小学科学- 植物的“分身术”教学设计学情分析教材分析课后反思

14植物的“分身术”教学目标：1．能提出探究活动的大致思路；会查阅书刊及其他信息；能够自行设计植物繁殖的观察实验，并用自己擅长的方式表达研究的结果。2．在参与植物繁殖的研究中体验科学探究的乐趣；愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。3．认识一些可以利用营养繁殖的方式延续后代的植物;知道繁殖是生命的共同特征；认识植物的繁殖方法，知道常见的植物可以用根、茎叶等繁殖。教学准备：搜集有关植物繁殖的文字及图片课件，准备月季、绿萝、甘薯、秋海棠等植物，准备细沙、水、草木灰、剪刀、花盆、土等教学过程：导入今天老师给大家带来了一块红薯和一块马铃薯，仔细观察，你发现了什么？他们都发芽了，由一株分身为好几株，多么神奇的“分身术啊”！今天我们就来一起学习“植物的“分身术””（课前板书：植物的“分身术”）。除了马铃薯和红薯，老师还找到了这些植物，你们认识这些植物吗？（展示图片）找同学来说一下。你们知道这些植物是怎样繁殖的吗？了解植物繁殖的方式（一）知道植物的繁殖方式有哪些课前，老师让同学们搜集有关植物繁殖方式的资料，请同学们在小组内交流、归纳，并把交流的结果记录在活动手册上。教师巡视，组织各小组汇报、交流。教师播放月季、红薯马铃薯、落地生根繁殖的视频，让学生通过视频了解它们是怎样繁殖的。师:通过观看视频，你们对植物繁殖的方式有了哪些认识？教师总结:我们通过分析资料，交流汇报，知道植物除了用种子繁殖，还有的用自己的根、茎、叶繁殖。（板书：根、茎、叶）（二）这些植物分别用哪种方式繁殖你们还知道哪些植物是用根茎、叶繁殖的？(教师可以适当出示些植物的图片:根——菊花、蒲公英、蔷薇花等；茎——草莓、吊兰、三角梅、长寿花、绿萝等；叶——多肉植物、秋海棠、虎尾兰等。)多肉繁殖方法:种植多肉植物时，只要把多肉植物的叶完整摘下来，平放到湿润的土壤上即可,有些也可以把叶子插入土壤中。动手实验学习扦插、压条等（一）学习扦插、压条刚才我们对植物的繁殖方法有了新的认识，但纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我们利用植物的分身术繁殖植物的常用方法有扦插法和压条法。让我们一起来看一下。（播放视频）请在小组内讨论一下扦插和压条的步骤及注意事项，并把活动手册里扦插月季的图片排序，等会看哪个小组说的最完整最全面。小组汇报。请组长到讲台上领取枝条，然后小组内分工合作，开始扦插或者压条。小组汇报、演示刚才，同学们都很投入，对自己的设想进行了验证和实践，但由于时间关系，我们还不能一下就看出成果。请大家在课后继续关注自己的实验,并做好观察记录，看看哪个小组的实验最成功。我们知道了如何帮助绿萝进行繁殖，那你们知道红薯和落地生根等其他植物是如何繁殖的吗？红薯和落地生根等的繁殖过程植物的“分身术”使植物世界更加丰富多彩。你还知道植物还有另外一种神奇的”分身术吗？视频观看，知道了这么多，请和同桌讨论一下课下你想选择哪种植物，并如何帮助它繁殖呢？等会找同学汇报。拓展延伸选择自己喜欢的植物做繁殖实验，并做好观察记录。学情分析整体学习状况：三年级现有学生整体学习比较认真，但缺乏灵活性、学习习惯较差。他们普遍习惯于死学硬记死板知识，喜欢或习惯于被老师和家长牵着走，而不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。      已有知识、经验：学生由于各种条件的限制，科学常识极为缺乏，科学探究能力和意识不强。家长和学校偏重于语、数、英教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。      3、儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。效果分析植物的分身术注意要让学生理解植物除了有性繁殖之外，还可以有其他的繁殖方式，这就是无性繁殖，就是用其他的方式进行繁殖。这是本课的主要内容。首先学生进行汇报有关植物繁殖方式的资料。这个部分是学生在课前准备的，目的是使学生能够对植物的繁殖方式有一个了解。学生在汇报完相关的资料后，总结植物除了用种子进行繁殖之外，其他的繁殖方式。然后出示以下植物，学生猜测这些植物（秋海棠、土豆、草莓等）使什么进行繁殖的？学生根据猜测，然后设计相应的验证试验。在学生设计实验的之前，介绍相应的无性繁殖方式——扦插，压条，嫁接，然后进行设计方案。最后学生用准备的材料进行操作。本节课教学过程中，有以下的问题需要注意。1.学生搜集资料的准备。在课上，学生资料准备不足。老师需要积极的激发学生的学习探究的兴趣，激发学生去积极的搜集的学习资料。2.有些问题老师不应讲的太多。在介绍用茎繁殖方式的时候，老师讲解的有太多。这个部分完全可以放手给学生进行学习。最后一个环节是课外拓展延伸，主要是让学生课外完成。课堂上可对如何设计进行讨论，学生课后亲自研究制作，让学生学科学之后，切身的去做科学。总体来说本节课激发了学生学习科学的兴趣，培养了他们的一些科学技能。教学反思本课在教学活动上体现了以学生的探究为核心，主要表现在以下几个方面：猜想和假设能帮助我们明确探究的目标和方向在本节课的设计中，我出示了秋海棠、甘薯、马铃薯、草莓、月季、大蒜的图片。引出：这些植物是怎样繁殖呢？这些植物在繁殖上，都有自己的独特特点，使学生探究的重要载体，想让学生根据自己的搜集的探究的材料提出猜想和假设，如有的同学说：“我认为秋海棠是用叶子来繁殖的。”“月季的茎和根能不能来繁殖后代？”这些猜想到底对不对，需要进一步的探究验证才能证明，但是猜想和假设帮助我们明确了探究的方向和目标。制定详细的计划是探究有效实施的保证“能提出进行探究活动的大致思路”是科学探究的基本要素之一，在自主设计实验计划时，我引导学生制定详细的实验计划，并且采用了填写计划表的形式，引导学生学会制定实验计划。在实验前，采用问题的形式，时刻注意提醒学生的计划考虑是否周全，各个小组是怎样安排的，甚至具体到各个小组是怎样分工的。并且对各小组的计划也做了适当的评价，力求修订完善。在实验，注重强调分工合作，引导学生想好了在做。同时，为了试验的成功，我采用课件的形式及时的拓展学生的有关知识，让学生清楚几种用根、茎、叶、来繁殖后代的具体的过程与方法。为探究中的孩子找到了，一些资料，同时也为学生的探究活动提供了支持，拓展了学生的知识，给了孩子更多的启示，使学生意识到：不仅是仅仅教师讲的这几种植物的繁殖的方法，还有更多的植物有更多的“分身术”。动手实验给学生自主探究的空间在进行动手实验中学生最感兴趣的是实验探究，学生自主分工，自主制订计划，自主选择探究的对象，自主实验探究，这些活动的过程，给学生更多的是自主选择的机会，加强学生自主能力的培养，教师的作用是引导，引导学生去探究，而不是去教导。在学生自己动手去进行植物的繁殖的实验中，我让学生选择自己喜欢的植物去探究的它们的繁殖方式，既能调动学生的积极性，又给了学生自主探究的空间。让学生在动手的操作中体验科学探究的乐趣，形成对植物繁殖方法的正确认识。教材分析《植物的“分身术”》一课选自青岛版六年制义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级下册。随着农业栽培技术的迅猛发展，植物的多种繁殖方法在广泛的应用。许多植物除了可以用种子繁殖以外，还可以用无性繁殖的方式繁殖后代，甚至有些植物主要依靠营养繁殖的方式繁殖后代，因为营养繁殖产生的后代能够保持原来的优良性状，所以园艺生产和农业生产上常常利用人工的营养繁殖方式来繁殖一些花卉和果树等。例如葡萄的栽培就是通过扦插枝条的方式进行的，而不用种子繁殖。本课的教学就是在植物的种子繁殖的基础上引导学生进一步认识植物的营养繁殖，并且通过实践活动学习一些人工的营养繁殖的方法，从中体会创造生命的乐趣。评测练习课标分析课标指出：“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样