课堂拓展是写作的一眼之泉 论文

课堂拓展是写作的一眼之泉摘要：新课程中提出，写作教学必须“充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活词精炼处、在课内向课外处等等进行拓展写作。关键词：写作阅读课堂拓展契机张志公在《谈作文教学的几个问题》中指出：“无论写什么文章，要写得好，先决的条前先要有一定的阅读积累和历练过程。鲁迅也说过：“文章怎么做，我说不出，因为自己的课程也要求广泛阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两时间被无休止的辅导课所占领，就是平时的教学期间，我们的语文阅读时间也被大量的数理化习题所侵占。即便有学生想读书也没有时间和精力，即便读了因为盲目而无章，对此，一线教师均心中有数而无奈懈怠。所以很多人说，语文，学与不学都是一样的。在课堂教学实践中，我一直在寻求应试与能力的调和之径。新课程中提出，写作教学必须“充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，要做到这一点，语文教师必须通过适当的教学策略，拓展语文学习和运用的空间。课堂拓展恰恰可以为我们争取到广阔的阅读写作时间。课堂时间虽然是有限的，但是适时恰当的拓展可以为学生构筑一个开放而活跃的语文学习实践的平台，引领学生走进丰富多彩的语文世界，为写作创造机会，把课堂阅读落到实处。如何构筑这样一个平台，使课堂教学灵动起来，让课堂拓展成为写作的动力源泉，使读有所感，读有所作？课堂拓展就是老师由课内向课外，把学生获取信息的触角向外延伸，促成课堂生活与课外生活知识的链接，是学生在老师调动下进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。这个延伸和迁移和动手写结合起来，就是训练写作的最佳时机。一、在人物介绍处拓展写作教材中节选的皆是优秀作家作品，优秀表现之一是人格素养高，这些作家或作品人物身传统的教学模式是教师向学生介绍作者或总结作品人物，学生是被动接受，缺少发自内心的认识和感悟。现在我们在拓展这些知识时可以以学生为主体，把了解与感受交给学生，无疑会调动起学生的主动性，并能在搜索描述中牵动学生的写作因子，训练写作能力。蚌埠市一教师介绍《鸿门宴》作者司马迁时就是先让学生自己介绍一下司马迁和他的人生的经历和后人对他的评价，还介绍《史记》的内容、体例及其在历史上、文学上的地位。学习经典名篇，我们都应该从这些方面去了解作者及其作品。不过，更重要还是我们自己对作者及其作品的认识，我注意到你刚才是看着资料读的，能不能不看资料，说一说你对司马迁及《史记》的认识？”由此引导学生把资料重新组织认识，并及时引领全班共同参与椽的史笔纪录下我中华民族三千年间的风云变化，沧桑巨变。伟哉！一个大写的人；奇哉！惊人的毅力，有着非凡的勇气，他用自己的生命去审视历史，鞭挞残暴与黑暗，歌颂正义与让学生对文学大家的命运和创作有了了解，而且培养了学生对历史人物的个性情感，锻炼了材料组织能力，丰富了学生的人物素材库。当然不仅是作家介绍可以作为拓展的写作训练，作品中的人物同样可以拿来作为对学生学生搜集有关对联，学生搜集到很多，比如“郑庄公思前想后求贤臣，烛之武能言善辩退秦师”等，籍此通过比较认识教给学生对联的相关知识，然后在藉此从课本入手巩固训练。如我在执教《记梁任公先生的一次演讲》时，在对文中描绘文字梳理后，就问学生：“通过作者的描绘，你觉得梁任公先生是一个什么样的人？”让学生从学识和人品两方面概括，并尝试用对联形式概括。学生写到：“雄文横扫旧世界，赤心纵跃黄土地。”“眼里常含忧时伤世的热泪，心中总怀强国新民之梦想。”中学教材中的大多数作家皆可以成为作文中的材料，教师应当充分挖掘这些潜在的素材，通过恰当适度的拓展方式深入学生内心，让他们眼到、手到、心到。二、在重难点处拓展写作这样的拓展能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。《大堰河——我的保姆》让我们感受到一位无私、伟大、让人震撼的母亲形象。文中有这样一段话：“你用你这是怎样的一种母爱呢？“厚大的手掌”让婴儿感觉到安全温暖，但是母亲的手在我们心目中不都是纤细柔软的吗？“厚大的手掌”好像写父爱比较恰当？在引导学生理解时，让他们想想自己的母亲有一双怎样的手。联系生活学生会发觉但凡劳动者的手都不是纤细柔软的，总是粗糙的，有力的，较黑的，辛劳的大堰河就是用这双粗糙厚实的手掌给乳儿以无私的爱和温暖。当然母亲对孩子的爱除了用手给以温暖外，还有很多，让学生描绘一个细节来体现自己感受到的母爱。这一拓展写作可以加强学生对母爱的感受，同时让他们认识到写作真实的可贵。三、在文本空白处拓展写作《红楼梦》中林黛玉临死前说的“宝玉，你好……”，省略号中隐含着无限的情感；品中的这类现象很多，波兰现象学美学家罗曼·英加登认为作品未经阅读前，只是向读者提供一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，需要读者去“填空”。作品就是通过这些空白来增强它丰富的审美意蕴，教师若能抓住这些空白，激发学生的想象，必能引导学生更深刻地感悟文本，更是对学生进行想象、创新思维能力和表达能力的一种训练。比如，必修四《老人与海》节选少了一个结尾，这不算作品空白处，却可以作为作品的空白处来处理。在读完文章后，我问学生老人回来后会发生什么，人们还会嘲笑他吗，马洛林看到老人后会说什么，老人又会说什么？在阅读激情的驱使下每一个学生都会有自己的认识和感受，这是阅读与写作结合的最佳时机。写完之后可以展示原文进行比较，让学生体会作品结尾的内涵。四、在诗词精炼处拓展写作古代诗歌的语言是最为精炼的，精炼到“一字千金”。写景叙事抒情类的诗歌在鉴赏时，就可以在文字理解的基础上拓展写作，让学生将诗歌改写成散文，这既有助于学生对诗歌的初步理解，又能培养学生的想象力和表达能力。有人教《雨霖铃》，就让学生把诗歌改写成散文。如“京城郊外，骤雨初歇，他是那么的无情与吝啬，不舍再为饯别之宴拖延时间。酒至唇边，又无奈放下，终无心饮宴。一怀愁绪结积胸前，又难以倾吐疏遣。今日之后，便远隔千里。寂寞之时，便无法再有对酌相饮的机会了。那时，心中浓浓的思念之情，与何人诉说……”程中，学生需要反复诵读，透过诗歌形象的语言，把握住诗歌中所要塑造的主要人物形象，了解叙事诗中所叙述的事件，领会诗歌表达的思想感情和深刻内涵。还要大胆想象，再造具体场景和形象。改写时需要让自己的想象飞起来，根据自己的生活经历，将诗歌的内容转换成一个或几个具体的场景，再现人物的音容笑貌、言行举止和心理活动。对诗歌的情节要作必要的增减学生写作能力的一种催发。五、在课内向课外处拓展写作多年来，我们的语文除了每天一两节课的学习之外，大多数的学生是很少在课外关注它的。但是，并不是我们的学生课外阅读一点没有，实际上，现代学生对电子书的阅读是很普遍的，只是电子书的阅读质量不容乐观。要想让学生走进真正的阅读，教师就要抓住课堂阅读兴趣的契机，向课外阅读写作拓展。比如我曾在教巴金《小狗与包弟》时，有学生在理解这时如果我只把这部著作交到他的手上，我相信因为种种原因，最后肯定束之高阁。所以我挑选了部分内容供他读，如《怀恋萧珊》《中国人》《说真话》《解剖自己》等，然后让他边读边摘录，最后写一篇读后感。从课堂阅读入手，引领学生向名家名作靠拢，把电子书的阅读变成学生真正有效的课外阅读。另外我们还可以让学生把课外阅读和写作结合起来，让学生根据课文的某些认识观点进行素材概写。比如在《苏武传》学习中有学生认为苏武太愚，如果白白死去谁人知晓，何不随迁而变，方能成就大业。所以我拟以“在人生遭遇挫折时，及时更改目标，亦能获得成功”为主题进行课外素材编写，有学生就根据课外的阅读写道“韩信，胸怀大志，曾投于势力强盛的项羽帐下，多次献计，未得重用，理想志向受到阻碍，但其并未气馁，而是作出一个惊人之举，投奔当时偏居川蜀势力弱小的刘邦，后得到重用，一举成名”、“史玉柱，在巨人大厦轰然倒塌的一刹那，他从《福布斯》风云人物一下子变成了负债穷人，当很多人都以为这个人已永远消失时，世纪之年伊始，媒体上再次出现他的身影，按史玉柱的话说要受到尊重，历史要自己书写，沉没的几年中，他始终没有放弃，对巨人集团进行重新的规划”等。陶行之先生说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文本质在于培养人的听说读写的言语交往活动能力，以适应社会交往和改造自然和社会及自身发展的需要。”课堂拓展写作就是以学生成长的需要为目标，拓展教学的时空，让学生自主走进文字的天堂，亲身体验阅读表达的魅