小学英语-Food for zebras教学设计学情分析教材分析课后反思

PEP小学英语六年级上册ProceduresContentsMethodsPurposesPre-readingPreparationsWhile-readingproceduresSection11、Watchavideo”zebras”2、Free-talk:Whatdoyouknowabout“zebras”?Video2、Free-talk:提供句式“Zebrasare...””Zebrascan.....”3.feeling让学生在轻松氛围中开始课堂，铺垫主题“zebras”。激活学生已知，铺垫必要的语言，为阅读降低难度。Section2Cover-readingReadthecover：whatcanyousee?Questionsaboutthestory:Whatdoyouwanttoknowaboutthestory?Question提供句式：Who?Where?What？........观察图片，了解主题2、引导学生提出要解决的问题，激发学生学习需求。培养学生观察图片、善于提问的阅读习惯。Section3picture-walk老师带领精读2-5页ThebeginningP2-3：Background:Whatistheweatherlike?Whatiswrongwiththezebras?Howdotheyfeel?P4-5:Whataretheygoingtodo?Wherearetheygoing?Read,guessandcheck.带领学生读故事开头部分，让学生获取故事背景、故事发生起因相关信息带出故事阅读副线：feeling，有意识培养学生透过现象读主角心理的阅读习惯引出副句型：Howdotheyfeel?引出主句型“What/Wherearethezebrasgoing(todo)?Theyaregoing(to).....”.通过问题引领，学生在思考中参与学习，帮助学生获取并理解文本2-5页对应内容。Section4picture-walk放手让学生自己阅读P12-15:TheendingCantheyfindfood?Readasthefirst-personHowdotheyfeelnow?Howdoyouknow?ReadandunderlineReadandcompare让学生带问题读故事结尾，首尾及时呼应引导学生以第一人称进行读的练习，让学生充分感知语言，学会用所学语言进行表达，唤起学生同理心通过问题引领，鼓励学生自主思考并获取文本主要信息，初步进行语用输出。Section5Picture-walkThemiddle一、学生小组阅读P6-11ThemiddleTask-reading:1.1Who?Where?Check：Howdoyouthinkaboutthem?(danger/safe)Why?Facingfood,whatwillthelionsay?Actoutthedialoguebetweenthezebraandthelion品格教育：Facingsomanydangers,howdotheyfeelnow?Togoornottogo?Why?听读P8-11FillintheblanksIsthereanyfoodintheriver?Whydotheygothere?Read、listen、underlineandactout继续激发学生思维，通过阅读短文寻找关键信息的方式了解第6到12页内容，拓展故事背后所承载的关于动物保护色相关常识。2、引导学生揣测不同角色心理活动，通过实践，理解性地表演输出语言，体验不同方式阅读的乐趣。3、引导学生关注并正确评价语篇背后的价值取向。4、通过还原文本的读写实践活动，让学生通过听、读、写的方式内化所学语言。引导学生分析、判断文本背后的意义所在。通过任务型阅读，小组间合作的方式让学生充分了解文本内容，进行进一步的语言内化、语用输出，拓展学生语言转化的能力。Section6Sum-up1、Reviewthestoryaccordingtotheboard-design回顾板书，复习故事2、Howdoyouthinkaboutthezebras？3、查看初始问题的完成情况，对比所学，了解新知目标达成情况情感渗透：渗透安全教育引导学生评价故事角色，发展学生批判性思维。3、通过审视问题解决情况，实现学生从旧知到新知的新知识结构的构建。Post-readingactivitiesSection7Group-workMatchthepictureswiththekeywords,orderthemandactitoutasthefirstpersoningroupsWhatdoyoulearnfromthestory?延伸：Willtheystaythereforever?Why?Match、orderandretell根据自己对故事的理解和记忆，借助图片和关键词，将进行图文配对，以第一人称迁移性表达，达到最终语用目标。反思学有所得思维推理提升：斑马找到食物故事是不是就此结束？大自然的动物迁徙AssignmentRetellthestory“Foodforzebras”toyourfriends.Readmorestoriesandtrytowriteanewstoryabouttheanimalsmigration.BoardDesign《Foodforzebras》学情分析临沭街道西盘小学学生特点：六年级学生乐于表达，有关于动物世界动物觅食、捕猎观看经验，对动物话题比较感兴趣。学生原有认知：学生英语绘本阅读经验较少，学习过一般现在时goto、come等的表达，积累过部分词汇如browngrassland、river等。三、学生学习可能存在的困难：新词的读音有困难，比如crocodile、danger，用将来时态和人称转换的英文表达有限。《Foodforzebras》效果分析临沭街道西盘小学马荣学生参与度：本节课有24人参与，为六年级上学期的孩子，课堂中积极回答问题的学生占60%，有小部分同学在对此课程的理解上稍微有困难，在小组活动中学生参与度能达到96%以上。学生学习目标达成度：学生在语言能力上能够crocodile、danger、safe、fast,会用句型“What/whereareyougoing(todo)?Iamgoing(to)......”,能读懂文本并灵活运用语言，学生在拓展知识protectivecolor以及对zebra的评价上有表述的困难，只有小部分学生可以清晰表达。学生能通过学习多方位多角度思考问题，能紧跟老师引导观察现象、分析问题，思维能力能够得以提升。3、学生能通过本课学习学会情感迁移，了解安全教育，了解关于动物迁徙、保护色的相关知识。4、在巩固练习结果上看，学生对本节课的故事文本内容理解是很到位的，能够准确复述故事，但是复述语言不够完整，在角色体验上不够深入，但也能在学习过程中积极思考，发展思维，达到预期目标。《Foodforzebras》教材分析临沭街道西盘小学一、【what】主题意义和主要内容本文为科普说明文，通过描述斑马觅食的过程，突出动物与动物——动物与自然关系的主题。二、【Why】写作意图作者通过介绍斑马觅食过程的所见、所想、所动，引导读者初步认识其中动物名称、动物应激反应词汇的英文表达，激活读者已有知识，激发读者探究的兴趣。三、【How】文本结构和语言修辞文本用一般将来时和一般现在时，通过重复的句型结构Thezebrasaregoing（to）.....首尾呼应，串联了斑马觅食经过的三个环节，全文通过故事插画的文本特征呈现觅食的过程，形象而真实。《Foodforzebras》评测练习临沭街道西盘小学马荣一、Task:ListenP8-11carefully,findtheanswersandfillintheblanks.Thezebrascometoabig_____.Thezebrasgointhe______.______!Thecrocodileisinthewater.Thezebrasswim_____.Thecrocodile______fast,too.Reading：①Readyourpictureanddiscussyourkeywords,andorderthem.(读懂自己抽到的图片和关键词，和组员讨论后按故事发展排序）②Makeyourownstoryasthefirstperson.(组员以第一人称接龙复述故事)《Foodforzebras》教学反思临沭街道西盘小学本节课是基于人教版六年级上册三单元和六单元主题之外的整合课程，在教学中基本能达成既定教学目标，下面从以下方面进行教学分析：《Foodforzebras》文本内容融合PEP六上三单元Myweekendplan关于一般将来时的用法、六单元Howdoyoufeel?关于人物情绪的内容，主要涉及语言知识有“/Where/Whatareyougoing(todo)?Iamgoing(to)____.”“Howdoyoufeel？Iamsad/happy/afraid.”本课侧重让学生整体理解和把握阅读文本，用将来时语法和feelings进行内容整合，开展阅读，达到语用目的，本课学生能够熟读、熟用主句型进行问答交流，环环相扣的问题链让学生积极思考，更侧重了对学生阅读能力的培养。本课教学我以学生为主体，以有效活动为载体，综合运用任务（Listenandfillintheblanks/Read、andretell）、情境(Actoutpartofthestory)、交际、活动探究、合作等方法开展教学，引导学生通过自主探究、旁知学习、分析归纳、合作学习，循序渐进地关注细节(图文信息、拓展的知识)，关注了学生独立学习能力的培养，但课堂中部分学生的参与度不够，所以对于少部分学生语言表述太少，达不成语言运用的目标。三、我根据语篇教学的特征，按照基于语篇、挖掘语篇、拓展语篇、回归语篇的教学思路安排教学活动，整篇从两个维度开展教学，形成以zebra觅食thebeginning、themiddle、theending为支撑的故事发展主线路，以zebra的情绪从sad——afraid——happy的变化为辅线的横向维度，以故事要素who、where、what为引领的纵向维度，通过引导学生完成抓词-预测-读图-等一系列的阅读任务，训练学生听、说、读、看、写的综合技能。《Foodforzebras》教学反思临沭街道西盘小学《英语新课标》指出要注重素质教育，体现语言学习对学生的发展价值，充分考虑语言学习的渐进性和持续性，重视语言学习的实践性和应用性，要丰富课程资源，拓展英语学习渠道，基于以上教育理念，我制定以下教学目标：一、语言能力