积的变化规律教学反思

Humanscannotcreateopportunities,buttheycanseizethoseopportunitiesthathavealreadyappeared.整合汇编简朴易用（页眉可删）积的变化规律教学反思积的变化规律教学反思1“探索规律”是数与代数领域要教学的重要内容之一。人教版教材数学四年级上册安排《积的变化规律》、《商不变的变化规律》两个内容，两者教法、教材编法相似。其中《积的变化规律》是人教版教材数学四年级上册第三单元的内容，它是在学生掌握了三位数乘两位数的计算办法的基础上进行教学的，本节课根据乘法中因数变化状况引导学生探索积的变化规律。新课中，我运用课件出示一下两组题：6×2=（）8×125=（）6×20=（）24×125=（）6×200=（）72×125=（）我激励学生认真观察，探索因数变化引发积的变化规律，感受发现数学中的规律，让他们把发现的规律说给同伴听，然后全班交流，在交流中激励学生用一句话概括出规律。让学生自己经历：研究具体问题——归纳发现规律——解释阐明规律——举例验证规律。在愉快的环境中学生自主地去学习，我激励学生主动讲话，大胆猜想，小心求证，主动主动地探索新知，让学生体会成功的喜悦，激发了学习爱好，增强了自信心。本课反思：1.要重视对中下游水平学生的指导。由于本课例题比较简朴，大部分学生通过口算就能直接算出答案，无需通过积的变化规律进行计算，这就给部分思维发散性较差的学生形成了一种假象，以至无法真正懂得该规律的应用。这在背面拓展应用知识时体现的尤为明显，部分学生还是用以前的老办法进行计算，而不是找到规律直接写得数。在后来的教学中，要特别关注思维慢某些的学生，加强对他们的引导，使他们能更主动更有目的的去思考，增强学生的自信心，使学生能主动主动地去获取知识。2.要用好评价语言，激励学生参加到课堂学习中。这节课的重要特点是让学生在一种愉悦的学习环境中进行思考、探索、讨论、讲话，但是有些学生还是不敢举手大胆的交流。这部分学生重要是胆怯自己说错了，让别的同窗取笑。针对学生不敢讲话，在后来的课堂教学中要注意多给学生激励，多给学生信心，以使学生畅所欲言。积的变化规律教学反思2《积的变化规律》是教材四年级上册第三单元的内容，它是在学生掌握了三位数乘两位数的计算办法的基础上进行教学的。本节课重要引导学生探索当一种因数不变时，另一种因数与积的变化状况，从中归纳出积的变化规律。在本课教学中，我重视让学生充足参加积的变化这个规律的发现，让学生在充足地观察、大量的举例中去感悟积的变化的规律，充足调动学生参加的主动性，初步构建自己的认知体系。让学生自己经历研究问题的普通办法是：研究具体问题——归纳发现规律——解释阐明规律——举例验证规律。让学生真正成为了课堂的主人，给学生留出了充足的探索空间，让学生自主地进行探索与交流。老师只是适时补充或纠正。我在练习题的设计上，既重视了基础知识的巩固，又注意了不同层次学生的需求。我不仅使学生理解课本上的积的变化规律：两数想乘，一种因数不变，另一种因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练习，让学生感知了：两数相乘，一种因数乘（或除以）几，另一种因数除以（或乘）几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若干倍，积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。如：6×2=1260×20=1200。拓展了学生的思路，我认为平时的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思考的办法，培养学生的数学思想是最重要的。但我反思自己课堂上的一种现象就是：学生通过举例、观察对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。“语言体现是学生思维的全方面呈现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的'概括能力受挫时，我想：首先应当反思的是我们的教学与否让学生真正明白了。当学生真正明白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，如何概括，而不是让学生就题论题似乎也是个问题。此后我要不停尝试充足地发挥自己的主导作用，如何抓住某些核心的例子、抓住某些核心的词语让学生去推敲、去体会，最后引导学生完整、精确地描述出积变化的规律，并通过某些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。切不可由于怕耽搁进度、怕麻烦、怕罗嗦而剥夺了学生说的权利，剥夺了锻炼学生思维的机会，使主导霸道地替代了主体。另外，只有让学生真正深刻地理解规律，才干纯熟、恰本地运用规律，而不是生搬硬套。例如：1、货车在普通公路上以45千米/时的速度行驶，4小时能够行多少千米？8小时呢？12小时呢？一块长方形的果园，长是18米，面积是108平方米。如果长不变，宽扩大3倍，扩大后的果园面积是多少平方米？很显然，这两道题用积的变化规律来解决是最简便快捷的办法。而学生只有真正深刻地理解了积的变化规律，才会活学活用，而不至于再用老法子去绕圈解决，从而使学生更深体会到学数学、用数学，生活中到处有数学。积的变化规律教学反思3《积的变化规律》是在学生掌握一定的乘除法计算办法和用计算器进行计算的基础上教学的，本课用计算器来探索某些积的变化规律。本课的教学思路：用口算导入，其中口算中安排了某些因数变化的对比题，如：25×4和25×8等。口算完毕后，教师板书：3564×158=？你能口算吗？怎么办？使学生明白用计算器方便我们进行大数目的或复杂的运算。新课教学，出示教材中的例题，协助学生理解题意：积的变化是什么意思？跟谁比变化了？如何计算？在计算前，先让学生猜一猜：你觉得积会如何变？能提出你的猜想吗？然后学生借助计算器进行计算，填写教材中的表格。集体交流，提出问题：你的猜想对的吗？那在其它的乘法算式中尚有无这样的规律呢？写出一道算式，运用刚刚的办法去试一试，并在你的小组里交流。小组报告，并总结出积的变化规律——一种因数不变，另一种因数乘几，得到的积就是原来的积乘几。巩固练习，由浅入深。先是模仿例题的练习，根据规律直接填表；然后是直接根据一道算式填出变化后的得数；最后是应用规律解决生活中的实际问题，如：购置同一种商品，数量发生变化，总价也跟着发生相似的变化。课堂小结，一是所学知识，二是研究问题的办法（提出猜想——举例验证——得出规律——解释应用），同时进一步激励学生进一步研究：如果乘法算式中两个因数同时变化呢，积会怎么变？教学后，有几点体会：一、在充足经历中感悟。在本课教学中，我就充足注意这一点，重视让学生充足参加积的变化这个规律的发现，充足调动学生参加的主动性，让学生在大量的举例、充足地观察中去感悟积的变化的规律，初步构建自己的认知体系。二、在充足感悟中提炼。在本课教学中，学生通过举例、观察对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。此时，我充足地发挥了自己的主导作用，抓住某些核心的例子、抓住某些核心的词语让学生去推敲、去体会，最后引导学生完整、精确地描述出积变化的规律，并通过某些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。局限性之处：一、教师的语言不够凝练。如：引导学生用计算器探索变化规律时，提的问题太多，不利于学生独立分析和思考。二、缺少耐心，不善等待。如：第1题练习，当学生没有自觉地应用规律进行计算时，教师缺少耐心，直接请发现规律的同窗起来说。如果当时能引导这位同窗观察一下，因数如何变化的，能不能不计算就报出积是多少？等待会让课堂和谐和大气。三、练习设计能够更有深度。如：设计逆向思维的练习，在表格中加入已知积的变化求因数的变化；拓展练习——因数同时变化，求积等。积的变化规律教学反思4积的变化规律是在学生已经掌握了三位数乘两位数的口算和笔算办法的基础上进行教学的，信息窗呈现了筛沙车清理海水浴场的情景。通过介绍筛沙车每分钟清洁沙滩的面积数量，引导学生提出问题，引入对积的变化规律的探索。课堂教学的重点是让学生自己探索出积的变化规律，并灵活运用这个规律解决问题。在探究积的变化规律时，我重视学生的观察、分析、比较，让学生在充足经历中感悟，在充足感悟中提炼。新课标重视学生的“过程与办法”的探究，倡导学生充足地经历问题的产生、发现、探索的过程。整个过程，学生主动参加，借助统计表和乘法算式探究积的变化规律，在大量的举例、充足地观察中去感悟积的变化与不变的规律，初步构建自己的认知体系，充足经历了知识的发生过程。较好的培养了学生的观察能力、分析能力和概括能力，培养学生的探究意识。为了让学生感受数学与生活的亲密联系，提高学习数学的爱好。在课堂练习中，我再次出示本课信息窗情境图。让学生继续探究：5辆筛沙车每分钟清洁沙滩多少平方米？15辆呢？30辆呢？“这个练习回归生活实践，让学生感受到积的变化规律存在于生活的各个角落。引导学生联系生活实际，学以致用。局限性之处：教学过程中我发现，学生在描述积的变化规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。于是，我发挥了教师的主导作用，引导学生逐步完整、精确地描述出积变化的规律。此后我们应当重视学生概括能力的培养。积的变化规律教学反思5《积的变化规律》是在学生掌握了三位数乘两位数的计算办法的基础上进行教学的。本节课重要引导学生探索当一种因数不变时，另一种因数与积的变化状况，从中归纳出积的变化规律。在本课教学中，我重视让学生充足参加积的变化这个规律的发现，让学生在充足地观察、大量的举例中去感悟积的变化的规律，充足调动学生参加的主动性，初步构建自己的认知体系。让学生自己经历研究问题的普通办法是：研究具体问题——归纳发现规律——解释阐明规律——举例验证规律。让学生真正成为了课堂的主人，给学生留出了充足的探索空间，让学生自主地进行探索与交流。老师只是适时补充或纠正。我在练习题的设计上，既重视了基础知识的巩固，又注意了不同层次学生的需求。我不仅使学生理解课本上的积的变化规律：两数相乘，一种因数不变，另一种因数乘几，积就乘几；我还通过练习，让学生感知了：两数相乘，一种因数乘几，另一种因数除以几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若干倍，积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。如：6×2=1260×20=1200。拓展了学生的思路，我认为平时的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思考的办法，培养学生的数学思想是最重要的。但我反思自己课堂上的一种现象就是：学生通过举例、观察对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。“语言体现是学生思维的全方面呈现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括能力受挫时，我想：首先应当反思的是我们的教学与否让学生真正明白了。当学生真正明白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，如何概括，而不是让学生就题论题似乎也是个问题。此后我要不停尝试充足地发挥自己的主导作用，如何抓住某些核心的例子、抓住某些核心的词语让学生去推敲、去体会，最后引导学生完整、精确地描述出积变化的规律，并通过某些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。切不可由于怕耽搁进度、怕麻烦、怕罗嗦而剥夺了学生说的权利，剥夺了锻炼学生思维的机会，使主导霸道地替代了主体。积的变化规律教学反思6《积的变化规律》是人教版四年级上册第三单元的内容，它是在学生掌握了三位数乘两位数的计算办法的基础上进行教学的。本节课重要引导学生探索当一种因数不变时，另一种因数与积的变化状况，从中归纳出积的变化规律。在本课教学中，我重视让学生充足参加积的变化这个规律的发现，让学生在充足地观察、大量的举例中去感悟积的变化的规律，充足调动学生参加的主动性，初步构建自己的认知体系。让学生自己经历研究问题的普通办法是：研究具体问题——归纳发现规律——解释阐明规律——举例验证规律。让学生真正成为了课堂的主人，给学生留出了充足的探索空间，让学生自主地进行探索与交流。老师只是适时补充或纠正。我在练习题的设计上，既重视了基础知识的巩固，又注意了不同层次学生的需求。我不仅使学生理解课本上的积的变化规律：两数想乘，一种因数不变，另一种因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练习，让学生感知：两数相乘，一种因数乘（或除以）几，另一种因数除以（或乘）几，积不变的规律；还让学生感知两数相乘，两个因数都扩大相似的倍数，积就扩大这两个倍数的乘积倍。如：6×2=12（6×10）×（2×10）=60×20=1200。拓展了学生的思路，我认为平时的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思考的办法，培养学生的数学思想是最重要的。即使课堂上学生通过举例、观察对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。“语言体现是学生思维的全方面呈现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括能力受挫时，我想：首先应当反思的是我们的教学与否让学生真正明白了。当学生真正明白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，如何概括，而不是让学生就题论题似乎也是个问题。此后我要不停尝试充足地发挥自己的主导作用，如何抓住某些核心的例子、抓住某些核心的词语让学生去推敲、去体会，最后引导学生完整、精确地描述出积变化的规律，并通过某些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。切不可由于怕耽搁进度、怕麻烦、怕罗嗦而剥夺了学生说的权利，剥夺了锻炼学生思维的机会，使主导霸道地替代了主体。另外，只有让学生真正深刻地理解规律，才干纯熟、恰本地运用规律，而不是生搬硬套。例如：1、货车在普通公路上以45千米/时的速度行驶，4小时能够行多少千米？8小时呢？12小时呢？2、一块长方形的果园，长是18米，面积是108平方米。如果长不变，宽扩大3倍，扩大后的果园面积是多少平方米？很显然，这两道题用积的变化规律来解决是最简便快捷的办法。而学生只有真正深刻地理解了积的变化规律，才会活学活用，而不至于再用老办法去绕圈解决，从而使学生更深体会到学数学、用数学，生活中到处有数学。积的变化规律教学反思7今天教学了积的变化规律，昨天布置了预习作业：计算、再观察比较下列算式30__24=720(30__2)__24=(30__4)__24=30__（24__5）=背面三个算式等号左边与第一种算式左边比，什么发生了什么变化，算出后三题的积再与第一题的积比一比，你有什么发现？30__24=720(30÷2)__24=(30÷5)__24=30__（24÷6）=背面三个算式等号左边与第一种算式左边比，什么发生了什么变化，算出后三题的积再与第一题的积比一比，你有什么发现？学生在课始交流计算成果与自己的人发现时，习惯于表述成：一种因数不变，另一种因数扩大几倍，积也扩大相似的倍数；一种因数不变，另一种因数缩小几倍，积也缩小相似的倍数。为了验证大家的发现，我们首先让大家用书中的例题验证，再让大家各举一种例子验证得出积得变化规律。但遗憾的是在背面的练习中学生还是习惯于直接计算积却不用所学的积得变化规律去求积，在我的追问下好的学生想到根据记得变化规律直接用原来的积乘几求到现在的积。我也反思我的教学中与否有造成学与用剥离的现象，可能在开始的教学中教师只重视学生得出规律的成果反而削弱了学生对规律本身的理解与实际应用，于是在课即将结束前我出示了题目：根据275__46=12650直接写出275__92=的成果并阐明解题思路，到此学生才全部理解了记得变化规律的有用性。即使是后知后觉但毕竟是真正有了“知觉”了。积的变化规律教学反思8《积的变化规律》是义务教育课程人教版小学四年级第三单元的内容。本节课通过三个层次的学习使学生不仅发现了积的变化规律，并且学会了研究问题的普通办法：研究具体问题——归纳发现的规律（或模型）——解释阐明规律——举例验证规律。创设让每个学生自主探索的问题情境。例题创设的情境并非________于生活，而是________于数学本身。因此应从数学的角度提出引发学生主动思考的问题，尽量让每个学生都投入到问题的探索当中。以小组为单位，交流自己写的算式，并说一说是如何想的，让学生尝试用自己的语言阐明写算式的理由，也就是解释自己发现的规律，让学生充足经历学习的过程，学生动手、动脑、动口，互相交流进一步培养学生自主探究能力及合作交流意识。通过让学生进行不同类型的练习，能够有效激发学生的学习爱好，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。本节课我始终围绕学生转，挖掘学生已有的数学知识，使学生充足经历了知识的产生，形成过程，能根据教学反馈信息及时调节教学活动，顺利完毕了教学任务。本节课的局限性之处：语言组织不严密，有些地方和个别学生的理解有分歧。课堂氛围不够活跃，应当主动引导学生参加课堂学习并应当根据学生不同课堂体现予以恰当的有针对性的激励评价。积的变化规律教学反思9在乘法运算中探索积的变化规律是整数四则运算中内容构造的一种重要方面，这堂课以两组乘法算式为载体，引导学生探索当一种因数不变时，另一种因数与积的变化状况，从中归纳出积的变化规律。通过这个过程的探索，不仅让学生理解两数相乘时，积的变化随其中一种因数（或两个因数）的变化而变化，同时体会事物间是亲密有关的，受到辩证思想的启蒙教育。在第一次的试教中，由于选择的一组题目较为容易，诸多学生在解决问题时，不需要运用积的变化规律就能很容易口算出答案，使这一规律不能较好的应用，也没有应用的价值，规律的方便性就体现不出来了，因此在第二次试教时，我将这类型的题目加大了难度，使学生不能用口算的办法来计算出答案，只能运用这个规律来计算，但事与愿违，由于题目的难度偏大，一部分学生索性就用列竖式的办法来解决了。因此，在对题目的把握上还需下番心思。个别学生能用这个规律来算，却说不清个中的缘由，阐明对这个规律还没有真正理解，掌握好，还不能信手拈来。个别同窗竖的能看出来，写成横的就不太认识了。在让学生自主探索一种因数不变，积随着另一种因数的变化而变化的规律时，我让学生根据预先设立好的题目来探究规律，这样显得有些程序化。如果