“抓关键词句理解课文”让阅读教学课堂更精彩

“抓关键词句理解课文”让阅读教学课堂更精彩--微课题《小学语文高年级阅读教学抓关键词句理解课文能力的实践研究》总报告执笔：苏尧梅内容摘要：本课题立足于我校语文阅读教学的实情，以《小学语文课程标准》、《EEPO有效教育》为理论基础，以教师发展为出发点，以课堂教学为主阵地，倡导新型的教学方式，转变教师课堂教学行为和学生的学习方式，让学生真正成为学习的主人，努力提高我校高年级阅读教学的实效性。本课题主要采用调查研究法、行动研究法等方式进行探索和研究，通过调查了解我校高年级语文阅读教学课堂的现状，借助EEPO有效教育课改实验的平台，以及横县中小学教师能力提升工程------“送教下乡”校本研训项目教研活动的开展，围绕“抓关键词句理解课文能力”提高我校高年级阅读教学效率的课堂研究，主要研究如何抓文中的关键词句、过渡句、中心句、含义深刻的句子等方面来体会文章的思想感情，提高我校高年级阅读教学课堂效率的方法和策略，把学习主动权交还给学生，提高阅读教学课堂效率。关键词：阅读教学关键词句理解课文一、课题研究的背景《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。然而，只要深入老师们的课堂中，就会发现多数教师在阅读教学课堂中包揽过多，存在着逐句逐段地分析、讲评，没有尊重学生阅读的独特感受。而学生在阅读过程当中，没能抓住文段中的关键词句理解词语和句子的意思，阅读理解能力较差,故每学期的期末考试中阅读理解题是失分最多的题型。因此，如何在阅读教学中引导学生学会抓住文中关键词句理解课文内容，体会作者思想感情，提高学生理解课文的能力，则是我们高年级语文教师面临的一个大难题。我们旨在通过此课题的研究，寻找提高我校高年级语文阅读教学中抓关键词句理解课文能力的策略。二、本课题国内及区内外研究现状述评目前国内对如何提高小学语文阅读教学课堂效率都进行了大量的研究，而研究探索出的方法和途径也多种多样，有一定的可行性和操作性。而本课题主要是针对阅读教学课堂中“抓关键词句理解课文能力”这一主题进行研究。本课题是从EEPO有效教育之学习方式训练课堂中得到启示：教学中要注意培养学生在倾听时学会抓关键词做记录。MS-EEPO有效教育是通过有效组织和参与来实现的，是孟照彬教授创建的有效教育的核心理念。此项课改实验也在我国的一些省份进行实验，云南、山东的一些中小学校取得了一定的成效。广西的玉林市玉州区、柳州市柳南区、南宁市的兴宁区也参加了该项目的实验，至今也取得了一些成效。我们也看到了参与了实验的老师非常注重对学生进行抓关键词做记录的学习方式训练，使学生养成了良好的学习习惯，学生也真正成了学习的主人，课堂充满了活力，这正是我们追求的课堂。因此，本课题就将MS-EEPO有效教育的理念、学习方式的理论，与语文课标对高年级语文阅读教学课堂的要求进行整合，探索“抓关键词句”提高小学语文高年级阅读教学效率的方法和策略。三、理论依据和研究意义（一）课题研究的理论依据1.《小学语文课程标准》理论《小学语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。2.《MS---EEPO有效教育》理论学生的学习活动是课堂的主体，MS---EEPO有效教育一直倡导课堂中要把学习主动权下放给学生，交给学生更多的自主学习、独立思考的时间。MS---EEPO学习方式训练中“抓关键词作记录”是课堂教育质量的重要策略，EEPO有效教育中所提到的“抓关键词作记录”，就是师生课堂活动中的学习方式训练的重点，把这个良好的学习习惯训练好了，那么我们语文课堂就会如鱼得水。（二）课题研究的意义本课题研究探索的语文阅读教学抓关键词理解课文的方法和策略，打破教师“满堂灌”、“一言堂”、“逐句逐段分析课文”的传统教学模式，真正下放了学习主动权，体现了学生“自主、探究”以学生为主体的教学模式。小学语文阅读教学中引导学生抓关键词句理解课文，可调动学生学习的积极性、主动性和创造性，拓展学生的思维，激发学生的创作灵感。教师如果能熟练掌握这种课堂模式的操作技巧，就能很好地提高阅读教学的效率。另外，这种教学重在培养学生的自主学习、独立思考的能力，可操作性很强，值得向老师们推广。四、课题研究目标和内容（一）研究目标通过实践和研究，探索出提高我校高年级语文阅读教学中抓关键词句理解课文能力的方法和策略，增强语文阅读教学课堂的实效性。（二）研究内容：1.以调查、问卷的方式，了解高年级阅读教学课堂的现状，分析实验前后提高我校的高年级语文阅读教学中抓关键词句理解课文的可行性和可操作性。2.通过实验研究，探究提高小学语文高年级阅读教学中抓关键词句理解课文能力的策略。主要研究如何抓文中的关键词、中心句、过渡句、含义深刻的句子等方面来体会文章的思想感情。五、预设的研究成果（一）通过调查研究，分析我校高年级语文阅读教学的现状，找到通过阅读课堂中“抓关键词句”的方式来提高学生理解课文能力的方法和策略。（二）通过实验研究，探究出提高我校的高年级语文阅读教学中抓关键词句理解课文能力的方法和策略。(三)研究成果的主要通过论文、教学设计、教学反思、教学案例分析、教学随笔、研讨展示课录像、研训活动微型讲座、学生个人或小组学习成果展示、研究活动剪影PPT等形式呈现。六、课题研究的方法（一）学习研讨法：通过对《语文新课程标准》以及相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持。（二）问卷调查法：通过问卷调查，了解学生学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。（三）行动研究法：通过开展集体备课、上研讨课的方式、送教下乡活动，探索高年级阅读教学中抓关键词句理解课文能力的方法和途径，及时形成阶段性总结。七、研究的实施阶段课题分四个阶段，采用问卷调查、案例分析、行为研究等方式进行。1．实验研究准备阶段（2016年3月--4月）课题申报立项、准备阶段。对高年段学生阅读教学课堂进行现状调查，分析成因，形成初步对策。2．实验研究调研阶段（2016年5月--7月）针对现状，对课题进行分工研究，初步探索出提高我校的高年级语文阅读教学中抓关键词句理解课文能力的策略。3．实验研究阶段（2016年9月--11月）针对调研阶段中发现的问题，继续完善研究与实验，通过集体备课、上公开课、送课下乡、研讨展示课等方式，探究提高我校的高年级语文阅读教学中抓关键词句理解课文能力的策略。4．实验研究总结阶段（2016年12月）总结出提高我校的高年级语文阅读教学中抓关键词句理解课文能力的策略，向老师们推广。八、课题研究的成果经过课题组的实践和研究，我们取得了以下研究的成果：（一）通过问卷调查，对我校高年级语文阅读教学的现状进行了分析2016年3月份，我们课题组采用问卷调查的方式，对我校高年级语文教师以及五、六年级的250名不同层次的学生进行了调查，调查内容主要是教师和学生对阅读课堂教学中抓关键词句理解课文能力这一方法和策略的了解和掌握情况。通过调查，了解老师和学生对于阅读教学课堂中抓关键词理解课文能力的现状，两个方面的分析如下：1.根据调查统计结果，老师对阅读教学课堂中抓关键词理解课文能力的反馈分析：分析：（1）本次问卷调查范围小学高年级全部的语文教师，占全部教师的25％，年龄层次从30-50岁之间的中青年教师，是学校的教学中坚力量，有一定的代表性。（2）本次问卷调查发放问卷9份，收到9份，回收率为100%。（3）在本次统计的问卷看，老师们对阅读教学中抓关键词句理解课文这一教学途径和方法还是有所了解的，这为我们的课题研究和实施提供了有利的前提。（4）第2.3题，说明老师都认为在平时的阅读教学中结合语文课程标准制定可操作的教学目标很重要，但54.3%的教师对阅读课堂教学中抓关键词句理解课文的课堂操作模式和方法掌握不够透彻，操作起来感觉到很困难，直接影响了课堂的效率。这也对教师的自身素质提出了较高的要求，说明我们教师的教研能力有待提高。（5）第4.5.6.7题大部分老师对阅读教学中抓关键词理解课文能力的教学策略都知道，88.7%的老师是非常了解。94.8%的老师在课堂上都有使用过，并且48.7%能够经常用。94.2%的老师认为阅读教学课堂中抓关键词句理解课文能力，可以大大提高学习效率，这为我们的课题研究和实施增加了信心。课题研究应分年级深入开展下去。（6）第8.9.10题的调查95.4%老师平时都注重培养学生抓关键词理解课文能力，但实际课堂操作起来很多时候都是浮于表面，蜻蜓点水，课堂效果出不来。改进：1．阅读教学中抓住关键词理解课文的课堂教学环节应该是针对教学目标，结合本班学生的实际情况精心设计。2．课堂中抓住的关键词要多样化，类型可以抓“中心句”、“过渡句”、“含义深刻的句子”、“文本中的关键词句”等，这样，避免了练习形式的单一，提高练习的效率。3．教师课堂教学中要提高学生抓关键词句理解课文能力，必须加强对学生开放性逻辑思维的训练，加强学生阅读操作实践活动，培养学生思维的开阔性、灵活性。4.教师要积极钻研教材教法，努力拓宽知识面，根据本班学生的实际情况，对教材进行适当改编，以达到因人施教，因材施教的目的。综上，我认为本次调查很有意义，为今后的课题研究工作指明了方向，使我们能够根据教师的实际情况进行研究。2.根据调查的结果，学生对课堂中抓关键词句理解课文的反馈和需求分析：(1)本次问卷调查范围为五、六年级5个班的学生，从好中及学困生中各抽出若干名，比例相当。(2)本次调查发放问卷250份，收到250份，回收率为100%。(3)从第2题看，学生对语文课喜欢的只达到了64%，学生对语文课的兴趣不高，所以，改变语文课的教学模式、提高学生的学习兴趣迫在眉睫。(4)在第3、4题，调查结果显示，课堂上教师的教学行为还没有多大的转变，在阅读课堂中存在逐句逐段分析课文的现象的老师占2%，偶尔存在的占46%，不存在的老师占52%；有22%的老师对学生进行过抓关键词的学习方式训练，78%的老师没有进行过抓关键词的学习方式训练，这两个问题是学生对语文不感兴趣的原因。(5)第5、6、7题，5%以上的学生喜欢满堂灌、教学方法单一、一问一答的语文课堂，有86%以上的学生喜欢老师在课堂中下放学习主动权，让学生抓关键词谈体会，使课堂学习气氛更活跃。(6)第8、9题，78%的学生能抓住课文中的关键词谈体会并能带上自己的体会感情朗读课文，90%的学生比较喜欢自主看书学习和思考问题并做批注，说明教师在备课中要抓准文章的关键词句，正确引导学生抓关键词句理解课文。(7)第10题，80%的学生认为能在小组合作交流中交流自己对关键词句的理解，并能在交流时做适当的补充和提建议。综合以上，本次调查给我们的课题研究带来了许多动力，我们课题组会针对这些现状，制定好研究方向，力争让本课题做得扎实。（二）找到提高我校语文高年级阅读教学中抓关键词句理解课文能力的方法和策略一节阅读教学课中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。那么在语文阅读教学中如何通过抓关键词句，引导学生理解课文内容，从而领悟文章思想感情呢？经过我们的探索研究，总结出以下小学语文阅读教学中抓关键词句理解课文能力的方法和策略。1.自读感悟-----找准关键做批注阅读教学中引导学生对文本的阅读和思考，这也是课堂教学得以有序进行和教学目标得以顺利完成的重要前提，而这一切自然离不开学生独立思考。在课堂的自读感悟环节，老师出示自学要求，让学生通过自读课文、自主感悟，找准关键词句画出来，并在文中作批注，这样就把学习主动权交给了学生。案例1：在教学六年级《老人与海鸥》一课中，为了让学生体会海鸥送老人那种依依不舍之情，老师是这样设计的：A.海鸥有哪些惊人的举动呢？请你读课文14-17自然段，画出描写海鸥动作的词句，并在旁边做批注。（时间3分钟）在这个环节中，学生在老师的引导下自主读文，画出表示海鸥惊人举动的句子，而这些句子都是描写海鸥动作的句子，学生也会把表示动作的词圈出来。从这一系列动作词，让学生感受到了海鸥送老人时哪种悲痛的、依依不舍的感情。落实了本节课的教学目标一。------案例出自“送教下乡”研训活动陶圩镇送培点那么，怎样才能找准关键词句呢？经过我们的实践研究，根据不同的文章，以下几种句子都能很好地帮助学生理解课文内容，体会感情。①抓中心句----引领学生理解课文内容在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。如果抓住这些中心词句进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。案例2：在教学五年级《威尼斯的小艇》一课时，体会威尼斯船夫的驾驶技术高超时，老师是这样设计问题的：威尼斯的小艇样子奇特，当然也离不开船夫的驾驶技术。船夫的驾驶技术是怎样的呢？请你在文中找一句话来说。学生通过读文，找到了文段中的第一句话：船夫的驾驶技术特别好！这句话这个自然段的中心句。学生通过找中心句的方式，知道了这个自然段的内容都是围绕第一句话来写的。接着就通过圈出描写船夫的动作词来体会船夫驾驶技术“操纵自如”。------案例出自“送教下乡”研训活动横州镇送培点②抓过渡句----指导学生掌握课文框架过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，能帮助学生弄清作者的思路，把握文章的结构。案例3：在教学《彩色的非洲》一课中，文中有这样的过渡句“非洲胡自然景观是彩色的，动物世界也是彩色的。”“非洲的自然景观是彩色的，动物世界也是彩色的。”如果教学中老师能很好地利用过渡句在文中的作用，就能帮助学生弄清作者的写作思路，把握文章的脉络，对理解这篇课文有着举足轻重的作用。教学中，我要求学生通读课文，画出过渡句，然后提问：“非洲真是一个彩色的世界”表现在哪几个方面？学生从过渡句展开阅读，从而把握文章主要内容。③.抓含义深刻的句子----升华学生的情感体验法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。案例5：在五年级上册《钓鱼的启示》一课中“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”《落花生》一课中“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”《自己的花是让别人看的》一课中“人人为我，我为人人，我觉得这种境界是破耐人寻味的。”六年级上册《少年闰土》一课中“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时．他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”《我的伯父鲁迅先生》一课中“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”④抓重点词句----体会文章表达方法在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼。凭借这个词眼，引导学生整体把握课文的结构，就会让学生对文本留下完整的印象。案例6：在教学《詹天佑》一课中，文章开头的第一句话：詹天佑是一个杰出的爱国工程师。我们只要抓住了“杰出”和“爱国”这两个词去挖掘课文，让学生从哪些描写当中看出詹天佑是一个杰出的爱国工程师？案例7：在教学《索溪峪的“野”》一课中，作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字----“野”，接着在谋篇布局时，作者采用先概括后具体描写的方法，分别写了山野、水野、动物野、游人野四个方面进行具体描写。我们只要抓住了这四个方面的“野”，让学生画出描写山野、水野、动物野、游人野的有关句子来读一读，谈体会，从而让学生感受到索溪峪胡“野”，进而激发学生对大自然的热爱之情。2.交流讨论----理解词句谈体会新课程倡导学生进行合作交流的学习，并合作交流中能做适当的补充或者提建议，从而使每位学生都在交流讨论中有所收获！因此，在阅读教学课堂中，老师要创设交流平台（同桌交流、四人小组交流）让学生合作交流，在交流中理解，谈体会。如果讨论交流的词句不多，难度不算大，我们就采用同桌交流；如果讨论交流的词句难度大容量多，我们就采用四人组合作交流。在合作交流前，老师要出示交流讨论的要求，然后给足时间让学生轮流谈体会，同时要求学生讨论交流时，要注意倾听别人的发言，要学会做补充或提建议，完善自己的学习成果。案例8：在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，为了让学生体会鲁迅先生“为自己想的少，为别人想得到多”的高贵品质，我先让学生找出描写鲁迅语言、神态、动作的词句在旁边做批注。接着，我通过创设四人小组合作交流的平台，出示四人小组合作交流的要求：1、组内交流个人的学习成果。（时间2分钟）2、小组从“语言、动作、神态”三个向度中选择其中一个向度，分工学习，再汇总到中卡上。（时间6分钟）这样学生都会从同伴那里学到自己在个人学习中没学到的知识，加深了对课文的理解，更体会到鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子”的高尚品质。------案例出自“横县EEPO有效教育平台互动研讨展示课”当然在小组合作交流之后，我们要跟学生约定汇报学习成果时，要按照“我们小组找的是描写鲁迅先生的句子，句子是从这些句子中我们体会到，特别是从句子中的“”、“”、“”词体会到。”这样的格式进行学习成果的汇报，这样小组合作学习就更有效，不会流于形式了。3.品读感悟----带上体会感情读新课程标准指出：高年级阅读教学中要充分关注学生阅读心理的独特性，尊重每个学生在阅读中的主体位，尊重他们对文本独特的体验和见解，教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位。在学生对关键词句充分理解的基础上，老师要运用多种形式的品读方式指导学生带着体会有感情地朗读，从而升华感情。①编诗﹢配乐朗读案例9：在教学六年级《老人与海鸥》老人爱海鸥这部分内容时，我是这样设计引导学生感情朗读的：首先让学生画出能体现老人爱海鸥的动作、神态、语言方面的描写的句子，如果画的句子是描写老人动作的句子，就在旁边标“动作”并写体会，同样神态和语言的句子就写“语言”、“神态”，接着分别写体会。在学生都能够理解这些词句，体会老人与海鸥之间的默契与和谐时，我就将这些词句所描绘的美好画面编成一首小诗：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。这幅画面真有意思，表面上是海鸥依着老人的节奏起起落落，实际上却是老人依着海鸥的节奏边走边放。于是，老师就创设情境让学生感情朗读：情境一：当海鸥来得多，吃得快时，咱们就欢快地读一读。情境二：海鸥来得更多了，吃得更快了，咱们更欢快地读一读。情境三：海鸥吃饱了，吃得心满意足了，老人放慢了脚步，咱们依着这样的节奏读。通过这三次创设情境的朗读，学生读得一次比一次好了！------案例出自“送教下乡”研训活动平马镇送培点②PPT课件﹢配乐感情读案例11：在教学《威尼斯的小艇》一课时，为了让学生体会威尼斯夜晚的安静与美丽，老师是这样设计的：A.威尼斯的夜晚给你什么样的感觉？B.课文中哪些句子描写让你体会到威尼斯的安静与美丽？把作者描写的景物圈出来。通过这样的理解课文，老师把文中描写的景物制作成PPT课件，先是老师配乐范读，再由学生也跟着配乐感情朗读。------案例出自“送教下乡”研训活动横州镇送培点③渲染气氛+配乐感情读案例12：在教学《老人与海鸥》一课时，为了能让学生感受到海鸥送别老人时那种悲痛、依依不舍的心情，老师先这样指导学生朗读的：A、先播放伤感的音乐《假如爱有天意》，老师深情地朗读：十多年了，每日必来的老人，却有两天没有来，原来他病了，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了，于是，他拖着沉重的步子，走走停停，历经二十余里最后一次去喂他那些可爱的儿女。几天后老人去世了，我们把他喂海鸥的照片放大，带到翠湖边，就在这时意想不到的事情发生了……B、经过老师的一番配乐情感渲染，全部学生沉浸在一阵悲伤的氛围中，就是老师趁势让学生继续跟着音乐朗读课文中描写海鸥惊人举动的句子，从而深深地感受到海鸥对老人的那种依依不舍的情谊。读的过程中，有的学生还流下了眼泪，课堂效果非常好！------案例出自“送教下乡”研训活动石塘镇送培点4.拓展延伸----词句积累落语用《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。老师应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握、运用语言文字。因此，在拓展延伸环节，老师可以根据学生在课堂中学到的关键词句在文中所起的表情达意的作用，巧妙设计一些语言文字的训练点，使学生在课堂中真正落实了语言文字的运用。案例13：在我们研究打磨的两节课《威尼斯的小艇》、《老人与海鸥》这两节课中，我们是这样抓关键词句来设计语言训练点，来落实语言文字训练的。在《老人与海鸥》一课中，我们设计了以下四个语言训练点：A.读的训练点有两个：一是老人喂海鸥时与海鸥动作默契、谐调，体现了老人爱海鸥的深情，这样美好的画面把它编成小诗让学生读出诗的节奏，读出诗的意境美；二是配乐朗读（音乐：假如爱有天意）描写海鸥送老人惊人举动的句子，让学生的感情得到再次升华。B.说的训练点：在学生理解了老人亲昵地呼唤海鸥时，为了能让学生更好地理解“亲昵”这个词，我们设计了一个想象语言的环节：独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，老人正亲昵地跟独脚说：；公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说：让学生通过这样的想象语言训练，既理解了“亲昵”这个词又体会到老人对海鸥如同亲人般的情感。C.写的训练点：在学生体会找出海鸥惊人举动的句子，体会海鸥送老人的悲痛、依依不舍的感情后，我们又设计了想象补充：面对遗像海鸥们会做些什么？想写什么？说些什么？请你运用学到动作、语言、神态等方法将想象补充完整。老人去世了，海鸥们悲痛欲绝，万分不舍，独脚；公主；老沙……------案例出自“送教下乡”研训活动平马镇送培点附学生作品：案例14：在《威尼斯的小艇》一课中，我们设计了以下三个语言训练点：A.特殊句式“总起句”的训练：课文第四自然段是围绕“船夫的驾驶技术特别好”这句话来写的，这是一句总起句。而学了这个总起句，我们巧妙地让学生给第五自然段加一个总起句。学生的答案有“小艇给威尼斯人们的生活带来了方便”“威尼斯人们的生活离不开小艇”，从学生的回答可以知道学生对总起句已经有了深刻的理解，也能理解并概括出课文第五自然段的内容。B说的训练点：在学生理解第五自然段的内容基础上，学生懂得了威尼斯人们的生活离不开小艇。这时，我们设计了一个现场采访活动，让学生进行角色扮演：我是威尼斯的一名，我要乘坐小艇去。C写的训练点：在学生掌握了文章的写作方法的基础上，我们设计一个小练笔：请你用动静结合的写作方法把人的活动、景物结合起来，写出一处景物的特点。（家乡、校园、公园、广场……..）------案例出自“送教下乡”研训活动横州镇送培点附学生作品：纵观这四个教学的主要环节，我们不难发现，课题研究的“抓关键词句理解课文能力”的方法和策略，无非就是按照“画关键词句做批注----抓关键词句谈体会----读关键词句悟情感----用关键词句落语用”这一模式进行操作的。这样的模式可操作性强，能真正地下放学习主动权，让学生学有所得，很值得向老师们推荐。九、研究的效果（一）教师方面1.通过研究，教师在备课时更注重了细读文本，吃透教材、对教材进行深度挖掘，精心选取关键词并精心设计教学环节，善于引导学生通过关键词分析文章的内容、主题等，这样就能大大提高教学效率，有效提升学生语文素养。只有潜心研读文本，吃透每一字、每一词、每一标点，才可能引导学生捕捉住文章的“关键”。阅读课堂教学才能更加体现其实效性了。2.通过研究，转变了教师的课堂教学行为。教师在课堂上不再是“满堂灌”的独揽包办形式，而是更注重下放了学习主动权，给学生独立思考的时间更合理了。（二）课堂方面：课堂效率明显提高。1．学生的独立阅读能力明显提高，自主阅读习惯逐步养成。根据高年级的阅读教学要求，先要求学生带着问题去读，边读边思考，能抓住文中关键词句去感悟体会，并在旁边做批注写体会，直到问题的解决，做到每次读书的目的明确，方法得当，并体现出对课文学习逐步深入的层次性。2学生更善于思考，善于表达，课堂气氛活跃。语文课，主要任务是发展学生的语言。阅读教学只有通过学生自己读文，自主感悟，才能使学生真正理解课文内容，感悟作者的思想感情，体会文章的写法。只有通过让学生“读----找-画---写---谈”关键词句，做好充分的准备后才让学生汇报个人或小组的学习成果，这样学生才有信心、有兴趣发言或做补充和建议，语言表达才能更完整。（三）学生方面1．学生参与面更广了。“学生的积极参与”是衡量课堂成果与否的一个重要观课点。我们的具体做法是：运用EEPO要素组合课型，通过训练学生听、看、讲、想、做、动静的转换等七要素来激发学生学习的积极性和创造性，开发创造潜能，让学生人人参与，使不同层次的学生都能得到提高，让每个学生都成为学习的小主人；运用EEPO平台互动课型，创设民主的教学气