2023年三角形的认识教学反思

2023年三角形的认识教学反思三角形的相识教学反思1

1、老师的教学方式要适应学生的学习。新课程明确提倡动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式。这就要求老师的角色，应当从过去学问的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。在教学过程中，我给学生设置了一个开放的、面对实际的、富有挑战性的问题情境，让学生独立、自主地去探究验证其他学生已发觉的学问，通过试验、操作、表达、沟通等活动，经验探究过程，获得学问与实力，驾驭解决问题的方法，获得情感体验。我想：只要我们坚持“为学习而设计”、“为学生的发展而教”，那么我们的课堂将会更加生气勃勃、充溢才智的快乐和创建的快意。

2、让每位学生都有所发展。这节课我进行了8次课堂巡察，其中4次参加学生的探讨、沟通，两次分别对三名学困生进行重点辅导，巡察时关注面较广，目的性明确。但在“个别学生课堂行为表现”的重点视察中，一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被我关注，之后再没举过一次手。课后这位学生找到我问我缘由。我与他进行了个别谈话，问他为什么后半节课没再举手，回答是：“反正也不会提问到我。”学生的看法好像有些不以为然，其实蕴含着不满。说明我们老师在课堂中不应忽视个体差异、胆怯 问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。

3、对数学学习的评价要做到既关注学生学习的结果，更要重视他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。对学生的精彩回答应予以热忱的确定，促使学生的思维更加活跃。

4、加强对学生的思维和方法的指导。创建一个好的数学问题情境，供应孩子们理解数学的模型和材料是教学设计活动中的第一步，但是要让学生看到其中所蕴涵的数学观念，作为老师不能让这些数学活动只停留在表面。

三角形的相识教学反思2

三角形是最简洁的多边形，学生对三角形已有肯定的感性相识，因为在生活中他们常常会接触到。本节三角形的相识是学生在角的相识的基础上进行教学的，它又是进一步学习三角形有关学问的重要基础。本节课的教学主要包括三角形的意义、特征、特性，三角形的分类和三角形之间的关系等内容。

我在教学中贯彻让学生经验学问的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑，并留意引导学生通过视察、试验和操作，突出体现了学生对学问的获得和实力的培育。

在课的起先我先让学生分辨出锐角、直角、钝角，并通过学生动手摆角，进一步体验角的特征，引出顶点与边，为学生对三角形的意义和三角形的分类等做好学问和思路方面的打算。

通过学生动手摆拼，体现三角形的形成，并通过演示，初步理解三角形意义的内涵，即由三条线段围成的图形叫做三角形，使学生相识到三角形必需具备两个条件：

一、是否具有三条线段；

二，是否围成封闭的图形。接着支配练习，从正、反两方面进一步加深对三角形意义的理解。

在教学三角形的特征时放手给学生探究，有了角的阅历，学生不难归纳出三角形的特征，有意识地与角进行对比，深化相识。在教学三角形的特性时我分为三层进行教学，先通过对电线杆、自行车图的视察，提出问题，激发学生的求知欲，然后通过拉四边形、五边形和三角形木框的试验，总结出三角形的特性，即稳定性。再让学生利用三角形特性来说明上图实例中用到三角形的道理，加上课后练习实地操作，更深层次地体会数学学问应用于实际生活，数学源于生活。

三角形的相识教学反思3

三角形的分类既作为本课的重点也是难点。采纳试验方法，分小组完成。既可以利用手头已有的三角形，也可以用小棒摆其他的三角形，相识到三角形是无限多的，视察记录每个三角形角的状况，进而将三角形按角分三类。进而让学生比较三类三角形的异同点，使教学向深层次推动，促进了学生初步逻辑思维实力的培育。为了进一步理解三角形分类的学问，本课支配了依据露出的一个角猜三角形的嬉戏。这个嬉戏的重点放在只露出一个锐角来猜三角形上，这个答案不是唯一的，它有锐角、直角、钝角三角形三种可能，通过这个练习，培育了学生分析、推理等实力。

在前面推断三角形练习的基础上，进行综合练习进一步培育学生运用新学问解决问题的实力。推断、选择练习由浅入深，并留意从不同角度来强化学问。最终的练习激发学生运用数学学问解决实际问题的爱好，学生参加的主动性特别高，因此将课堂教学推向了高潮。

三角形的相识教学反思4

今日我上了两节《相识三角形》，为了这一节课，我们已经打算了近一周的时间，找资料、同科探讨探讨、在进行修改备课，同时还打算了10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒。

三角形的相识是建立在对角，线段的基础上来学习的。这一节课主要分三个部分：一、相识三角形，制作三角形；二、探究三角形边的隐私：三、引入生活，拓展。

一、相识三角形。

让学生联系实际生活阅历，在视察、操作、画图等活动中，感受并发觉三角形的有关特征，初步形成三角形的概念。在上第一节课时，介绍三角形的特征时干脆板书了：三角形有三个角，三条边，三个顶点。从图形中干脆抽象出了图形的特征，没有照看到学生接受学问所须要的一个过程。虽然学生知道了三角形的特征，可是在真正面对实际问题时能想到这一条被抽离出来的特征吗？值得怀疑。

下午又上了一遍《三角形的相识》，这一次对于这一个问题我重新处理了一下：首先在学生画三角形后，我也在黑板上画了一个三角形，在视察三角形后得出三角形的特征时，我没有像上午一样另外列出三角形的特征，而是干脆在图上标出三角形的特征。并强调了三角形的三条边是三条线段，从而得出三角形的概念：三条线段围成的图形叫做三角形。巩固练习：推断哪些图形是三角形？并起到过渡的作用。

二、探究三角形的隐私

通过试验活动验证三角形两边之和大于第三边的特点。学生每两至三人一组，每一组有四根长短不同的小棒（10厘米、6厘米、5厘米、4厘米），任取三根小棒来围三角形，做好试验结果表。并探讨“是不是随意的三条边就能围成一个三角形？”这一个实际操作的过程是这一节课的关键。但是上午我在这一环节花了太多的时间来探讨，以至于后面的巩固练习显得有些仓促，有一个题目甚至还没有讲完，只讲了一下方法让学生下课后根据这一个方法来做。学生一时推导不出：三角形的两边之和大于第三边这个规律时，我应当适时的提示，可当时我只提示了几组同学，也一时不察，时间就这么静静地溜走了。每一个学问告一段落设计一个小练习以便学生巩固：小小判官（推断三条线段能否围成一个三角形，并说明理由）

三、引入生活，拓展

学问最终还是要运用到现实生活中的，在这儿设计一个路程的实际问题，使学生接着抽象学问，把学问运用到生活中间去。并能找出理由。最终的拓展题是为了使学生能下意识地找出最短的两条线段相加。

三角形的相识教学反思5

案例：

师：刚才我们相识了三角形，拿出我们打算好的长度分别为10cm，6cm，5cm,4cm的四根小棒，随意选三根围一围，看着能否围成三角形。

生：操作实践。

师：你们都围成了三角形了吗？怎么围的？

生：演示。

师：围的图形是不是三角形？你发觉三角形的三条边的长度有什么关系？

生：依据试验，说出三条边的关系。

师：（小结）三角形的两条边长度的和大于第三边。

反思：

通过动手实践，自己探究，比较沟通等活动，主动地获得了数学学问和技能。加强数学学问与生活实际的联系，培育了应用意识和实践实力。但在教学中，留意教具的四根小棒的粗细，尽量都细一些，防止操练中出现误差，早成影响，对于学生的探究胜利起到了重要的作用。<

三角形的相识教学反思6

本节课是图形与几何部分内容，我想通过本节课让孩子学会利用想像拓展空间思维。

这部分内容教学三角形的相识，是在学生直观相识三角形、垂线等基础上教学的，主要通过视察、操作、比较、想像等详细活动，帮助学生进一步相识三角形的基本特征。依据以上理解我采纳如下方法：

一、学问的迁移

任何学问的获得都会在头脑中形成肯定的结果，我们在学习新知时，可以拿来参考、应用及探究学习新知。例如：三角形画高，通过联想学过的画垂线理解。教学时让孩子听一听、看一看比划下理解，教学效果反应，孩子对此驾驭较好，学生明白什么是高、底等，画高时都能应用画垂线方法作高。

二、联想记忆

学习的目的就是记住、理解、应用等；如何让孩子最大可能记住？本节课我采纳了授孩子方法，而不独学问的讲解。利用图形的空间想像，让孩子插上想像的翅膀，运用思维图的板书，符合头脑的记忆。例如：上课前的沟通，让孩子明白想像记忆的好处及思索，课始，通过三角形-家-房的联想在头脑中形成画面；过渡，通过人字梁房顶联想出高、理解高；最终，通过三角形的图形联想三角形文化理解、运用等。课后问孩子，本节课你现在还记得什么图？学生说房子、三角形等。

三角形的相识教学反思7

通源小学刘燕

1、出示4根小棒（10.6.5.4cm）师：随意选3根小棒能围成一个三角形吗？

师：随意选三根小棒，能围成三角形吗？学生揣测，并让学生拿出一根吸管，随意减成三断围一围。

2、学生试验，汇报结果。师：有没有没围胜利的同学？展示没有围成的“作品”。师：为什么没有围成三角形呢？结论：两根小棒的长度和小于（等于）第三根小棒，不能围成三角形。

3、师：那两根小棒的长度和在什么状况下，能围成三角形呢？揣测，比较，围一围。总结，三角形两条边长度的和大于第三条。

但是这样的设计在实践中却出现了意外。

意外一：当我让学生将一根吸管剪成了三段围一围时，全部的学生都围成了三角形。当我问：“还有谁没有围成三角形？”每个孩子都不屑的四处找寻，狐疑顿刻显现在脸上——老师是不是在开玩笑？！虽然在备课时我也设想到了这种状况，但是孩子们那种怕因不胜利而被讥笑的表情去深深刺痛了我，孩子们是不是已习惯了仔细听讲，师问生答的学习方式了呢？看来，生成的、互动的课堂教学，不但是对老师的挑战，也是对学生的一种挑战。

意外二：好不简单，有个学生因一个玩笑而被大家“揭发”出没有围成三角形。原来他打算了两根吸管，把其中的一根剪成3段，取2段与另一根吸管试着围三角形。在成人看来确定是围不成的。但孩子们却不是这样想的。孩子们认为移动一下就是一个三角形。为什么会有如此观点呢？细想还是在课的起先相识三角形时出现了问题。老师只注意了“三角形是有三条线段围成的”而忽视了“三条线段是怎样围成三角形的”，也即是“首尾相连”的特征。

说实在的，这个设计是我参考了一位同行的设计片断而试教的.，在课堂实践中却感到了“痛”。为什么？可能是这位老师的文章给了我一种“误导”，使我没有深思熟虑就走进了课堂，但静心品尝，我又一次信任了任何思想都不是能生搬硬套的，再好的教学设计不在课堂中实践也是纸上文章。经过“阵痛”的思想，才是属于自己的思想。

三角形的相识教学反思8

这堂课既是一堂新课，同时也是对轴对称图形的一种深化。为使几何课上得好玩、生动、高效，结合本节课内容和学生的实际水平，采纳学生试验发觉法为主，直观演示法、设疑诱导法为辅的教学方法。在教学过程中，通过设置带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索、操作，让学生亲身体验学问的产生过程，激发学生探求学问的欲望，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，使获得新学问水到渠成。叶圣陶说“教是为了不教”，也就是我们传授给学生的不只是学问内容，更重要的是指导学生一些数学的学习方法。

在学习等腰三角形概念过程中，让学生相识事物总是相互联系的，应当做到温故而知新。而通过“等腰三角形的轴对称性”的探究，让学生相识事物的结论必需通过大胆揣测、推断和归纳。在分析理解等腰三角形的轴对称性的过程中，加强师生的双边活动，提高学生分析问题、解决问题的实力。书本利用轴对称来证明习题,但在这个方面我们进行了比较大的改动,基本还是利用全等三角形来证明,利用轴对称证明较难驾驭,也不简单写.通过例题、练习，让学生总结解决问题的方法，以培育学生良好的学习习惯。

三角形的相识教学反思9

1、我用一种新的教学流程进行教学，即：“问题的提出”、“问题的探讨”“问题的解决”和“应用与发展”，各个流程之间连接紧凑，使原来比较零散的教学内容浑然一体，当旧的问题解决之后，新的问题接着出现，学生始终处于“愤”、“悱”和对问题的探讨之中。

2、数学来源于实际并运用于实际。我在揭示课题时从实际入手，在教学三角形的特性时也从实际入手，在练习时也设计了一道实践题。这一方面体现了数学教学真谛，另一方面培育了学生解决实际问题的实力。

3、留意培育学生的操作实力。如，在教学三角形的意义时，先让学生用三根小棒摆出一个三角形；在教学三角形的特征时，让学生用手摸一摸三角形的边、角和顶点；在给三角形分类时，让学生先画出一个随意三角形等。

4、在教学层次上，我深化浅出，讲练结合，方法力求敏捷多样，效果好。

三角形的相识教学反思10

昨天我布置了预习作业。

1、找找生活中见到的三角形。

2、自己做一个三角形。

3、画一个三角形，说说三角形有几个顶点，几个角，几条边。

4、打算4根小棒长度分别为10cm、6cm、5cm、4cm。

今日一上课让学生沟通1-3的预习作业，同学们爱好盎然，课堂气氛活跃，效果好极了。本节课的难点是三角形三条边间的关系。当学生操作完，探讨：能围成三角形的三条边长度之间有什么关系？从沟通状况来看大部分学生都说不到要点，我引导得好苦！哪位有什么高招，这个环节怎么上老师才能轻松呢？

今日我也上了《三角形的相识》。课上我让学生用自己的方法做出一个三角形，学生们的回答是精彩的，有的是用小棒摆一摆，有的说在钉子板上围一围，有的说用三角板画一画，有的说用橡皮筋干脆拉一拉，还有的说用剪刀剪一剪……其中有个孩子的想法更奇妙，他说用两本书与桌面搭一搭，那个孩子搭出了一个三角锥其中的一个面是三角形。孩子是聪慧的一旦激起他们才智的火花，其想象力和创建力是无穷的，真令我想象不到。

三角形的三条边的关系是学生通过小组合作的力气自己探究出来的，其间的喜悦洋溢在孩子们的脸上。对于三角形的两条边的长度的和大于第三边这个概念，有一部分差生还是不能精确的推断出来。针对这种状况，我还是确定把问题抛给学生，让他们利用小组的力气探讨出最佳方案。“你们能有什么好方法能又快又对的推断出三条边是否能围成三角形？”最终孩子们给了我满足的答案：先把三条边从长到短排一排，只要找出两条短边之和大于最长的那条就能拼成。本节课感觉师生之间互动，生生之间的互动都比较到位，自我感觉较好。

三角形的相识教学反思11

本节课的教学设计主要体现了以下三点：

1、本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发觉生活中的数学问题---角，让学生感到数学学问与生活紧密相连，养成留意视察挖掘生活中的数学现象的习惯。

在探讨学习中对于平角、周角的相识充分利用学问的迁移，得用对活动角的操作来感受各种角的形成，进而形成一个新的角的特点探讨，来相识平角、周角，驾驭其特点。

2、难点的突破

遵循学生的认知规律，在学生对角相识的基础上，先从最熟识的直角、锐角、钝角入手，最终相识平角、周角。平角、周角的相识是本节课难点，虽然学生已经相识了直角、锐角、钝角，但是平角、周角的出现仍旧与学生的认知阅历相冲突，为了突破难点，我抓住这一认知冲突，细心设计了两场辩论赛，使整个辩论过程成为学生仔细思辨、主动探究和自我建构的过程。

3、从生活中来，到生活中去

我始终认为日常生活应当成为学生学习数学的大课堂，应当从小培育学生用数学的眼光视察生活的习惯。因此本节课在这方面做了一些努力：从繁忙的工地上，挖掘机工作时铲斗臂形成的各种角入题，到课末让学生找身边的各种类型的角，到最终演示各种生活中角的例子，确定能激发出学生到生活中找角的欲望和用数学的眼光视察生活的主动性。

三角形的相识教学反思12

波利亚说：“学习任何学问的最佳途径都是由自己去发觉。因为这种发觉，理解最深刻，也最简单驾驭内在规律与联系。”

“三角形的相识”是新课标四年级下册中的一课，是在学生初步相识了三角形的基础上的延长。本节课的教学内容是Ｐ８２页的例３，教学难点是概括三角形的定义和探究三角形三条的关系。因此在备课时我设计了一些动手实践的学习任务，引导学生自己探究，解决问题。

一、动手操作，借助直观，化静态为动态

三角形概念的形成主要依靠于辨别和概括这两种心理活动，所以，我们要根据学生的认知规律组织教学，抓住学生对三角形的初步相识，让学生动手画出一个三角形或用学具摆出一个三角形，并进行展示。通过动手实践和视察比较，在学生已经初步感知三角形的特征后，师生共同抽象出三条线段围成封闭的图形是三角形的两个本质属性，然后概括出三角形的概念：由三条线段围成的图形叫做三角形。通过实践活动深化了学生对三角形的相识。

二、动手操作，借助直观，化抽象为详细

本节课的教学难点是相识“三角形的随意两边之和大于第三边”。为了突破这个教学难点，我设计了一些具有挑战性的学习任务：①课前打算4根长度分别为10厘米、6厘米、5厘米和4厘米的小棒；②把小棒看作线段，随意选出3根小棒，围成一个三角形；③提出问题“三条线段能围成一个三角形吗？”由这一个问题作为教学的核心问题，引导学生动手实践、主动探究、分析数据。在这一系列实践活动中让学生自己解决了教学的难点，体验了胜利的喜悦。

三、动手操作，借助直观，化混浊为清楚

在探讨三角形三边关系时，课堂上出现了这样的现象，一部分学生用10厘米、6厘米和4厘米围成了一个三角形。一时之间课堂上同学们就能与不能争辩开来。这出乎我的意料之外。我立即冷静下来，让全班的学生选出这三根小棒围围看。结果发觉能围成三角形的同学都是用吸管或是较粗的小棒来围的，这就使误差增大了。于是我先让认为不能围成三角形的同学来说说理由。

生1：6厘米加4厘米等于10厘米，是不能围成三角形的。

生2：把4厘米和6厘米连接起来的话，就和10厘米重叠，是不能围成三角形的。

两位同学的发言并没有使他们信服，于是我借助了这两位同学的小棒让他们在投影仪上展示，结果发觉真的是无法围成一个三角形。接着我又借助投影仪演示，使学生进一步相识了“两边之和与第三条边相等，不能围成三角形”。

反思：从本堂课的教学来看，学生只有通过动手操作，才能充分调动自己原有的认知结构和生活阅历，发挥自己的聪慧才智，通过不同角度的探究，想出解决解决问题的新方法，才能敢于大胆表达不同的见解，提出特性化的问题，想出创建性的问题解决方法，也正是经验了从混浊到清楚的过程，学生才从中体会到了数学思索的乐趣、探究胜利的喜悦。

从多次实践使我体会到，只有当当老师真正了解学生的须要，才能做到“该出手时就出手”，才能在学生感到“柳暗花明疑无路”时，他才奇妙地“拨开乌云见月明”，让学生眼前“豁然开朗”，只有这样的帮助才是促进学生发展所须要的真正的帮助。

三角形的相识教学反思13

此次三位一体的教学活动，我们团队教学内容为人教版课程标准试验教材小学数学第八册第六单元的第一节《三角形的相识》，经过团队成员的共同努力，课堂教学取得良好的效果，较好的实现了课前的预设。现在由我从以下几个方面对本节课进行反思。

一、教学效果预料及反思：

本节课大部分同学都有发表自己看法的机会，全体同学都有自己动手实践的机会。同学们都能主动的参加到教学活动之中，坚固的驾驭学问点，同时他们发觉问题，解决问题和动手操作的实力也得到了发展和提高，在想象与猜想中发觉解决问题，在悬念与比较视察中总结特征，在激励与创建中发展思维张扬特性，在评价与沟通中学会学习的方法。这些都是本节课中的闪光之处，当然，课堂教学中也表现出了一些不足和缺憾，学生的思维有时过于活跃，在创建和操作中耽搁过多时间等。我信任在今后的教学中我会更加有效的把握课堂教学时间，在有效的时间内收到更好的教学效果。关注特性差异，感悟数学的课堂魅力。

二、老师的教学机灵

在教化教学活动中,老师可能遇到各种必需解决的问题,须要我们发挥教学机灵，做出精确的推断，以保证教学的顺当进行。这节课中，老师……

三、对本次三位一体活动的反思

三位一体活动营建了一种和谐融洽的探讨氛围。大家有话可说,畅所欲言,在这种既宽松同等,又理性严谨的探讨氛围中，大家各抒已见，发表自己的见地和心得，这样能更好的提高老师把握教材、把握课堂的实力，更能起到事半功倍的效果，老师相互沟通、启发，探讨受益匪