德育实践活动课辅导讲座

德育实践活动课辅导讲座1一、什么是德育实践活动课德育实践活动课是根据现代教育理念及学生道德学习特点对传统主题班会加以改进的基础上提出的。它是指班主任依据社会需要和本班学生实际的成长需要，遵循学生身心发展规律和思想品德形成规律，有主题有目的有计划地组织学生开展道德学习活动的一种课程形式。它以教学过程为基本过程，紧紧环绕一个教育主题，根据不同的教学内容，采用“讨论、辩论”、“概念一一引导一一启示"、“情境体验”、“活动游戏”、“课后行为延伸”、“深层探索”、“社会调查”等多种教学模式使学生进行自我教育的一种课型。它不以传授系统的道德知识为主要任务，而是强调通过各种活动，让学生在活动中感悟，丰富或者调整原有的认知结构，探求在具体情景下的最佳行为方式。它是主题班团队会的拓展,是中学思想政治课和小学思想品德课的有益补充，是把学生德育活动纳入课堂教学的一种全新模式。它强调“体验”、“整合”、“开放”、“自主”。二、德育实践活动课的特点德育实践活动课的主要特征有：自主性、生活性、体验性、开放性、生成性，它彻底以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心，它最大的特点是不以系统的德育知识的灌输为基础，避免空洞的说教形式，而以学生的实践活动为基础，以学生的直接体验为形式。以实践为主体的德育实践活动课能激发学生自主参加的欲望，使学生主动愉快地投入，对活动中的道德要求产生一种认可，于是吸引力就转化成为学生品德形成和发展的动力。德育实践活动课的基本模式是：以创设情景为导入，诱发感悟；以分享交流为手段，提高认知；以导行为目的，促人格健全发展。这种教育模式与学生道德学习方式基本吻合，通过活动体验统领学生的知、情、意、行的协调发展，在学生自我体验和领悟、自主判断和选择以及道德实践的过程中教师赋予恰当的引导，德育内容正是通过这一有效方式深深的植根于学生心灵之中。三、德育实践活动课与传统主题班会课有什么区别人类道德的学习可分为道德事实知识的学习、道德规范的学习和价值、信念的学习三种形式。在这三种道德学习形式中，前者属于认知性学习，而后两种则基本上是情感体验性学习。认知性学习十分重要、不可或者缺，但情感体验性学习同样不可或者缺，甚至更为重要。其实，中小学班主任利用班会对学生进行道德教育，重点是进行道德规范的教育和价值、信念的教育，而传统主题班会缺乏的正是与学生后两种道德学习相匹配的“体验性”教育方式。德育实践活动课是在对传统主题班会扬弃的基础上形成的一种新的课型。那它与传统的主题班会有什么区别？首先我们先来看一个故事。一位学生问占希腊教育家、哲学家苏格拉底“怎样才干成功？”苏格拉底说“我带你搞个试验，你感受感受。”于是，苏格拉底带这个学生走到河里，把学生的头按到水中，过了不到一分钟，学生已憋得受不了，全身猛地向上一拱，头露出了水面，苏格拉底问学生，“有什么感觉？”学生说“水下没有空气，快把我憋死了。”苏格拉底说“这就对了，当你对成功的渴望像需要空气一样时，你离成功就不太远了。”这是一种用体验的方式让受教育者去领悟，教育者再加以引导。而传统的主题班会课多是用语言传授的方式让受教育者去接受。即使表面形式上是学生在演讲或者发言，实际上学生说什么与怎么说都是按教师的旨意进行，被动地进行着一种程式化、履行公事式的机械表演，只无非是将语言传授换了一种形式罢了。从不同的角度看，二者有如下具体区别：传统主题班会缺乏“活动体验”的教育方式，于是难以引起学生的情感和自身经验，其结果会有两种情况：一种情况是学生掌握了道德知识却没有相应的道德情感和道德行为；此外一种情况就是学生在感觉到有约束的环境下，“不得不这样做”，在感觉到没有约束的情况下，就“无拘无束”，因此，这样的德育可能会培养出知行不能做到统一的“人格分裂”者。主题活动课强调以活动为载体，培养受教育者形成与一定道德规范相一致的道德情感、道德意志、道德行为及道德信念等，有利于学生形成健全的人格。四、开展德育实践活动课的几个基本原则1、主体性原则德育实践活动课应贯彻主体性原则，要充分体现学生的自觉自愿性和自主参预性，而不是强迫他们按照已经安排好、策划好、彻底确定下来的程式去做，不给学生一点发挥和展示的机会。因此，学生的主体性或者主体地位应体现在两个方面：一是给学生以选择的权利。活动的内容由学生自己选择；活动方式和具体要求由学生自己安排；活动的材料也由学生自己去搜集整理。二是看学生参预程度。如果一次活动惟独少数几个人参加，多数同学只是听客、看客，这样的活动是无法达到人人接受教育的理想效果的。应该给每一个同学机会，在活动中斗胆尝试，自我体验、自我评价、自我教育、自我管理、自我服务、自我成长、自我发展。2、实践性原则德育应把以道德为基础的道德实践作为其终极目的，付诸于实践。实践是德育活动的根本特性。德育育人的实践过程是内含于生活之中的过程，不可能脱离生活，凌驾于生活之上。因此，学生需要在生活实践和社会实践中获得新的感知、体验，从而引导自己达到自我激励、自我完善的崇高境界。通过实践，学生可以去认识人生，去追求生活的意义，进而去实现自己的人生价值和人生理想。源于此理，德育实践活动课应把学生引向社会，引入生活，走近大自然，去和周围的世界积极对话，广泛交流和沟通。这种以社会为大课堂的教育方式，突出了教育的开放性和学生的主体作用，有利于焕发学生积极主动参与的热情，必能大大提高德育的实效。3、系统性原则德育是一个系统工程。德育实践活动课的编排和设计也要考虑其系统性，决不能随意、随便地进行。就一节德育实践活动课而言，它的教育性是通过活动来体现的，其深刻程度及教育性大小与否，也是通过活动的内容来决定的。而某些内容又需要反复进行，步步深化。惟独经过反复的、长期的教育感染、熏陶和磨练，才会收到一定的效果。这就是说它的内容和形式既要考虑其包容性和灵便性，更要考虑其德育的内在规律，惟独掌握了德育的系统性，才干保证德育活动课做到“德育目标，一以贯之；德育内容，循序渐进。”4、创新性原则创新是素质教育的核心。未来的世界，要求冲破旧的、僵化的思想，不断产生发展新思维、新观念。这就要求我们在德育实践活动课中培植新的思想，要善于反思，勇于探索，勇于批评，勇于创新。要不断研究和发现学生的特点和德育的规律，研究时代的特征。在活动的形式、方法到活动的内容方面不断有所突破和创新。5、开放性原则现在全球正在实行经济一体化，我们的德育工作也应该是开放的，应该面向世界，博采众长为我所用。固然在开辟中应该保持清醒的头脑，我们应时时记住，在现实生活中，存在的未必是合理的，流行的未必是有生命力的，允许的未必是值得提倡的，我们适应社会既不是迎合，也不是盲从，惟独超前意识下的行动才是对现实更好的适应和对未来更好的准备。6、层次性原则工作注意区分层次这是十分重要的，德育工作更是如此。这中间要注意学生的年龄结构，年级高低，区别不同地域，注意思想政治工作的可接受性，承认尊重差异，才干使我们的德育工作真正入学生之脑，进学生之心，增强针对性、实效性。7、研究性原则德育是个老话题，但是多年来德育工作的针对性、实效性、超前性都不强，本身就有许多值得研究的，而且面临着迅速变化的新形势，浮现的新问题，都等着我们去研究解决，所以必须面对现实加强研究，提出对策，迎接挑战，与时俱进，乘势而上。8、乡土性原则要想让德育取得实效，很重要的一点是要充分利用当地的德育资源，就地取材因地制宜，紧紧抓住当地特点，充分开掘利用当地的活生生的洋溢着乡土气息的材料来对学生进行教育，学生会有一种亲切感和认同感，教育效果自然是事半功倍非比寻常。五、德育实践活动课的设计首先我们先了解一下，一节德育实践活动课教学过程中所必备的六大要素：(1)情境：是指进行某种活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外部环境，即活动所需要的氛围。(2)问题：德育实践活动课教学中的问题普通有两层含义，一是指活动课的主题；二是指活动课所要解决的矛盾或者疑难。德育实践活动课教学中的问题主要有四类，即理解性问题、探索性问题、批评性问题和发现性问题。(3)资料：美国哲学家、教育家杜威主张活动课教学不是供给学生一些现成的知识，而是给他们材料，让他们自己去加以整理，借以解决手头的问题，发展他们的思维能力。同时，杜威也不否认知识，但他认为，在活动课教学中知识是作为一种资料即“进一步探索的资本，必不可少的资源”而存在的，它本身不是目的，而是手段。(4)思量：杜威视人为“解决问题之人”，解决问题的思维是一种反省性思维。因此德育实践活动课教学不是给学生提供一些现成的结论，而是引导学生在活动中产生观念、证实观念，进行积极的意义建构也就是思量，这样，教师再也不是主宰者，而是作为一个学习者共同参预学生的活动。(5)操作：在德育实践活动课结构中，惟有操作最能体现活动课的特点，于是它是德育实践活动课教学过程中的核心要素。惟独通过具体操作活动，才干培养学生的兴趣、爱好和特长，才干发展学生的创造力。德育实践活动课中的操作方式是多种多样的，概括地讲，主要有5类，即动手操作、文艺创作、游乐表演、调查研究、交流探讨。(6)总结：这是对整节德育实践活动课活动过程和活动效果的评价，其目的是检查活动课的成与败、得与失，促成认识的提升和思想感情的升华，并为后继活动的开展提供参照性建议。要提高德育实践活动课的质量，使其收到实效，需要我们教师更新德育观念，并扎扎实实地从最基本、最关键处抓起，做好德育实践活动课的设计。德育实践活动课的设计在内容结构上，首先要考虑应包含德育的五大要素，即道德教育、法纪教育、心理教育、思想教育、政治教育。在层次结构上要依据学生的年龄特点和认知水平以及德育的内在规律，由小到大，由低到高，由浅入深，由具体到抽象，从简单到深刻，力争做到螺旋上升、循序渐进、有章要循、有据可依。德育活动课设计主要包括：主题的确立、活动目标的设计、活动内容的设计、活动情景的设计、活动形式的设计、教师行为和学生行为的设计、活动准备的设计（一）主题的确立德育实践活动课和主题班会一样必须有一个鲜明的主题，主题是班会的灵魂，是班会的中心，班会主题的确立与设计对整个班会来说具有方向性的指导作用，它将引导班回乡预定的方向发展，达到预期的目的。主题的确定来源于社会需要和青少年成长的需要，主要考虑三个方面，一是根据社会对人材素质的要求确定的教育内容，如：爱国主义教育、理想信念教育、公民道德行为教育等；二是根据学生身心发展和成长中遇到的共性问题，如：学习问题、交往问题等；三是根据当前本班学生最需要解决的普遍问题，如，班级同学缺少自信，运动会失利、要及时进行挫折教育等等。普通来说一个班会的主题主要是集中解决一个问题，宣传一个观点，歌颂一种精神，也就是说所有的内容和形式都是为突出主题而服务，（不是文艺会演），一个好的主题往往会在班会的名称上就能体现出来，而且在题目上就能看出心意和创造性来，因此，班会的主题一定要鲜明、具体、新颖、有趣，切忌浮现大而空，老而旧，高而难的现象，所以主题要小一点，新一点，近一点，实一点。题目是主题的集中反映。有些题目明确表明教育目的和教育的价值导向，如“民族精神代代传”、“为中华崛起而读书”、“孝心献父母”、“交通安全伴我行”等；有些题目将教育目的和教育的价值导向隐藏起来，以游戏或者活动的题目做活动课的题目，如“盲人背瘠子”、“逃生”。这种题目使学生不受教师价值导向的暗示，在活动中更容易表现真实自我，畅谈自己真实地感受，不露教育的痕迹,在不知不觉中受到教育。有些题目从学生的角度设计，如：“我欣赏的男生女生"、“你勇敢吗”、“我和小鸟同一个家”。这种题目使学生处于当事者的位置进行思量。（二）活动目标的设计德育目标：是一定社会对青少年要达到的德性方面的要求。德育活动目标：是对学生通过德育活动，预期产生的思想，情感、态度、价值观，知识和能力以及行为方面的变化的一种明确具体的要求。表述德育目标的行为动词：1.用来表述“情感态度价值观”教育目标的行为动词:感受、体验、热爱、护、珍惜、拥护、反对、.用来表述“知识”知道、懂得、了解、.用来表述“能力”学会、运用、完成、树立、坚持、确立、克服、拒绝、摒弃目标的行为动词：理解、识别、判断、目标的行为动词：制定、解决、尝试、形成、追求、认同、遵守、愿意、欣赏、关注、尊重、爱感受、体验、热爱、护、珍惜、拥护、反对、.用来表述“知识”知道、懂得、了解、.用来表述“能力”学会、运用、完成、树立、坚持、确立、克服、拒绝、摒弃目标的行为动词：理解、识别、判断、目标的行为动词：制定、解决、尝试、形成、追求、认同、遵守、愿意、欣赏、关注、尊重、爱区别领悟德育活动目标制约着德育实践活动课的其它因素:.制约着活动课的内容选择。.制约着师生的活动。.制约着情景的设置。.制约着活动的评价。要做好活动目标设计，要注意以下几点：1.要有正确的导向 2.要体现时代性 3.要有明确的针对性4.要准确定位 5.要有所侧重。如《生命如风，生命如花》的活动目标：“感悟生命的脆弱，增强自我保护意识，了解有关交通安全知识，养成自觉遵守道路交通法规的好习惯。”表述准确、具体，使人一看就知道这堂课要达到的目的。《文明让我更快乐》的目标是：“认识文明、懂得文明、学会文明”。目标太大、太空，在操作中也不好把握。主题班会课《诚信与我们同行》的目标是：“通过直观哑剧的观看让孩子们认识并懂得什么是真正的诚信，通过诚信故事大家谈和触目惊心的身边现象的对照展示，亲身感受彼此信任，使他们明白与每个人息息相关，从而树立正确的价值观。”该目标设计的问题在于目标方面的表述不许确、不到位，另外，在活动目标中不需要表述活动形式。（三）活动内容的设计德育活动内容：是为了实现德育目标而在德育实施过程中确定和安排的教育内容，是对教育者和受教育者提出的有关德性的规定性要求。德育目标和德育内容的关系：就两者都是规定德性发展的要求来看，它们在本质上是相同的，都是培养人的德性方面的教育期望、教育预期。但从层次上，两者是有区别的，德育目标决定德育内容，德育目标的概括性更强，德育内容是德育目标的具体化，它们之间是抽象和具体的关系。固然，德育内容相对于德育活动的具体要求（如某一活动环节的要求）也具有一定的概括性。内容决定形式。要使德育活动课富有成效，内容的设计是关键。教师对内容的理解越是深刻，活动内容的设计越是明确、丰厚，就更能体现丰富的生活，更能丰富学生的情感，影响学生的态度和价值观。体验，不等于肤浅。在活动内容的设计上，要求做到：.紧扣主题，准确定位在内容的定位上要依据主题的内涵和外延。还要结合学生的生活实际。如班会课《中国节，中国情，中国心》.挖掘内涵，形成结构在正确定位的基础上，教师要对内容进行深入思量，深刻理解，挖掘内涵，使设计的内容具有恰当的容量和深广度，并形成合理的内容结构。班会课《珍惜生命之水》，内容为四个部份：第一部份、赞叹：水是生命之源（让学生懂得水资源对人类生存和发展的重要意义°）第二部份、震撼：缺水，燃眉之急的忧患（让学生了解世界、中国、当地水资源危机，激发珍惜水资源的意识。）第三部份、反思：珍惜日渐枯竭的水资源（引导学生反思自己的日常行为，感悟保护水资源是每一个公民应尽的义务。）第四部份、行动：节水，在你我手中（让学生学会节水方法，并在生活中应用和宣传。）.分出层次，突出重点在深入挖掘内涵，对内容分解、细化的基础上，进一步分出层次，突出重点。要分出层次，首先要把各部份内容界定清晰。否则，就会导致层次不清，各个活动环节要达成的要求不清晰。如班会课《睁大眼睛看科学》的内容为：第一部份：生活中体味科学。通过讲述煮饺子，吃西瓜，方便挂勾的原理，洗衣服等生活琐事，使学生知科学，体味科学在生活中无处不在。第二部份：游戏中感受科学。通过蕴含科学道理的游戏使学生再次感受科学离我们并不遥远。第三部份：实践中运用科学。通过讲述科学饮食，合理安排时间，掌握科学的学习方法等使学生懂得惟独将科学知识运用到生活中，才干使自己的生活更夸姣。在内容设计上，在分出层次的基础上，还要依据目标突出重点。（四）活动情景的设计体验是德育的重要模式。简单的说，通过体验，才干激发学生的道德情感，获得道德认同，进而践行道德。体验是以情景为依托的。体验德育的关键是创设具体的道德情景，引导学生在情景中自主体验、积极体验，惟独在感人的情景中，让学生形成身临其境的主观感受，加深情感体验，得到理性感悟，才干生成和巩固德性，形成正确的人生观、价值观。创设的学习情景应符合以下四个条件：1、联系学生实际经验；2、激发学生学习动机和兴趣；3、具有体现教育主题的教育价值；4、能够引起学生体验、思量和探索。其次，在创设学习情景的同时要引导学生进行体验领悟。体验是由人的外部活动引起的内心活动，包括心理体验和实践体验。领悟是在体验基础上形成的对活动意义的理解。学生惟独在创设的情境中产生内心体验，在体验中有所领悟，才能获得成长的经验。情景的设计还应该注意做好以下几点：.要依据所确定、分解、细化的具体内容选择事例每一个活动环节都有具体的内容，要以切合具体内容的事例设置情景。此外还要考虑情景设计的有效性，在选择事例时，要防止在同一角度和同一层次重复反映具体内容。如一堂安全教育的班会课，针对一具体内容“增强学生的安全意识”选取的情景材料有三个：材料1、一声“鬼来了”，黑暗中7个学生被踩死，5人重伤。材料2、一声“地震了”，黑暗中5个学生被踩死。材料3、内蒙古丰镇市一中学楼梯护栏坍塌21名学生死亡。.按照“近、小、亲、实”的原则选择典型事例事例的选择除了要切合具体内容，还要求贴近学生生活、采用小切口、亲切、实在，让学生可感可触，得到真切的体验。事例要典型，即能拨动学生的心弦，具有震撼力。事例太大，太远，学生会无动于衷。.采取多种形式呈现事例，形成生动、感人的情景选择好事例后还要考虑呈现方式，为了形成生动、感人的情景，应采用多种呈现方式，如：录相、录音、动漫、小品、情景剧、讲述、游戏、竞赛、诗朗诵等。班会课《生命如风，生命如花》的情景设计别具匠心。教师在设计思路中谈到：”通常进行交通安全教育时，老师们总会把一些血淋淋的车祸镜头展现在学生面前，以此来刺激学生要珍惜生命，用恐怖来达到教育目的，那样做是不利于学生的心理健康的教育效果也不好。因此，想把本次交通安全主题班会课上出一种美感来，让学生在一种淡淡的哀伤中，在教师的引导下，通过对散文、故事、歌曲的欣赏来引起情感的共鸣，并在参预交流、沟通的过程中发表自己的看法，从中去感悟生命，珍惜生命。”.设置情景后要设计好相关的“小话题”情景的设置是为了让学生在情景中活动，为了引导学生