《盐溶液都是中性的吗》教学设计(湖南省县级优课)x-高一化学教案

高一化学教案：沪科版高中化学高一下册7.探究电解质溶液的性质7.3盐溶液的酸碱性湖南省长沙市长沙县实验中学罗鹏程【教材分析】《盐溶液的酸碱性》是沪科课标版高中化学《高一下册》第七章“探究电解质溶液的性质”的内容，本节内容主要的知识点：盐溶液都呈中性吗、盐类呈现不同酸碱性的原因、盐类水解的原理、盐类水解的影响因素、盐类水解的应用、离子浓度大小的比较。本节课设计主要让学生掌握“探究盐溶液的酸碱性”、“探究盐溶液呈现不同酸碱性的原因”、“初步认识盐类水解的原理”、“通过拓展延伸让学生初步了解影响盐类水解的因素”，其余知识则暂不涉及。由新课标可知，本节课核心是培养学生“变化观念和平衡思想”的核心素养；以及通过实验探究培养学生“科学探究与创新意识”的核心素养。【学情分析】本节课的教学对象是高一学生，学生已掌握了盐溶液的相关知识，也接触到了平衡的基本知识，且通过近一年的高中化学学习，学生已基本具备了实验探究能力。本节课为《高一下册》7.3盐溶液的酸碱性的内容，目标定位为“掌握盐溶液不一定都呈中性”、“认识盐类的水解平衡并能解释生活中的现象”，既要实现概念构建，又要能简单迁移运用。而水溶液中离子平衡概念对于学生而言是非常抽象的，要实现概念构建需要实验铺垫，环环相扣，让学生参与每一个建构探究的环节，只有这样学生才能真正轻松掌握。【设计创新点】１、采用新课标的课堂架构：输入→建构→输出→迁移，知识从生活中来，又到生活中去，既教会学生化学原理知识，又让学生学会用所学知识解决实际问题。2、手持技术加持,学生可以直观地从定性和定量两个方面学习和认识水解平衡移动的相关知识。3、信息技术与学科融合，本节将知识掌握的检测环节利用信息技术设计成进阶游戏的形式，学生参与度会大大提高，同时兴趣大大提升，另外还有大量信息技术在课堂呈现，服务于教学。4、素材选取和整合比较符合课堂需要，整个探究过程环环相扣，逻辑性强。5、注重学科核心素养的培养，在“宏观辨识和微观探析”、“变化观念和平衡思想”、“科学探究与创新意识”等素养的培养上采用了大量方法，渗透在教学的每一个环节，同时也注重对学生社会责任的培养，即“化学为生活生产服务”价值观的培养。6、通过查阅资料，给学生提供了大量与本节所学“盐溶液的酸碱性”有关的研究小课题，既贴近生活，研究难度也适中，也是给学生留白，激发学生继续深入学习的兴趣。【教学与评价目标】一、教学目标1、认识盐溶液呈现酸碱性规律；了解盐溶液可能呈现酸性、碱性、中性。2、动手参与探究实验，自主学习，独立思考，参与讨论与分享交流。3、能运用原理，分析生活中盐类水解的实例。切身感受化学知识对于生活、生产的重要意义。二、评价目标1、通过对“盐溶液的酸碱性”实验动手探究，诊断并发展学生的科学探究水平。（定性水平、定量水平）2、通过宏观实验的辨识和微观动画模型的探析，诊断并发展学生对化学平衡原理知识的理解和运用。3、通过对“肉类食物中亚硝酸盐和食盐鉴别”的方案讨论和点评，诊断和发展学生对化学知识的运用能力，以及学生对化学学科价值的认识水平。（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）【教学与评价思路】【教学重点】盐溶液不一定呈中性,盐类水解对溶液酸碱性的影响及变化规律。【教学难点】以氯化铵、醋酸钠为例,解释强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解实质【教学过程】1、实验引入，生活中来【学习任务1】实验体验生活中盐溶液的酸碱性，对“盐溶液”概念再认识。教学流程设计意图【评价任务1】诊断并发展学生对实验的观察，对现象的思考分析能力。2、实验铺路，概念建构【学习任务2】探究“盐溶液酸碱性”的相关实验，建构“盐类的水解”的知识体系。教学流程设计意图【评价任务2】诊断并发展学生科学探究的能力水平（基于概念原理水平、基于实验操作水平、基于方案设计水平）3、宏微结合，定量分析【学习任务3】宏观实验现象与微观结构动画结合，定性与定量结合，实现对“影响盐类水解平衡的因素（外因）”原理知识的掌握。教学流程设计意图【评价任务3】通过了解学生对微观动画的理解程度和对手持技术中定量数据的分析能力，诊断并发展学生对化学原理知识的掌握、理解和运用能力。4、服务生活，知识应用【学习任务4】将“盐类的水解”知识应用于生活生产中解决实际问题。教学流程设计意图【评价任务4】实验方案设计诊断并发展学生的学科应用能力和科学探究能力。5、课堂延伸，研究学习可供参考的研究性学习小课题：设计意图：【板书设计】7.3盐溶液的酸碱性探究盐溶液的酸碱性三、影响水解平衡的因素1、对象Fe3++3H2O⇌Fe(OH)3+3H+二、探究盐溶液呈现不同酸碱性的原因NH4ClNH4++Cl-