小学语文-12古诗三首教学设计学情分析教材分析课后反思

《古诗三首》教学设计课时目标：知识与能力目标：1.会认“乃、熏、亥、恃、擞”5个生字，会写“祭、乃”等8个生字。2.借助相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。3.有感情地朗读诗文，背诵古诗，默写《示儿》。过程与方法目标：1.能借助各种资料理解诗句意思。2.以诗解诗。通过情境渲染，作者不同时期的其他诗作等资料的补充、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。情感态度与价值观：体会诗人的爱国主义情感，激发学生爱国意识和情怀。课时重难点：重点：有感情地朗读、背诵古诗，运用学过的方法理解诗句意思。难点：结合资料、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。课时准备：师：教学课件，搜集相关资料学生：搜集相关资料教学流程一、单元导读明目标1.明确单元目标。出示单元导读页。同学们，今天我们将开启第四单元的学习，本单元是以“爱国情怀”为主题的一组课文，主要有这样两个学习任务：一是结合资料，体会课文表达的思想情感；二是学习列提纲，分段表述。2.明确资料内容。在学习课文时，我们可以借助哪些资料理解课文内容，体会思想感情呢？生述。师补充：我们还可以搜集同题材的课文去对比阅读，体会作者要表达的感情。二、学习《示儿》悟诗情翻开中华民族的历史长卷，有一份用古诗写成的遗嘱，光耀千古，它就是陆游在85岁时写给儿子的《示儿》，板书课题。学习古诗有哪些方法呢大家还记得吗？生回顾。（一）知诗人1．谁结合你搜集的资料说说你对诗人陆游的了解。2.生述。3.请同学们读读老师整理的资料，看看能获取哪些新的信息？4.生述。5.陆游是当之无愧的爱国诗人。《示儿》是他生命中的最后一首爱国诗歌。读诗韵1.这是一首七言绝句，一般怎么读呢？2.咱们按照223的节奏读一读。3.今天，老师教给大家一种新的读诗的方法。古代文人读诗讲究平长仄短，一、二声平，三、四声仄。4.师范读。5.按照老师的提示你也来读一读。6.指句读，评价。7.齐读。（三）解诗题1.诗文会读了，谁来说说你对题目的理解。2.生述。3.结合注释，也是我们学习古诗的方法之一。从题目，我们知道了这首诗是陆游临终前写给儿子的。（四）明诗意他对儿子说了些什么？请大家与小组里的伙伴一起交流学习。1.出示学习提示，指名读。2.小组交流学习。3.小组汇报学习收获。随机引导：（1）“但悲不见九州同”其中的“同”字，在诗中的意思是“统一”，现代是“相同”的意思，这就是古今异义。你读过的古诗中遇到过哪些古今异义字。生述。（2）家祭是什么意思？是古人祭祀祖先的一种隆重而庄严的仪式，一般在清明、春节等重大节日时才会举行。陆游嘱咐儿子何时家祭？王师北定中原日。可见这一天在他心中——（是多么重要）一位父亲临终前没有叮嘱儿子家常事，却牵挂着“九州同”祖国统一。4.入情境：让我们跨越时空回到800多年前，那个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅屋里，即将离开人世的陆游把自己的儿子叫到面前，谆谆嘱托道。你是陆游，你会怎样叮嘱自己的儿子。（配乐）（五）悟诗情1.愿—九州同师：这是一位父亲在临终前对儿子最后的交待，没有家事，只有国事，真是“先天下之忧而忧”啊！他忧的是什么？生他悲的是什么？生家祭之时他最想听到的是什么？生师：死去元知万事空，陆游既然知道他死后世上一切都和他没关系了，为何还要叮嘱儿子“家祭无忘告乃翁”？生述师：可见“九州同”是陆游一生的牵挂。令他抱恨终生的是未见“九州同”，怎能不“悲”上心头？2.情—千古悲（1）师：未见九州同的“悲”是因何而起呢？读懂这个悲字，必须走进那段历史，走进诗人的一生。播放金人侵宋的历史资料金兵统治下的北方，人们流离失所，甚至出现了人吃人的惨剧，遗民们一直盼望南宋皇帝出兵收复失地解救他们。（2）陆游在《关山月》中写道：“遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。”他在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中写道：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”可是一年又一年，他们盼望到了吗？陆游也整整盼了一生，直到临终也未见九州同。于是他为北方遗民而悲——他悲的是王师不见遗民恨！（3）北方的人民和陆游苦苦盼望的王师在哪儿呢？出示资料《题临安邸》这首诗是与陆游同时代的诗人林升题写在临安旅店墙壁上的一首诗。请你读一读，看看王师们干什么去了？生述。是啊，诗中的游人不是普通的游人，而是当朝的权贵们。看这个醉字，他们因何而醉？生述。对比激情：北方百姓南方权贵易子而食——游山玩水流离失所——听歌赏舞望眼欲穿——寻欢作乐他们这是把杭州当成了汴州啊！曾经的汴州是怎样的呢？出示《清明上河图》。图上这个繁华的都城就是曾经的汴州。街道纵横，店铺林立，约有百万人口，是当时世界上最大的城市。这一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，城市萧条，哀鸿遍野。（4）可是醉生梦死的权贵们哪管百姓的死活！面对他们的所作所为，林升怎能不……（生述）（5）引读激情请你代表林升来质问他们！代表几万北方遗民来质问他们！代表死不瞑目的陆游来质问他们！（6）陆游的悲从青年到了壮年，年富力强的他想奔赴战场杀敌报国，但是奸臣当道，报国无门。45岁的陆游——47岁的他——52岁的他——句句透露出壮志难酬的苦闷，请你读出这份苦闷。报国无门，他为国而悲——死去元知万事空，但悲不见九州同。（7）他悲的是山河破碎，人民流离失所（8）这个悲一直到两鬓苍苍还在延续，因投降派的排挤，他退居家乡悲凉度日，68岁时他在《十一月四日风雨大作》中写道——在《诉衷情》中悲叹道——（9）志未酬，鬓先斑，这个赤心为国的诗人报国梦碎，心有不甘，他为自己而悲——死去元知万事空，但悲不见九州同。（10）我们一起读出他临终耿耿于怀，念念不忘的这份悲伤吧。配乐，齐读。3.陆游之悲也是九州未同，林升之愤是九州未同，无论是悲还是愤都饱含着他们对于祖国江山那份深厚的热爱之情。（六）总结升华今天借助各种资料，我们感受到了两位爱国诗人心中的痛，让我们铭记历史，化“悲愤”为力量，立志勤学，报效祖国。让我们怀着对两位诗人的敬仰之情，再次朗读两首千古绝唱。（七）作业超市课下搜集陆游、杜甫、辛弃疾、文天祥、岳飞等爱国诗人的爱国诗歌。1.背诵积累。2.为诗配连环画。3.讲述诗歌背后的故事。4.改写诗歌。自由选择以上展示方式，下节课进行“丹心为国”爱国诗歌交流会。《12古诗三首》学情分析《12古诗三首》是人教版统编教材五年级上册第四单元的第一课。本单元以“爱国情怀”为主题，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。五年级的小学生与诗歌之间有着较大的时空差距，这增加了他们理解文本，体会诗人情感的难度需要借助背景资料等缩短时空距离缩短生本距离。从而更好的引导他们理解文本，体会情感。就诗歌的学习来说，五年级的学生已经基本了解了诗歌的学习方法，课上只需要回顾一下便可应用于学习过程中。除此外，中年级时他们已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的重点是引导他们结合资料，更深入地理解课文的内容，体会课文的思想感情。另外对于资料的处延，对于如何合理运用资料，学生还处于浅显的认知阶段，需要在教学过程中开拓学生对资料的认知，引导学生在实践运用中学会合理灵活的使用资料。由于学生对于可借鉴的资料来说，思路还不够开拓，仅仅局限于平时常用的。因此，课上要适当引导学生梳理学习课文、古诗可以借助哪些资料，开拓思路，从而引导他们主动借助各种资料为学习理解古诗服务。另外五年级的学生已初步具备一定的理解能力，但是就深入理解诗文内含，理解两位诗人内心深处对祖国的热爱而言还是有一定难度，需要借助资料，借助作者的其他作品，借助当时的时代背景引导学生深入体悟那份情感。其次，五年级学生已经学过不少的古诗，对古诗的学习有一定的方法和能力。因此课上需要调动学生的已有经验在回顾古诗学法的基础上，但因南宋朝代离现在久远，对当时的历史背景学生不了解，这样就很难走进诗文中与诗人产生情感共鸣，真正理解感受诗人要表达的思想感情。这就需要充分借助背景资料，缩短生本差距，促进其对内容与情感的理解体悟。我引入了视频资料，作者不同时期的其他诗歌作品，以诗解诗。同时把第二首《题临安邸》作为资料插入第一首《示儿》的教学中。因着两首诗歌相同的历史背景与题材，没必要平均用力，另外两首诗之间有着很强的关联度，灵活运用教材是依据学情，为了学生更好的学习服务的。再次，两首诗歌都是爱国诗歌，是对学生进行爱国主义教育的良好素材。作为五年级的小学生，他们有自己独特的想法，对生活有自己的体验与感悟能力。通过古诗的学习引导学生感受两位诗人忧国忧民的思想，感受他们心怀天下，对祖国坚贞不渝的爱，落实本单元的情感目标。从陆游资料的整理补充到课中诗歌的扩充到课后作业的设计都围绕着“爱国情怀”这一主题展开，将对学生的爱国主义教育引向深处，更有效地落实本课的情感目标，培养他们的家国情怀。这是符合五年级学生的年龄特点的。《12古诗三首》效果分析《12古诗三首》编排了三首爱国诗歌，作为五年级上册第四单元以“爱国情怀”为主题的单元的第一课，承担着着力落实“爱国情怀”的人文主题和“结合资料，体会作者表达的思想感情”的要素目标的重要任务。我在充分调查了解学情的基础上创造性使用教材。将第二首古诗作为资料穿插到第一首古诗的学习之中，并没有平均用力。因为两首古诗有着相同的历史背景，学生在内容的理解上并没有太大的难度，但是因着生本距离的差距，理解并体会作者的思想感情有一定的难度。需要借助各种资料，缩短生本距离，引发学生的情感共鸣。课前，我指导学生搜集了关于诗人与写作背景等的各种资料，课上我又呈现了陆游不同时期的诗作，引导学生深入体会一个“悲”字贯穿了诗文的始终，也贯穿了陆游的一生。同时，我将第二首古诗《题临安邸》作为资料穿插到第一首古诗《示儿》的学习中，引导学生感受陆游之悲，林升之愤，感受他们那深厚的爱国情感。纵观整个课堂，感觉层次清晰，环环相扣，各种资料的引入，我的激情渲染，既缩短了生本距离，又将学生带入到当时的情境中，引发了他们与文本的情感共鸣，有效达成了教学目标。一、课堂表现由于学生课前都进行了预习，并搜集了大量的资料，他们的课堂学习有了一个较高的起点，降低了理解文本与体会情感的难度。首先诗文朗读的流利而有感情。即使是学习比较困难的学生，也能从他的朗读中感受到他的学有所获。其次在梳理诗文内容时，多数学生能结合注释与资料，自己基本读懂了诗意。他们已经会的，我自然不用再讲。我重点讲的是他们在注释与资料中学不到的，自己弄不懂的。课上他们的学习积极性很高，在小组交流中大胆发表自己的意见，敢于展示自我。无论是读还是交流都有很好的表现。尤其是李佳桐同学古诗读得情感饱满，角色体验得入情入境，把同学们带到了当时的情境中，真切感受到了陆游临终前的那份悲伤与遗憾。二、学习能力课堂是学生的，他们才是学习的主体。课堂之上，因着充分的课前预习，课堂上学生结合注释能基本读懂诗意，表现出了较高的自主学习能力。另外对于资料的搜集与整理也具备了良好的能力，他们能自主搜集资料并且从大量资料中整理出自己需要的内容。在我指出了搜集资料的方向后，所有的孩子都能很好完成这个任务。并且应用到自己的学习之中。同时，我指导了朗读方法之后，他们能极快的学习并且应用于自己的朗读实践中，读出了诗歌的韵味，实在难得。总之，对于本节课学生的表现，我很满意，他们良好的学习态度，促进了学习能力的提升，课堂之上能与老师有效地互动交流，圆满完成课堂学习任务。《12古诗三首》教材分析《12古诗三首》是人教版统编教材五年级上册第四单元的第一课。本单元以爱国情怀为主题，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。《12古诗三首》由宋代陆游的《示儿》、宋代林升的《题临安邸》和清代龚自珍的《己亥杂诗》三首古诗组成，这些古诗都表达了诗人强烈的爱国情感。本节课，我重点教学第一首古诗《示儿》，结合本单元的语文要素，以及《示儿》与《题临安邸》时代背景相同，内容相关联的情况，会把第二首古诗作为资料，穿插在第一首的教学中。就内容来说，这两首有许多关联之处。《示儿》是诗人陆游八十五岁临终前写给儿子的绝笔诗。当时的南宋受金兵侵犯，宋军节节败退，最后国都沦陷，从此江山破碎，不复统一。陆游伤心悲愤临终前给儿子立下遗嘱“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁，”前两句突出一个“悲”字，“死去元知万事空”的意思是说“我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了”“但”字使意思-转，指出唯有一事不空，那就是“不见九州同”。诗人临终前悲伤的不是个人生死，而是没有看见祖国的统一，以万事之空来衬托国事的不能忘怀，遗憾、悲愤之情袭扰着临死前的诗人。后两句由悲愤转为激昂，“王师北定中原日”，表明诗人虽然沉痛，但并未绝望;“家祭无忘告乃翁”，则是诗人把看到祖国统的希望寄托于后代子孙，表达了诗人至死不忘收复失地、渴望统一祖国的热切心情。诗文用笔曲折，情真意切地表达了诗人临终复杂的思想感情，既有对抗金兵未成的无限悲哀，又有因祖国未统一的无限悲哀，也有对统一大业必成的坚定信念。

《题临安邸》是诗人林升题写在临安家旅店墙壁上的诗。当时南宋统治集团在临安苟且偷安，醉生梦死，不思收复被金兵侵占的北方大片土地。林升眼见这种情况，内心既痛苦又愤慨，在诗中表达了对国事的无比忧虑，对统治者的辛辣讽刺和严厉警告。首句中“山、楼”两个叠词的运用，让鳞次栉比的亭台楼阁、重重叠叠的青山，仿佛出现在眼前，给人以美好的感受。但是，面对国家大好河山被金人践踏，南宋官员却不思收复故土，诗人不由反问道:“西湖歌舞几时休?”愤怒之情跃然纸上。“暖风熏得游人醉”中，“暖风”一语双关，在诗中既指自然界的春风，又指当时的淫靡之风;“游人”在这里不是指一般游客，

而是特指那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵。“直把杭州作汴州”句中，“汴州”曾是北宋的都城，人口众多，商业繁华，后被金侵占。北宋灭亡后，宋高宗赵构登上皇位，定都临安(今浙江杭州)，史称“南宋”。全诗讽刺南宋权贵们忘记了自己的国家正处于危难之中，被淫靡之风熏得纸醉金迷，醉生梦死，苟且偷安。课文中的插图上有连绵的群山，水平如镜的湖水，湖中小船悠悠，岸上楼阁一座连一座，达官贵人纵情声乐，一派歌舞升平的景象。与诗文内容相契合，适合引导学生借助插图，理解内容，感悟作者要表达的思想感情。《12古诗三首》评测练习

一、我能解释下列词语的意思。

元知:同：

九州:王师：

乃翁:邸:

二、回顾诗文，理解诗意。

(1)《示儿》一诗中，诗人临终前感到悲伤的原因是

(用原文回答),诗人的遗愿是(用原文回答)。

(2)《题临安邸》中的“游人”指。诗中最能表达作者的愤慨心情的诗是。

三、判断正误，正确的打“V""，错误的打“x”。

①《示儿》是陆游的父亲写给陆游的。（）

②《示儿》中“同”的意思是相同。（）③《题临安邸》中作者指责统治者醉生梦死,不顾国计民生。（）四、爱国诗歌我积累请你在下面的横线上摘抄一首表现爱国情感的古诗。

《12古诗三首》教学反思《12古诗三首》是人教版统编教材五年级上册第四单元的第一课。本单元以爱国情怀为主题，共编排了三首爱国诗歌。本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。《示儿》《题临安邸》有着相同的时代背景，五年级的学生对于诗文内容的理解难度并不是很大。重点要引导学生的是借助资料体会作者所表达的思想感情。基于以上的认识，本课时我重点教学了第一首古诗《示儿》并把第二首古诗《题临安邸》作为资料插入第一首古诗的教学中，并没有平均儿童用力。具体说来，我的设计体现了以下几个思想。基于学情来教学基于学情开展教学是提高课堂教学质量的前提，本堂课的设计，我也是在充分了解学情的基础上来进行的。对于古诗的学习，五年级的学生已基本掌握了学习的方法。对于资料的搜集与整理在中年级也进行过学习。因此本节课，我在学生的已有认知基础上，引导学生先回顾了学习课文可以借助哪些资料，并且补充到还可以借助同题材的其他课文内容进行对比阅读，从而更好的理解课文的思想感情。这样开拓对资料的认识，不只局限于平时用过的。另外还古诗学习之前，也是先引导他们回顾了古诗的学习方法，并运用此法进行自学与互学。单元目标贯始终本单元的目标是引导学生借助资料体会作者要表达的思想感情。因南宋朝代离现在久远，对当时的历史背景学生不了解，这样就很难走进诗文中与诗人产生情感共鸣，真正理解感受诗人要表达的思想感情。这就需要充分借助背景资料，缩短生本差距，促进其对内容与情感的理解体悟。我引入了视频资料，作者不同时期的其他诗歌作品，以诗解诗。同时把第二首《题临安邸》作为资料插入第一首《示儿》的教学中。因着两首诗歌相同的历史背景与题材，没必要平均用力，另外两首诗之间有着很强的关联度，灵活运用教材是依据学情，为了学生更好的学习服务的。另外本单元的人文主题是爱国情怀，两首诗歌都是爱国诗歌，是对学生进行爱国主义教育的良好素材。为了落实本单元的情感目标，通过古诗的学习引导学生感受两位诗人忧国忧民的思想，感受他们心怀天下，对祖国坚贞不渝的爱，落实本单元的情感目标。从陆游资料的整理补充到课中诗歌的扩充到课后作业的设计都围绕着“爱国情怀”这一主题展开，将对学生的爱国主义教育引向深处，更有效地落实本课的情感目标，培养他们的家国情怀。三、读悟结合体真情本节课的教学，我在朗读指导上做了精心设计。我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。我还是以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。我借助情境渲染，把学生带入到那个陆游临终前那个另人万分悲伤的情境中，让学生角色体验去感受诗人内心的悲伤与遗憾。我补充了陆游不同时期的诗歌作品，感受他贯穿一生的悲伤，并通过反复引读“死去元知万事空，但悲不见九州同”将陆游之悲表达出来，情之切在声声朗读中展现至极。纵观本节课的教学，还有许多不成熟之处，今后，我会深入进行教材细研，将单元教学目标进行分解，落实到每个教学环节中，让每一步都踩得扎扎实实，全面提高自己的课堂教学质量。《12古诗三首》课标分析《12古诗三首》是人教版统编教材五年级上册第四单元的第一课。本单元是以“爱国情怀”为主题的一组课文。语文要素是“借助资料，体会课文表达的思想感情”。作为古诗文教学，本课可以落实的教学目标与培养要素除了理解诗文内容，体会诗人的思想感情以外，还有诗文积累，搜集与整理资料的能力培养，爱国情怀的情感教育目标。2011版课程标准中明确提出要扩展阅读面，小学高段背诵积累优秀诗文60篇（段）。从2019年开始部编教材在全国铺开使用。而部编教材更加注重课内外阅读积累，对于优秀诗文的积累也提出了更高的要求，单就教材内的课文内容来说是远远不够的，因此在教学过程中，我们要结合教学内容引导鼓励学生自主阅读积累，将优秀的传统文化传承下去。作为五年级的学生诗文积累仅靠课内肯定不够。因此，本课的教学我就引导学生自主积累方面做了如下设计。课前预习环节，我要求学生搜集整理陆游的部分爱国诗歌，既为了课上理解诗文内容，体会情感奠定