1 古今多少事都付笑谈中《念奴娇-赤壁怀古》 《赤壁赋》比较阅读

1古今多少事，都付笑谈中《念奴娇-赤壁怀古》《赤壁赋》比较阅读古今多少事，都付笑谈中——《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》比较阅读

【教学目标】

1.诵读作品，感受词、赋的音韵美、形式美和意境美。

2.比较二者表达方式的异同，体会赋体文“主客问答"的说理方式。

3.知人论世，理解苏轼在词、赋中的流露的复杂情感和人生态度。

【教学重点】感受不同文学体裁的形式美和意蕴美；学习这两首作品独特的表达技巧。

【教学难点】体会苏轼的人生经历，理解他复杂的情感和豁达的人生态度。

【课时安排】3课时。

【教学过程】

第一课时

导入：

杭州西湖和泰山景区都有这样一块石刻，上书“虫二”两个大字，郭沫若游泰山时，同行友人看到这二字大惑不解，郭先生就在石刻上比划了一下，添了两笔，众人恍然大悟。原来呀，他在字外加了一个边框和一短撇，就变成了这样：

你知道这个成语是什么吗？众人为何恍然大悟，你悟出其中的妙趣了吗？

据考证，这两个字其实与大文豪苏轼的《赤壁赋》有关，今天让我们走近苏轼，跟随他去欣赏风月无边的赤壁美景，去感受历史的风云变幻，体味一段不平凡的人生经历，品悟苏轼乐观旷达的人生态度。

【设计意图】

通过猜测“风月无边"的成语，感受祖国语言文字的无穷魅力，培养亲近祖国语言文字的感情，其次，“风月”又是文赋吟咏的内容和说理的媒介，激发学生亲近文本。

学习任务一：听读作品，整体感知。

学生活动：听读录音，在生字词上做好批注，扫清字词障碍，注意句读，初步感受作品的基调和情感变化。

【设计意图】

感受名家朗诵，初步感知作品，感受作品的音韵美，激发学习兴趣。

学习任务二：疏通文意，理解内容。

学生活动：

1.根据课下注释和工具书，边读边圈画批注重点实词、虚词的意思，梳理文章中的特殊句式，画出你认为最重要的实词和句式，准备制作文言知识卡片。记录下自己在理解文意过程中的疑点和难点，以备小组交流。

2.小组交流学习过程中的疑难点，不懂的问题可以小组间交流，也可以询问老师。

3.画出作品的内容结构图。

4.小组间开展朗诵竞赛活动。

【设计意图】

1.无论是诗词还是文言文，理解作品内容是基础。文言文的“文言"是学习更深层次的“文章”“文学"“文化”的基础，自主学习疏通文意时，看注释、查阅工具书、做批注来有助于培养学生自主学习能力，养成批注、阅读学习文言文的习惯。制作文言知识卡片，是落实重点词汇的有效方法，便于同学之间的交流与检测。在交流过程中，重点文言词汇和句式的积累就会落到实处。小组交流活动的设计，便于开展合作学习，生生、师生交流过程中疑难知识得到解决有助于培养学生的探究意识和思辨意识。在自主阅读的基础上进行合作与探究也是践行深度学习的重要方法。

2.画出作品的内容结构，既能考查学生的理解能力，还能培养学生的概括能力。

3.文赋与词都讲求韵律，因此，不管是学习过程中的自读，还是小组间的朗读，都能很好地培养文言语感，理解基础上的朗读，就能在读通的基础上逐渐把死的文字转换成活的语气。学生在比读的过程中可以进一步揣摩作品的情感，为下节课梳理作品意脉打基础。

【作业布置】

1.背诵《念奴娇·赤壁怀古》

2.挑选自己圈画出最重要的15个实词和5句子，制成检测题，与你的学习伙伴交换，看一看谁掌握得最牢固。

【设计意图】

一节课时间有限，课文的课下注释给得比较详细，学生理解的困难不大，有了任务驱动，学生在学习时的自主性就会大大增强。但是课堂上完成文言词汇、句式的梳理，理解概括文意，并进行组内的交流与朗读，任务还是比较大的。课下查阅苏轼相关作品和大事记，做到知人论世，为深入学习课文做准备。

第二课时

导入：

1.抽查背诵《念奴娇·赤壁怀古》

2.学困生文言词句大比拼，再次强调文言翻译的原则和方法（说错要求有感情朗读自己最喜欢的文段）。

【设计意图】

落实文言知识，积累名句，竞赛形式激发兴趣，巩固基础。即便说错，这样的朗读也是激励学生的手段。

学习任务一：赏赤壁美景

学习活动：比较词和文赋所写之景有何特点，完成下列表格，给写景句子设计朗读脚本，尝试读出情感。

【设计意图】

两篇作品都借赤壁之景来抒情，不同的景物是苏轼不同心境的外现，抓住作品中的景物，分析意象营造的意境，有利于学生把握作品中抒发的情感，而设计朗读脚本活动，能让学生在涵咏体会过程中加深对情感的理解。

任务二：论三国英雄

学习活动：眼前的美景不禁让苏轼与“客"感慨万千，请你结合作品内容，完成下列表格。

【设计意图】

《念奴娇》中的周郎风流潇洒、指挥若定，《赤壁赋》中的曹操功勋卓著、不可一世，学生通过对比两首作品中英雄人物结局会发现，英雄人物最后都消失在了历史的滚滚长河中。但是作者的寄寓情感却不一样，教师在点拨时可以引导学生思考为什么故意把“小乔出嫁”推迟十年，让学生理解苏轼对周郎风流人物的钦慕之情，表达的是他对建功立业的渴望。而后者借曹操抒发的是“客”的英雄安在之悲和个人渺小之悲、生命短暂之悲。

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