成果参选小学数学有效预习研究结题报告

西安特立实验小学《小学低段学生数学预习低效的成因与方略的研究》结题报告11月20日核心词：小学数学有效预习研究课题负责人：张楠课题构组员：张楠、张欢、马倩倩内容构造一、概念界定二、研究背景、研究现状、研究意义、研究内容、办法及研究环节三、研究成果分析四、研究结论五、课题总结一、“预习”概念的界定古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师授课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。《新课程原则》中对预习的解释为：“预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习办法，自主探索，从而激发学生的学习爱好，增强学生学好数学的信心，增进学生的发展。”在新课程理念背景下，学生的预习应在教师的指导下，有目的、有针对性，才会有实效；而课堂教学应根据学生预习的状况对教学过程的各个环节要素进行的调节，形成一定有效的、可行的教学模式，从而改善和提高课堂效率。二、研究背景、研究意义、研究现状、研究内容、办法及研究环节（一）研究背景基础教育课程改革的目的明确指出“培养学生的终极目的是让学生学会学习”。《数学课程原则》强调：“学生是数学学习的主人。数学教学应激发学生的学习爱好，重视培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差别，激励学生选择适合自己的学习方式。”数学学科是学生掌握知识进行有效实践的工具性学科，学生独立自学的能力不可无视。培养学生的数学自学能力是数学教学核心工作之一，也是学生终身发展的根基和必须。（二）研究现状。长久以来我发现学生的课前预习即使每天都在进行着，但是收效甚微，没有达成预习的真正目的，是“伪预习”。它对提高课堂教学效果的作用也是不言而喻的。更不要说培养学习能力和学习习惯，激发学生学习爱好，甚至造成学生不求甚解、敷衍应付，逐步产生“厌学”情绪。因此“学生有效预习”的贯彻，对提高课堂教学质量举足轻重，值得探讨和研究。（三）研究意义1、教师方面通过课题研究，促使教师在新课程理念指导下切实转变自己的教学方式，变化教学行为，以教师教学方式的转变来增进学生学习方式的转变。通过课题研究，贯彻数学课程原则的基本精神，贯彻《基础教育发展纲要》的基本规定，贯彻素质教育“轻负优质”的核心理念。2、学生方面徐云老师在其论文《打造扎实有效的课堂教学》中，强调这样一种观念:“重塑师生关系，唤醒主体意识的根本就是要真正把学生作为一种现实的、主动的、含有发明性的生命体，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参加课堂教学。”像我们同样的一线教师用教学实践告知我们，培养学生预习现行的意识习惯和办法能力是学生终身发展的需要。因此课前预习能够贯彻学生主体地位，能够锻炼学生的动手能力和思维能力，学生逐步全方面发展。（四）研究的内容1.开展小学数学预习现状分析2.设计有效预习的“预习学案”或“预习手册”。3.小学数学有效预习办法。4.在教学实践中如何形成有效小学数学预习的办法。（五）研究办法在研究中，我们以行动研究为根本，辅之下列研究办法：1、访问法：访问师生，有什么提高预习有效性的良策。2、观察法：观察学生日常的学习状况。3、调查法：采用调查方式进行学生、家长的调查理解。4、文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，吸取最新的研究成果，不停调节研究方案。（六）研究思路首先，对本年级老师进行访谈调查，理解学生的预习爱好、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题，再根据本班学生实际状况制订出可行的培养计划。然后，以本班学生作为研究对象，从培养爱好、教会办法、养成习惯三个方面入手，以行动研究法为主、辅以文献研究法、案例研究法和经验总结法，首先要重视理论学习，坚持用理论指导实践活动，另首先要勤于反思，及时总结经验，在“预设计划→实施计划→及时反思→调节计划→再实施→再反思→再调节”的过程中，逐步探究出培养学生预习习惯的有效方略。最后，对本班学生再次实施调查，并与初次调查进行对比，对有关状况进行统计、分析，形成研究结论，把课题研究成果在年级组内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益的研究目的。三、研究成果（一）发现预习低效的因素。1、教师因素。教师在布置预习作业时，内容不够明确，没有给学生一种明确的方向，只是说清晰是那一课的预习，没有进行明确的指导，学生对于这项作业如何完毕没有一种清晰地思路，造成学生不能够较好的完毕这项作业，最后造成预习成效较低的成果。教师对于预习的成果没有定时的检查，因此学生容易找漏洞，不准时完毕，没有较好的督促造成达不到自己想要的抱负成果。2、学生因素。学生对于预习作业没有明确的思路和方向、办法，使得学生不能够清晰完毕这项作业。另首先，由于学生对于预习作业不够重视，觉得可写可不写，态度上决定了完毕的最后质量，造成预习效果不好。3、家庭因素。有部分家庭家长的文化水平较低，对于预习作业的认识不够到位，觉得预习就是看看，孩子可写可不写，就造成孩子也有了这样的心态，最后不能够较好的完毕预习作业。尚有部分孩子的自我学习能力差，需要家长的监督，可是部分家长工作比较忙，家长没时间监督孩子，又由于孩子的自控能力差最后无视了预习的重要性，造成预习的成效低。（二）教师布置“预习作业”的原则教师在对学生的预习习惯培养时还应特别注意下列几个事项：1、由易到难，先扶后放，循序渐进。2、及时检查学生的预习效果，重视反馈，发现学生的进步，及时表彰，让学生体验成功，树立自信心。3、注意引入竞争机制，引导学生互相督促。4、注意持之以恒，定时组织学生交流，定时展示预习成果。（三）变化预习低效的方略：1、精心设计形式多样的预习内容各类预习单预习作业布置在布置时间方面我们现在重要采用两种方式：一种是课前一天布置，普通以家庭作业的方式完毕；另一种是课堂上布置，即课上先布置5-10分钟的自学，随即交流反馈自学状况。另外一种是“教材+预习学案”，开展预习，这种方式最大优点是预习层层递进，学案能够成为课堂学习根本，预习更加进一步，特别对于指导学生开始预习更加有效。2、教给学生课前预习办法3、创立“以优领先”的学习小组，为有效学习发明条件4、重视课前预习检查预习作业检查方式普通采用普查和抽查相结合两种方式。普查，即全员检查。普通用在开学初，重在培养认真预习习惯；抽查，即随机抽一组检查。不管是哪种方式，课前老师都要提前检查，并在课前２分钟对检查状况做评价。评价重要三看：一看学生与否认真预习；二看学生重要存在哪些不懂的问题；三看好中差学生对不同层次问题的思考。四、研究结论（一）获得的成绩1.预习的实效性明显增强。学生能按老师的规定在家长的配合下，阅读课本内容；通过预习对学习产生爱好，上课能用心听讲。能按老师的规定主动完毕好预习作业；上课能用心听讲，自觉解决预习中的问题；针对预习时的疑难能主动和同窗探讨、交流。通过预习，学生能自主解决普通问题，提高质疑能力；课外查找资料，并能进行有效筛选。预习单完毕效果前后对比2.增进教师科研能力及教学能力提高。通过课题研究，是我校小学数学教师对于预习的探索、发展、进一步，教给学生预习办法成为我校每一位教师潜心研究的课题，每位教师养成了提前根据预习手册或预习学案精心布置预习，课前根据学生的预习作业再次调节教学预设，找准学生思维的困惑；课上尽量做到抓住预习中的重要问题，让学生充足讨论质疑，教师进行必要的内容重组和补讲的预习操作模式。在这过程中，教师通过研发预习学案和预习手册，提高发明性解决教材的能力。通过预习的有效性探索，提高了教师的教学反思意识和科研能力，同时也增进了教师探究能力的提高：五、课题总结。在课题实施的过程中，我们碰到的比较大的问题就是预习质量两级分化严重，完毕的程度上也存在很大的差别。好的学生能够认识到预习的价值，能较好的完毕预习单，而后进学生由于不会预习反而觉得预习规定过高，难度过大，负担过重，进而产生了胆怯预习，抵触预习状况。通过采用选择性预习，加入了分层预习的环节，通过形式多样（好学生完毕某些探索性的开放性的预习题目，后进生重要完毕课本的基础题目），富有梯度的预习，增进学生的全员参加，不仅满足不同层次学生的预习学习需求，并且减轻学习心理和生理负担，学生之间通过交流互学，提高预