科学探究体验应用于小学语文写作教学的实践分析

科学探究体验应用于小学语文写作教学的实践分析摘要：小学生由于年龄较小，缺少足够的精力，一定程度上影响了学生写作教学，写作能力提升缓慢。科学探究体验方法可以提升学生的体验，将体验和写作相结合，为创设良好的写作学习环境，极大的促进了学生写作能力的提升。本文从学生实际情况出发探讨应用科学探究体验提升学生写作能力的策略，为小学语文写作教学提供参考。关键词：科学探究体验；小学语文写作教学；实践分析一、精心策划，保障习作有米可炊在科学探究体验下的语文习作教学中，教师需要借助科学探究让学生动手实践，完成学生感兴趣的项目。因此教师要精心设计探究内容，拓展教学内容，积极发挥学生的兴趣，学生在探究过程收获知识，同时获得情感体验，从而培养学生的实践能力和创新能力。例如，在语文探究课程中开展美食探究活动，发挥小学生喜欢美食的兴趣爱好，发扬小学生的兴趣，通过开展美食探究活动，让学生了解中国的美食文化，激发学生对于美食的热爱和赞美，提升学生的实践能力。教师通过教学让学生了解中餐文化，教师利用多媒体教学向学生展示美食制作过程，然后给学生布置作业，让生利用鸡蛋做一道美食，美食的种类不限，只要利用鸡蛋制作即可。充分发扬学生的兴趣，学生根据自己的喜好去制作美食，有的学生制作的是西红柿炒鸡蛋、有的是鸡蛋羹，有的是制作的是蛋糕。最后让学生把实践过程中用文字表达出来，因为学生有了实际参与的过程中，写作内容真实、表达情感真切，这样学习的过程中学生的习作能力自然得到提升。科学探究体验是一个大的概念，由于语文教学课时等教学资源的限制，教师很难面面俱到，因此加强教学合作是探究体验教学的有效措施。语文教师加强和别的学科合作，积极应用各种教学资源，提升学生的探究体验。例如，科学课程中《植物》这一章的学习中，科学教师会组织学生参观植物园，此时语文教师和科学教师合作，记录学生在植物园的实践过程，然后让学生在习作练习中描写实践过程以及获得的收获，学生将参观植物园的过程进行描写、加工，就可以获得一片高质量的作文。这样合作教学，完成语文习作和科学教学目标，为习作质量的提升打下基础。在合作过程中，语文教师和科学教师要充分的沟通，了解彼此课程的教学目的，共同设计课程内容，从而保证教学质量，促进学生核心素养的提升。二、方法指导，保障习作有章可循（这个板块最好结合实例分点讲出几种方法）在语文教学中，应用科学探究体验教学，教师需要注重教学方法，引导学生参与实践活动，强化科学探究的效果，为学生提供真实有效地情感体验，才能让学生在写作中有事实和情感的依据，习作的作文才能具有真情实感[3]。科学探究的方法有很多：实验探究法，创设实验探究过程，让学生通过探究实验了解科学原理；示例探究法，通过生活中的实际事例，让学生了解其中的原理，获得探究体验；知识迁移法，通过新旧知识的联系，让学生了解其中的逻辑关系，利用旧知识对新知识进行探究，帮助学生理解；还有假设探究法，提出假设问题，让学生通过探究验证假设。下面以示例探究法进行科学探究，开展“环境保护”探究活动。在活动探究中，教师对学生进行正确的教育，让学生观察生活环境以及变化，收集边破坏环境的行为，了解环境破坏的危害。教师知道学生观察身边环境的变化，利用新老照片的对比，了解环境的变化。从而让学生清晰的了解环境变化的危害，在作文中体现出保护环境的重要性，让学生的作文有事实依据的支撑，情感充沛。三、家校协同，保障习作亮点纷呈在科学探究体验式写作教学中，教师要加强和家长的协作，在教师和家长的共同努力下，让学生获得实践研究体验，为习作积累素材。例如在学习《千人糕》时，教师给学生示范做“千人糕”，让学生观察制作“千人糕”的过程，接着用笔记把制作“千人糕”的材料、分量和过程记录下来，然后师生共同品尝千人糕的味道。课后让学生回家亲身体验如何完成一次“千人糕”的制作。学生在家长的帮助下进行千人糕的制作，在家长的帮助下到市场亲自采购材料，量度材料的分量，回家后亲自拌米浆，观察酵母发酵，米糕蒸制过程，实现全过程参与，最后大家一同品尝美味的“千人糕”，在理解劳动的艰辛同时收获制作米糕成功的喜悦。在该探究活动中，学生经历了买材料、做米糕、实践观察等过程，让学生在写作“制作千人糕的经历”时，有了亲身体验，切实感受到了劳动的艰辛和快乐，学生写作时有米下锅，在写作过程中自然有真实情感，文章的真实、充满情感，写作质量有了保障。让学生在快乐学习中获得情感体验，然后促进教学效果的提升，是科学探究体验教学的最大优点。四、成果展示，保障习作兴趣盎然教师要展示学生在参加科学探究过程中取得的成果，将学生看到通过自己实践参与的成果，从而提升学习信心，以更加饱满的情绪投入到科学探究中，保证学生的学习兴趣，为学生习作积累实践经验和情感体验，有效地提升了科学探究的效果[4]。例如，教师建立班级微信群，让家长拍摄学生的实践视频和照片，将其发在班级群里展示，让其他学生都来围观，点赞，激发学生参与活动的兴趣。利用课室的黑板报，展板粘贴学生制作美食成品的图片、以及利用课室门口的希沃云班牌，把学生的制作的整个过程以视频的形式展现在同学的眼前，提升学生学习的信心。并让家长把学生的照片和视频发在微信群的朋友圈和视频号里，留住美好的瞬间，这些实践经验和情感体验都是学生在习作中很好的素材，是学生写作过程中的宝贵财富。综上所述，当前小学语文作文教学中，对于科学探究式的利用还存在一定的问题，需要语文教师加强创新，引导学生观察生活，加强阅读体验，为学生创设真实的体验情境，同时要加强教学合作，给学生更多科学研究体验的机会，合理的利用教学资源，让学生在探究过程中得到科学的结果，同时提升情感体验，为习作积累素材，在提升写作质量的同时，促进学生核心素养的培养。参考文献邢茂庚.探究在小学科学课堂中应用体验模式的教学策略[J].神州,2020,(35):245-246.郝运然.浅谈小学语文写作教学艺术体验的应用