小学数学-《长方体的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思

五年级数学下册长方体的认识教学设计主备人：《长方体的认识》教学设计教材分析：《长方体的认识》是义务教育教科书小学数学五年级下册的内容。是在学生过去初步认识了长方体的基础上，进一步研究长方体的特征，这是学生比较深入地研究立体图形的开始。学生已经能够直观认识一些平面图形和立体图形，但课标要求学生只需要达到辨认和区别这些图形的初级认知目标。本节内容在学生的几何知识结构中，是将静止的二维空间纵深为能“立起来”的三维空间的一次重要转化，是学生后续学习长方体的表面积、体积和圆柱、圆锥等立体图形的认识基础。教学目标：1.知识与技能目标：掌握长方体面、棱、顶点的特征，认识长方体的长、宽、高，并发展初步的空间观念。2.过程与方法目标：通过动手操作，自主探索，合作交流的过程，让学生充分参与学习活动，积累探索经验，增强空间观念，发展数学思考。3.情感态度与价值观目标：体会立体图形学习与生活实际的联系，感受其价值，增强数学学习的兴趣和学好数学的自信心。学习重点：掌握长方体的特征,认识长方体的长、宽、高。学习难点：掌握长方体的特征。教具准备：课件长方体模型土豆教学过程单元导入，明确目标师：同学们喜欢看魔术表演吗？（喜欢）今天老师也给大家变一个魔术（PPT展示点动成线，线动成面，面动成体）师：今天我们就来学习立体图形中的一种-长方体，一起来看一下本单元的学习目标和本节课的教学目标。（板书：长方体的认识）（设计意图：趣味引入，容易激发孩子的学习兴趣）二、新知导学，合作探究初步感知面、棱、顶点师：同学们，老师今天带来一个土豆，它是长方体吗？（不是），那老师想让它变成长方体，可以怎样做？（用刀切）今天我们就把这个土豆变成长方体。一起看展台（切一刀）和以前相比这个土豆出现了什么？（面）那长方体上面有面吗？（有）拿起你们自己手中的长方体去用手摸一模，感受一下长方体的面并告诉老师长方体上面有几个面？（板书面）请同学上来数一数。（一共6个面，引出可以相对的面数）师：一起看展台（再切一刀）和以前相比这个土豆又出现了什么？（线）它是怎么形成的？在长方体上我们把两个面相交的线叫做长方体的棱，那长方体上面有棱吗？（有）拿起你们自己手中的长方体去用手摸一模，感受一下长方体的棱并告诉老师长方体上面有几条棱？（板书棱）请同学上来数一数。（一共12条棱，引出可以相对的棱数）师：一起看展台（再切一刀）和以前相比这个土豆又出现了什么？（点）它是怎么形成的？在长方体上我们把三条棱相交的点叫做长方体的顶点，那长方体上面有顶点吗？（有）拿起你们自己手中的长方体去用手摸一模，感受一下长方体的顶点并告诉老师长方体上面有几个顶点？（板书顶点）请同学上来数一数。（一共8个顶点）（设计意图：通过看、摸、演示的方法，让学生初步感知长方体，认识长方体的各个名称，是进一步研究特征的前提。）探究长方体的特征（分组合作学习）师：长方体各部分的名称我们都知道了，下面我们就从长方体的面，棱去深入的研究长方体的特征。三、小组汇报，教师点拨小组明确目标讨论师：（活动要求）充分利用手中的学具，用折一折、比一比，量一量等方法探究长方体面、棱的特征，小组长负责记录，完成学习单。（课件出示表格）交流汇报师：谁能把小组内讨论的结果分享个大家？（预设）学生：一般6个面都是长方形，有时也有两个相对的面是正方形。师：哪些面完全相同？如何证明？（预设）生：相对的面完全相同。师：你怎么知道的？（预设）生：我用直尺量一量，折一折。师：从一个方向观察长方体，最多能同时看到几个面？（预设）生：最多能看见3个面。师：哪些棱的长度相等？（预设）生：相对的4条棱长度相等。完善表格并小结（设计意图：学生明确了概念，再进一步观察、动手、合作学习研究面、棱、的特点，使学生亲身感知长方体这个立体图形，并在学习的过程中调动多感官参与学习，培养学生学习的能力。）4、认识长方体的长、宽、高（课件出示12条棱依次减少引出长方体长宽高概念）相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方形的长、宽、高。一般来说，我们把底面中较长的一条棱叫做“长”，较短的一条棱叫做“宽”垂直于底面的棱叫做“高”。四、巩固练习，拓展提高求出下面长方体的棱长和是多少？4厘米4厘米2厘米2厘米7厘米7厘米五、课堂小结，单元回归通过本节课的学习,你有什么收获?六、达标检测，当堂反馈长方体的认识（当堂达标）一、填空。1．长方体有（）个顶点，有（）条棱，有（）个面，（）的面完全相同。（）的棱的长度相等。二、判断。1.长方体的6个面一定是长方形。（）2.长方体有6个面，每个面有4条棱，共四六二十四条棱。（）3..从一个方向观察长方体，最多能同时看到它的3个面。（）三、解决问题。要制作一个如右图所示长10厘米，宽8厘米，高7厘米的长方体框架，至少需要多少厘米的铁丝？《长方体的认识》效果分析实践证明，对学生的学习过程若能进行适时恰当的评价，就能激发其学习的兴趣，增进其学习的信心和干劲。在日常的教学工作中，我应从以下方面入手：一、小组合作方面

让学生真正成为学习的主人。在探究长方体的特征时,放手让学生以小组合作的方式自主进行探究。学生在组内通过动手操作、观察探究、交流讨论等活动,经历探究的过程。并在活动的过程中,培养了学生动手、动口、动脑等能力,逐步发展了他们的空间观念。二、学习习惯的评价学生在数学学习中表现出来的独立思考、发现问题、动手实践、善于倾听、有序观察、条理思考等能力不是天生就有的，需要教师有意识地培养和强化。我在课堂上随时提醒学生要认真听课，摆好自己的长方体不乱动，在小组活动中每位同学都要积极参与，观察长方体的面、棱及顶点时，都强调要有顺序。总之，在学习知识的过程中，要培养学生良好的学习习惯，提高学习效果。三、练习题目的评价本节课的练习设计力求重点突出，层次清楚，题型多样，针对性强。基本练习和提高练习合理搭配，适合不同层次的学生，既巩固了长方体的特征，又培养了学生的空间、立体观念和想象能力。《长方体的认识》学情分析学生在小学低年级已初步认识了长方体、正方体、球和圆柱等立体图形，在前面几册又逐步学习了长方形、正方形、平行四边形等平面图形的特征及周长和面积计算方法，为本课时的学习奠定了知识基础。同时，通过前几年的学习，学生已有一定的学习能力，学生已经具备一定的探究能力和小组合作意识，但他们的抽象思维能力水平还不高，空间想象能力还不够丰富，本节课将从学生的生活实践入手，让学生在观察感知各种实物的基础上动手操作，摸一摸、比一比、量一量，利用这些方法来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，逐步抽象概括出长方体的特征。《长方体的认识》教材分析《长方体的认识》是义务教育教科书小学数学五年级下册的内容。是在学生过去初步认识了长方体的基础上，进一步研究长方体的特征，这是学生比较深入地研究立体图形的开始。学生已经能够直观认识一些平面图形和立体图形，但课标要求学生只需要达到辨认和区别这些图形的初级认知目标。本节内容在学生的几何知识结构中，是将静止的二维空间纵深为能“立起来”的三维空间的一次重要转化，是学生后续学习长方体的表面积、体积和圆柱、圆锥等立体图形的认识基础。由研究平面图形扩展到研究立体图形，使学生空间观念的一次飞跃。本单元既是本册教材的重点也是教学难点，在整个图形的认识领域中起到承上启下的重要地位。上承一年级上册点线面的知识、一年级下册：方位与图形（各种平面图形的认识）；二年级下册：图形与拼组（长方形、正方形的特征）；三年级上册：图形的周长（长方形、正方形的周长），五年级上册多边形的面积；下启五年级下册正方体；六年级上册圆；六年级下册圆柱和圆锥，承上启下，使知识之间循序渐进，螺旋上升。这一单元教材包括长方体、正方体的特征，表面积，体积和容积单位的意义，长方体和正方体的体积计算，体积单位之间的进率等。长方体的认识（当堂达标）一、填空。1．长方体有（）个顶点，有（）条棱，有（）个面，（）的面完全相同。（）的棱的长度相等。二、判断。1.长方体的6个面一定是长方形。（）2.长方体有6个面，每个面有4条棱，共四六二十四条棱。（）3..从一个方向观察长方体，最多能同时看到它的3个面。（）三、解决问题。要制作一个如右图所示长10厘米，宽8厘米，高7厘米的长方体框架，至少需要多少厘米的铁丝？《长方体的认识》课后反思《数学课程标准》指出：“在几何初步认识知识教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。”因此，在教学《长方体的认识》时我注意充分利用和创造条件，让学生自主探索，亲身体验，丰富学生对形体的感知，以培养学生的空间观念。小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段，教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括出长方体的特征；选用合适的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清楚地看到12条棱的关系，在这里可以让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念，进而引出棱长和。《长方体的认识》课标分析《长方体的认识》是小学数学五年级下册第七单元第一课时的内容。这部分内容是在学生过去初步认识长方体的基础上进一步教学的。在认识长方体时，设计了自己数面、棱、顶点的个数，归纳总结长方体特征，使学生学会知识，培养自主探索的意识和能力。把数学学习的过程真正变