10大还是小 公开课一等奖创新教学设计

10大还是小公开课一等奖创新教学设计课题10大还是小部编版一年级上册第七单元第1课时

学校授课班级授课教师

学习目标1.认识“时、候"等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。会写“自、己”等4个生字。2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我"矛盾的内心世界。3.结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

学习重难点体会“我”自相矛盾的内心世界；会写“己、衣"等字。

学情分析写字教学是一年级语文教学的难点。因此，我们应该在课堂上引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生，在抓好学生写好字的同时，更注重学生有良好的写字习惯。

教学辅助PPT、相关图片等。

教学过程

学习任务一

比较大小，激发兴趣。

（设计意图：通过形象直观的比较，让学生感受生命中的大与小，为更好地理解课文做好铺垫。同时，引发质疑，学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要理念，是培养学生自主探究的起点。）

1.看图比大小。

观察：婴儿照片和少年照片，少年照片和青年照片，比一比谁大谁小。

2.质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？

3.板书课题，齐读课题。

学习任务二

初读课文，整体感知。

（设计意图：识字是语文教学的重点。将识字教学融入文本情境，引导学生将字音、字义与抽象字形建立联系，促进汉字的整体识记。）

1.自主探究：

（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。

（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。

2.读准字音。（注音读——去拼音读）

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时候觉得自己很快穿衣服门铃快点儿

教师指正：“自”是平舌音，“时、穿"是翘舌音。“时候”中的“候"，“衣服”中的“服"在这里都读轻声。“快点儿”是儿化音。

3.交流识字方法。

（1）会意字识字——“穿"：出示老鼠挖掘洞穴的图片：上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴；下面是“牙"，表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。

（2）认识新偏旁“彳”，识记“得"“很”。

①单人旁和双人旁很像，你知道他们的区别吗？

预设：单人旁是一撇一竖，双人旁是两撇一竖。双人旁比单人旁多一撇。

②你能找出本课中另一个双人旁的字吗？

预设：很

③给这两个双人旁的字组词吧！

预设：要得、走得快、大得很；很大、很小。

（3）字理识字“快"，认识新偏旁“忄”。

①观察“忄"字理演变，了解与人的内心活动或心情有关。

②给“快”字组词。

预设：快点儿、飞快、快门。

（4）小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法。

4.请几位同学接读课文，其他同学边听边想，本文介绍了“我"什么时候感觉自己很大，什么时候感觉自己很小？

预设：“我”自己穿衣服和系鞋带的时候感觉自己很大。

预设：“我"够不到门铃和听到打雷害怕时觉得自己很小。

学习任务三

朗读课文，感受“我”很大。

(设计意图：结合插图，联系学生生活，结合生活实例将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式，引导学生说话，把语言学习和内容理解有机结合起来。)

1.学生读第1、2自然段，思考：课文中的小朋友什么时候觉得自己很大？

2.根据交流，板书：穿衣服、系鞋带的时候。

3.出示插图，体会因“自己的事情自己做"而自豪的感觉。

（1）请学生观察图中小朋友的表情，体会人物的心情。（开心、快乐）

（2）问：他为什么觉得开心、快乐？

（3）指名读第2自然段，读出自豪的感觉。

（4）多种形式朗读第1、2自然段：师生合作读——同桌互读——男女生比赛读。

4.联系生活，练习说话。

（1）启发指导：生活中，你什么时候觉得自己很大？试着用上“我自己（）的时候，我觉得自己很大”的句式说说。

（2）和同桌说一说。

（3）指名交流。注意学生的用语规范，并及时鼓励他们自己的事情自己做。

学习任务四

朗读课文，感受“我"很小。

(设计意图：教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。)

1.自由读课文，说说“我”觉得自己很小的原因。

2.汇报交流，相机引导。

（1）找出“我"觉得自己很小的句子，读一读。

“我够不到门铃的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

（2）“我"觉得自己很小的原因是什么？

总结：够不到门铃、听到雷声喊妈妈。

（3）出示课文的插图，体会“够不到门铃”时的心情。

①问：你从图中看到了什么？仔细看看人物的动作，你还有什么发现？

预设：从他踮着脚还够不着门铃，从他身体左侧的波浪线可以看出他很费力地去按，可还是按不着。

②如果是你，你的心情是怎么样的？

③读出这种着急或懊恼的感觉。

（4）（出示下雨打雷的视频）体会“听到雷声"时害怕的心理，朗读句子。

①听到雷声的时候你是什么感觉？

②通过朗读，把你的这种心情告诉大家。

3.师生合作朗读。

4.联系生活，说说“觉得自己小”的时候：我（_）的时候，我觉得自己很小。

①生练说：自主说——同桌互说——指名说。

②学生评价。

学习任务五

联系生活，表达运用。

(设计意图：教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。)

1.朗读课文第5、6自然段，了解“我"的矛盾心理。

（1）自由朗读，边读边思考：文中的“我”是想长大还是不想长大？

（2）学生交流：结合“更多的时候、盼着、快点儿"来理解文中的“我”是想长大还是不想长大。

2.小结：虽然小有小的好处，但文中的“我"更希望自己快点儿长大。

3.联系生活，说说自己想要长大还是不想长大。

（1）小组内交流。

（2）全班练说。

学习任务六

复习生字，指导书写。

(设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现“大语文”的教学观，拓展了学生的语文空间。读帖、描红、仿写、评价是写字的四个环节，能更好地帮助学生养成良好的写字习惯。)

1.指导书写“自、己、门"。

（1）课件出示田字格里的生字：自、己、门。

（2）这几个字有相似的地方，你们发现了吗？（都是独体字）

（3）教师示范书写，学生观察，跟着书写。

2.指导书写“衣”。

（1）学生观察“衣"的字源演变，_____________。

（2）点拨：“衣”是一个象形字，上面像一个领口子，两旁像袖子。

（3）指导观察笔画顺序和笔画在田字格中的位置。

（4）教师示范写，学生仔细观察后跟写。重点强调笔顺，要先撇后捺。

（5）学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。

3.展示评价。

课堂小结：

有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带也很快。有时候，我很小，够门铃，够不着，怕雷声，妈妈抱。我是大，还是小，小朋友，来回答！