高三生物学生态专题一阶段复习教学策略探究

高三生物学生态专题一阶段复习教学策略探究摘要近年来，高考生物既强调能力的考查，也关注与社会的联系、社会责任等生物学科素养的内容，体现出立德树人核心功能，考察学生的关键能力。高考生物中的生态专题很好地体现了我国实行的可持续发展的战略方针、坚定不移地推进生态文明建设的意识，是落实立德树人、考察学科素养的重要素材。这部分知识相对比较简单，但考查的层面比较多元化，既要关注高效教学，也要强化各阶段的复习，为此本文以第一阶段复习为例，深入研究高三生物学生态专题的复习教学策略。关键词：生物学；生态专题；高三一阶段复习；教学策略1.概念界定高考生物生态这类试题的综合性是比较长的，能够比较科学地考查学生的综合素养，包括对学生理解能力、获取信息能力、综合运用能力，甚至还有语言表达能力等其他综合能力的考查。考察形式比较多元化，考察的内容也比较丰富，涉及了种群的特征和数量变化、群落的结构和演替、生态系统的结构功能和稳定性、生物多样性的保护等知识；题型有选择题和非选择题，经常会结合图表来对其进行考查，特别是种群增长模型、生态系统结构模型、食物链食物网模型、能量流动模型这类图表对学生的图文信息转换能力有较高的要求。非选择题中会出现简答题，简答题主要考察学生的语言表达能力、专业术语掌握能力，对学生而言比较困难。因此，为切实提升本校学生的高考生物学科成绩，还需要在未来的研究和教学实践中，深入探讨出高三学习关于生态专题的优秀复习策略。2.高三生物学生态专题教学现状与原因就现阶段而言，高三生物学生态专题一阶段复习的整体效率欠佳，究其根本，造成这一现象的主要原因可以从教师和学生这两个层面进行解析。首先对于学生而言，高中生物生态试题的综合性比较强，考察的内容比较多元化，而部分学生对课本知识的理解不够透彻，其知识视野比较狭窄，难以根据题干信息联系到课本的相关知识；近几年的高考生物试题，大部分是以真实的情境呈现的，文字信息比较多，部分题目还掺杂了图表内容，对于获取信息能力、审题能力较弱的学生而言，很容易在这一过程中获取不全面的信息，进而出现审题不清的现象；还有部分学生对生物学的术语书写不准确，错别字、漏写、多谢等现象时有发生。另外，从教师的层面来看，很多教师没有给予学生针对性的练习，学生在日常学习中缺少综合性题目练习，而生态专题的知识比较复杂、多元，这种情况会削弱学生的答题能力；同时在日常的教学进程中，教师比较少讲生态专题类题目的答题技巧，即使讲了也比较笼统，尤其是对简答题而言，学生不知道怎么将题干信息和课本信息联系起来，并组织语言回答相关提问。由此可见，在高三生物学生态专题教学的实践过程中，要在一阶段复习中对这些问题予以高度重视，并采取有针对性的措施，将其应用于教学实践。3.高三生物生态专题一阶段复习教学策略3.1采取多元化方式查找知识漏洞高三生物学生态专题的内容比较丰富，第一阶段的学习可让学生对相关知识结构有初步的认识和了解，但对具体内容的掌握不够全面，要采取多元化方式查找知识漏缺，以切实提升复习教学效率。例如通过课堂提问的方式查找知识漏洞，教师可以基于学生对问题的回答情况来判断其对相关知识的掌握程度，切实了解学生的知识漏洞；也可以利用布置作业的方式来实现查漏，无论是课前作业，还是课堂测评或课后作业，都可在一定程度上反映学生对相关知识的理解和学习程度；也可以通过课外单独询问或发放调查问卷的方式，收集和归纳班级内各学生的疑惑点，切实了解学生对生物试题的答题情况及原因，形成调查分析报告。总体而言，要切实了解学生的知识漏洞，可以采取的方式比较多，教师可以同时将多种方式应用于教学实践中，全方位发现学生的知识缺漏，并制定有针对性的补缺方案即可。3.2构建概念模型，强化生态专题知识要点构建概念模型的核心在于将抽象、复杂的概念具体化、简单化，通过直观、简单的图示呈现出来，以此为基础的生态专题复习效率会大大提升。因为生态专题中涉及的内容比较多元化，但可以将其核心内容提炼出来，即包括种群、群落、生态这三个层面的内容，而种群可以细分为数量特征、调查种群密度方法、数量变化；群落包括物种丰富度、种间关系、空间结构、群落演替等内容；生态系统可以分别从功能和结构入手，其中涉及到的功能包括能量流动、物质循环、信息传递，而结构主要包括组成成分和营养结构这两部分的内容。如此教师可引领学生构建概念模型，基于核心内容进行知识的拓展，将上述内容通过图示的方式呈现出来，这样既能强化生态专题的知识要点，也能对相关知识予以更细致化的学习。3.3设计教学情境，落实概念复习在进行高三生物生态专题复习的实践过程中，教师可以基于学生的实际情况及教学内容来创建特定情境，给予学生身临其境之感，让学生更深刻地领会相关知识概念和内涵，这样还有利于营造良好的课堂氛围，促进师生间、生生间的情感交流和沟通。具体而言，生态专题的一阶段复习可以基于身边的教学资源创设情境，并在此基础之上提出问题，激发学生的深度思考，强化复习效果。例如在复习“种群的特征”这一部分内容时，可以创设情境：假如你是一名生态学专家，当你进入到一片森林之后，看到了一个动物a，你会想研究什么呢？此时教师可以引导学生提出自己的想法，他们可能会提出来研究动物a的生活环境及其与之相关的动物类别等，逐步延伸至对“种群的特征”的研究。这种结合实际案例进行的复习教学更有利于带动学生的情绪，是提高一阶段复习效率的重要方式。结束语：综上所述，近年来的高考生物不仅强调学生的能力发展，也强调学生综合素养的发展，高中生物中的生态专题本身就与社会、社会责任等紧密联系，其中的题目是考查学生生物学科素养的重要基础。但从整体层面来看，高三生物学生态专题的复习教学效率欠佳，我们需要从采取多元化方式查漏、构建概念模型、设计教学情境等层面入手，切实改善这一现状，为提升学生高考生