小学数学-认识几分之一教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识几分之一》教学设计一、教学目标1、在平均分物活动中，感受引出分数的必要性。初步理解分数的意义，能正确地读、写分数。2、通过一系列操作、研讨等数学学习活动，体会建立数学概念的基本过程和方法。3、感受主动参与、合作交流的乐趣，培养自主探索的学习习惯。体会分数在生活中的价值，密切数学与生活之间的联系。二、教学重难点教学重点:初步认识分数的含义,会读、写分数，知道分数各部分名称。教学难点：理解分数的意义。教具、学具准备信封、长方形学具纸、正方形学具纸、圆形学具纸、板贴、彩笔、三角板四、教学过程（一）情景引入，质疑提问同学们，上课之前老师给每张桌子上放了一个信封，信封里装了一些学具，现在请同桌两个人快速地分一分信封里的学具。分好的，请坐端正。有的小组坐端正了，有的小组，我发现好像出现了一点小问题。不急，我们先一块来说一说。合作学习，互助探究分学具找学生台前分一分，说一说。学生回答：信封里有什么？怎么分？（生生互动：可以吗？）师：一个圆怎么分？谁会？学生只展示分的过程，不要求正确描述。（生生互动：你听明白了吗？）师：同意吗？没有分好的小组，快速地分一分，分好了坐端正。师：现在给大家3秒钟的时间，把手中的学具快速整理好，放在桌子的左上角。3秒钟够吗？好，我要倒计时了，3,2,1.咱们班同学的速度真的非常快。描述“分”的过程回顾一下刚刚分学具的过程。师：每人分得2张纸，1根彩笔。每人分得同样多，在数学上，我们把这种分法叫做？（平均分）师：分着分着，只剩下一张圆形纸片，每人分不到一整张了，只能分到整张中的“半张”了。那这“一半”的情况，在数学上我们该怎么表示呢？3、表示“一半”，出示预设生：0.5、等等师：就是今天这节课老师想要带给大家的，用来表示“一半”的数。师：它为什么是这样写呢？数学是很有意思的，一个数的写法，跟它是怎么来的，有很大的关系。我们回忆一下，圆形的是怎么来的？生：把一个圆平均分成2份，其中的1份就是这个圆的。师：数学上，规定，先写中间的一条短横线，表示什么？（平均分）。平均分成2份，数字2写在横线的下面，其中的1份，数字1写在横线的上面。这个数读作二分之一。师：拿出小手，跟着老师一起写一写，（边写边说意义）把一个圆平均分成2份，其中的1份就是。师：同桌相互写一写，说一说。师：这个数你知道它叫什么吗？分数。从今天开始，数的大家族中又多了一个好朋友，它叫（分数）。师：观察这个分数，它的样子跟我们之前学习的整数有什么不一样？介绍分数的三部分组成。（分数线、分母、分子）学具中找到师：现在你认识了吗？你能从手中的学具纸中找到它的吗？活动一：把一张纸片折一折，分一分，描出折痕。找到其中一个，用彩笔画上斜线。完成后和同桌交流：是怎么得到图形中的的。学生拿出大小不同的长方形、正方形学具纸，动手操作。学生操作后，全班展示交流。交流时，引导学生用规范的数学语言表达。课件展示不同的图形和折法，引导学生发现：为什么图形不同，折法不同，涂色部分的形状也不同，却都能用二分之一表示呢？学生通过思考进一步明确二分之一的意义：因为它们都是将一个图形平均分成了2份，其中的一份就用来表示。交流展示，点拨提升1、认识几分之一师：涂色部分占整个圆形的几分之一？拿出小手，边写边说说这个数是怎么来的？师：猜一猜，它是圆形纸片的几分之一呢？引导学生明确，要想知道是几分之一，必须知道有相同的几部分。明确分数的分母表示平均分成几份。2、创造几分之一师：我把一张圆形的纸，平均分成3份，其中的1份是它的。把一张圆形的纸平均分成5份，每份是它的。你能继续往下说吗？（......）引导学生进一步明确分数的意义。师：这么多这么多的分数，用你手中的学具表示一个分数吗？活动二：1、选择一个分数，把手中的学具折一折，分一分，描出折痕。2、找到其中的分数，用斜线涂上颜色。并写一写这个分数。3、完成的同学，小组内交流一下学生交流展示。巩固练习，评价反馈师：你能快速地用分数表示每个图形的涂色部分吗？在学习单上写一写2、分数的来历师：同学们，学到这里，你们想不想知道分数是怎么演变来的？在古代，人们分东西的时候，经常出现不是整数的情况，于是渐渐地产生了分数。我国最初用算筹表示分数，比如二分之一，下面2根小棍，上面1根小棍。后来印度人发明了数字，用下面2，上面1表示二分之一，再后来，阿拉伯人发明了分数线，分数就成为现在这样的表示法了。3、学了一节课，你有哪些收获呢？4、绘本故事这节课的最后，老师来给大家讲个故事吧。视频：绘本故事《各国的早餐》师：这个世界上还有很多很多地区的人们，为了一日三餐而发愁。所以，对于我们，节约是一种美德，更是一种责任。能做到吗？相信你们。刚刚的故事中，不只出现了我们这节课学习的几分之一，还有像、这样的分数，它们又有怎样的意义呢？下节课我们再来讨论。下课！《认识几分之一》学情分析《分数的初步认识》是青岛版小学数学三年级上册第九单元的内容。从整数到分数，是数概念的一次扩展，无论在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。学生在生活中可能接触过二分之一、三分之一等分数，但大多数学生并不知道它的书写方式，也不理解它的意义。学生也有把1个物体平均成几等份的生活经验，但不会用数字来表示。基于以上的学情分析，我认识到，分数的概念对于三年级学生来说，还是较为抽象的，教学的关键是为学生提供大量的感性材料和动手操作的活动，借助数形结合等方法，才能让抽象的概念形象化。三年级是从低年级到高年级的过渡，学生要接受知识的变化，要接思维方式的变化，学习方法的变化。是小学阶段比较重要的阶段。但三年级的小学生，自控能力还是比较差，上课需要借助活动，激发他们学习的积极性，所以，本节课的开始，我设计了分学具环节，在本节课的中间，有游戏环节，在最后，又有有趣的绘本故事。三年级的小学生，也是自信心形成的关键期，他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，对自己充满信心，所以在本节课，我注重对学生的评价，鼓励、激励为主。《认识几分之一》效果分析从本节课最后的随堂练习中可以看出，这节课还是比较成功的。学生能够正确的读、写分数，并能初步地理解几分之一的意义，效果良好。在本节课的3个活动中，每一位学生都在积极的动手，尝试找到学具纸中的分数，并积极尝试创造分数，真真实实地融入到了课堂学习中。交流环节积极举手，尝试用规范地语言描述分数的意义。通过收获环节的交流也能感受到，学生在本节课的学习效果还是令人满意的。《认识几分之一》教材分析分数的教学在青岛版教材中分为了两个阶段：三年级上学期主要是让学生借助直观操作，从“部分-整体”的角度初步认识分数。《认识几分之一》是青岛版小学数学三年级上册第九单元分数的初步认识第1课时的内容。本单元的教学内容是在学生已经认识了万以内的整数、理解并掌握了“平均分”意义的基础上进行学习的，本课时是本单元的起始课，种子课。如何让学生能尽快地建立分数初步的概念和意识，在这里显得尤为重要。教材以“我当小厨师”这一充满童趣的实践活动为线索，呈现了小学生在日常生活中最熟悉的分食物、分水果、分饮料等系列情境。这样的素材选取贴近学生的生活经验，容易引发学生学习分数的共鸣，激发学生的学习兴趣。在探究二分之一的意义环节，教材借助操作长方形、圆形学具纸，引导学生通过大量的直观操作，充分感知分数的意义，在认识四分之一的环节，同样通过操作学具，理解四分之一的意义。这也给了我设计本节课的教学带来了很大的启示。分数因生活中平均分东西的需要而产生，与我们的生活息息相关，创设生动有趣的情境，更容易激发学生学习分数的兴趣。探索分数的意义时，需要借助大量的直观操作，才能帮助学生更好地建立分数的表象，理解分数的意义。《认识几分之一》评测练习用分数表示下面图形的涂色部分《认识几分之一》教学反思《分数的初步认识》是青岛版小学数学三年级上册第九单元的内容，《认识几分之一》是本单元的第1课时，是学生认识分数的起始课，是一节种子课，在本单元中有着非常重要的作用。数学知识来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近学生生活实际的教学情境——分学具。在分学具的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，明确“平均分”是分数的本质特征。学生分学具的过程中自然而然的产生了要学习一个新数的需要，产生了积极探究的情感。在认识分数的读、写之后，通过2个活动，引导学生充分利用学具动手折一折、涂一涂、分一分，在直观操作中，积累活动经验，建立分数的表象，帮助学生理解分数的意义。通过分数的演变历史，渗透文化知识。最后的绘本故事——《各国的早餐》，将分数与实际生活联系起来，扩大了学生的视野，同时，对学生进行节约的价值观教育。此外，本节课的教学中也有不少不足之处，值得反思：首先在认识二分之一的环节，进行的较快，学生没有得到充分的练习，对于二分之一的意义，不够明确，导致后面的环节，很多学生不能正确地表述分数的意义。教师的语言还不够精练，体态声音略显僵硬，有待加强。练习题环节，由于时间的关系，仅仅对了答案，没有详细说明，也没有展示分数的写法。需要再考虑。本节课反思后发现，小学生在面对问题时，会根据自己的认知经验，思考出多种多样的，备课时意想不到答案，如何很好地引导学生，是我作为教师欠缺的，需要不断锻炼的。最重要的是，课前一定充分备课，对数学知识要清晰明了。数学课堂还需要更多的精心设计和打磨。《认识几分之一》课标分析《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提到“经历从日常生活中