小学语文-池子与河流教学设计学情分析教材分析课后反思

《池子与河流》略读实践课教学设计文章：《池子与河流》《蝉和蚂蚁》《橡树和芦苇》教学目标：认识“滔、涯、妇、碌、遵、循、尊、验”8个生字。分角色朗读课文。理解诗歌表达的寓意。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。教学重点：能通过分角色反复朗读人物对话，体会寓言所蕴含的道理。教学难点：能够抓住关键词找出池子与河流的观点。教学过程：导入新课，单元回顾。1、看图猜故事，学生交流寓言特点。2、揭示课题，明确学习任务。师：寓言一般都是通过一个故事来告诉我们一个道理，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的物。我们今天要学习的《池子与河流》也是一个寓言故事。俄国作家克雷洛夫想通过这个故事告诉我们一个什么道理呢？这是这节课要通过自己学习弄明白的。板块一：初读对话，整体感知。师：请同学们自由读课文，在读通的基础上，想一想：1、课文的主人公是谁，主要写了什么？2、这篇寓言可能想告诉我们什么道理？学生自由读课文师：课文读通了吗？请打开《基础训练》读一读字词识记中的这7个词语。“应验”“淤塞”的纠正生：课文的主人公是池子和河流。生：课文主要写了池子和河流之间的对话。师：请说具体一些，从哪儿到哪儿写了他们之间的对话？生：第一小段到第八小段。师：有不同的说法吗？生：课文的第一小节到第八小节写了池子与河流之间的对话。师：这个同学观察的很仔细，注意了这篇课文是一首诗歌。大部分内容都写了他们的对话，这是这篇课文的主要内容。寓言故事也可以用诗歌来讲，师：谁发现了这首诗有个标点符号和我们平时的用法不一样呢？生：引号，有的地方只有前引号，没有后引号。师：这是标点符号的特殊用法，叫连续引用，当连续的几个小节都是同一个人说的话时，我们只在每个小节的开头用上前引号，当话说完了，最后加一个后引号就行了。师：那这篇寓言可能告诉我们什么道理呢？生：告诉我们不能懒惰，要勤劳。生：只有劳动才有收获，懒惰的人最终走向毁灭。生：奋斗的人会不断进步。......（设计意图：多给孩子自主学习的时间，提供朗读、交流、表达观点的时间。）板块二：围绕语用，精读对话，辨析观点，总结寓意。师：同学们说了这么多，都有自己的想法，到底哪一个是课文要告诉我们的道理呢？我们要找一个验证方法，验证方法就藏在我们课文的阅读提示里，谁能找出来呢？生：池子与河流的观点，你更赞同哪一个？师：赞同哪一个，我们要先找到他们的观点是什么？这是一篇略读课文，找观点要交给大家自学完成。老师给大家一个自学提示，大家可以按照自学提示来找。学生自学，教师巡视，学生把找到的关键词板书到黑板上。师：请找出这些代表池子观点关键词的同学把带有关键词的句子读一读，要读出池子的观点哦。师：池子的观点是什么呢？生：池子想过无忧无虑的清闲生活。师：嗯，说得很好，请找出这些代表河流观点关键词的同学把带有关键词的句子读一读，要读出河流的观点哦。生：河流想过奔流不息的忙碌生活。师：那我们找两个同学分角色读一下池子与河流的对话，要读出它们的观点。师：好多同学都想读，我们全部分成两大组来读一读。师：池子和河流各有各的观点，当老师读到这里时心里想：依老师现在的教学水平和能力，教好你们应该是绰绰有余了，我接下来的日子，你们觉得是我该像池子那样过上无忧无虑的清闲生活呢？还是像河流那样，谁来帮我做决定呢？生:我觉得你应该像河流那样，坚持下去。生：老师您虽然教我们已经绰绰有余了，但也不能松懈下去，因为人生就是一场比赛。师：这几个同学给我的建议对不对呢，课文的最后两个小节给出了正确答案，请同学们默读这两个小节，把正确答案说一说。生：最后河流长流不息，而池子完全干枯。老师只有像河流那样奔流不息，才能不断提高自己，做到长流不断。师：作为小学生的你们应该怎样做呢？生：我们要像河流那样奔流不息，好好学习，不能像池子那样过清闲的生活。生：我们应该像河流那样，好好学习，正确成为一名老师。生：我们要像河流那样，好好学习，不能像池子那样，要不最后一无所为。......（设计意图：相对于精读课文，略读课文的教学内容更要注意取舍，其基本任务主要是在初读感知大意的基础上，完成学习提示的要求，在学习方式上，以学生的自主学习和交流为主，把学生的思维引向深处。）板块三：拓展阅读，迁移运用师：我们反复朗读人物的对话,找出他们的观点,赞同谁的观点,这是我们理解寓言道理的一个办法。接下来我们翻开基础训练20页《蝉和蚂蚁》这篇寓言诗读一读，想一想蝉和蚂蚁的观点是什么？这篇寓言告诉我们什么道理呢？生：我们不能像蝉那样过清闲的生活，夏天要捕捉虫子冬天才能有饭吃。生：只有劳动才能生存下来，懒惰是没有好下场的。师：这一篇比较简单，基础训练语文园地二后面还有一篇《橡树和芦苇》，请大家默读完成后面的练习。学生练习，交流汇报。（引导鼓励学生迁移运用学到的知识技能等，以学生的“练”为主，关注知识技能的迁移运用。）快乐读书吧师：这一单元的快乐读书吧向我们推荐了《中国古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，希望大家课下认真读这些故事，收获更多的道理。（能感受阅读寓言故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。）学情分析孩子们进入三年级后，在识字方面突破识记的难关，记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字、多音字混淆有时会出现。主动识字的愿望非常强烈。同时三年级的孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的想法和感受。寓言故事将哲理藏在一些有趣而生动的故事中，非常容易引起小学生的共鸣，引发他们展开积极的想象。它对学生的警示教育并不是直接的，而是在故事情节中引导学生们去发现和感悟，尤其是一般来说寓言篇幅短小，和小学生认知心理十分契合，十分有利于小学生接受和认可。在此之前，学生已经学过一些寓言，对寓言有过感性的认识。这次专门编排寓言单元，旨在引导学生进一步认识和理解寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的认识。三年级的孩子容易把寓言和童话故事混为一谈，看不出寓言中所包含的意义。如何引导孩子去发现和揭示故事背后蕴含的道理，引导学生联系实际加以理解和体会，从而提高学生的思辨能力是我课堂教学应该重点解决的问题。《池子与河流》效果分析这节课学生的学习效果比较好，主要体现在以下三点：教师对教材内容分析透彻，能抓住重点引导讲解。大胆取舍，抓住寓言诗中的对话部分，提炼重要的训练点，发挥学生的主体作用，充分调动学生的主动性和积极性。注重学生多读，多思，多说，多悟，对学生不同的见解和看法，教师给予肯定，鼓励，充分激发了学生学习的积极性和创造性，学生始终处于积极的学习状态中，效果较明显。整堂课中，教师加强对学生学习方法的指导，引导学生抓住阅读提示中的方法，通过反复朗读人物对话，画关键词，找出主人公不同的观点，将寓言故事与现实生活联系在一起，借助学生已有的生活经验获得启发，最终凭借自己的力量去感悟真理。3、充分利用多媒体课件，起到了服务教学的目的，并创造性的实现了教学内容的最优化。在教学中，教师坚持启发和探究相结合、内容和情感相结合，层层突破重难点。使不同层次的学生均有收获，学生思维积极活跃，教学氛围融洽。教材分析单元教材分析本单元以“寓言故事”为主题组元，是继三年级上册“童话世界”单元之后，第二次以文体组元，编排了4则寓言故事：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。4则寓言故事涵盖古今中外，有中国古代寓言、当代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言；文体有故事，还有诗歌。丰富多彩的学习素材，为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。4篇课文运用多种形式，引导学生不仅要理解寓言故事的内容，还要关注寓言中蕴含的道理，“交流平台”则引导学生对寓言的基本特点及阅读寓言的好处进行了总结梳理。本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等经典寓言故事，提示阅读寓言故事的基本方法，旨在进一步激发学生阅读寓言故事的兴趣。本课教材分析《池子与河流》是一首寓言诗，同时也是一篇略读课文，通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生的不同态度。池子享受无忧无虑、清闲自在的生活，认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流则立志做一条“伟大的河流”，认为人生就应该奔流不息，保持清洁，给人们带来利益。这个寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的道理，教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。这首寓言诗，巧妙运用对比烘托人物形象，对比分为两个方面，一是生活态度的对比，池子贪图安逸，沉迷享受，而河流积极进取，奔流不息；二是不同结局的对比，池子枯干，河流长流不断，通过鲜明的对比，赞美了河流积极进取的精神。评测练习一、尝试自学字词识记生涯妇人忙忙碌碌遵循尊敬应验淤塞二、拓展阅读迁移运用1、读一读，想一想这首寓言诗告诉我们什么道理？蝉和蚂蚁〖法〗拉·封丹蝉小姐歌声不歇，送走了欢乐夏日。当北风呼啸而起，才发现家徒四壁。没一条蠕虫填肚，没一只蚊蝇充饥。她只好去求邻居——小蚂蚁给她救急。“请您借我一些谷粒，让我捱到明年夏季。以动物的名义发誓，八月一定还您本息。”蚂蚁纵有千般不好，赊借却不轻易冒失。“大热天您都干了啥？”这就是蚂蚁的问题。阅读短文，完成后面的题目。橡树和芦苇〖俄〗克雷洛夫一天夜里，一场可怕的风暴刮过森林。许多树被吹倒了，到处是树枝。一棵长在河边的橡树被刮倒在水里，顺流而下。橡树在河中漂流的时候，发现两岸依然长满芦苇，觉得很奇怪。“你们是怎么设法活下来的？”橡树问道，“你们看上去那么纤细而脆弱，而我，一棵大树，却快要死了。”“这没什么可奇怪的，”芦苇细声细气地说，“你和风暴进行搏斗，所以你被摧毁了。我们为它让路，对最轻微的风也屈身想让，所也我们得救了。”（1）给加点的字选择正确的读音，用横线画出来。纤（xiānqiān）细脆（cuÌchuÌ）弱摧（cuīchuī）毁搏（bóbé）斗（2）根据短文内容填上恰当的词语。（）的橡树被一场可怕的风暴刮到河流中，橡树发现（）芦苇却安然无恙，因为橡树和风暴进行（），所以被摧毁，芦苇给风暴（），因此得救。读完这个寓言，你有什么感想和启发？课后反思《池子与河流》是一首寓言诗，也是本单元的一篇略读课文，课文层次清楚，语言生动，对话较多。教学时，我通过让学生与文本进行充分的交流，引领学生潜心会文，在读中感受语言文字的魅力，在读中明白其中的道理。本课的教学，以读为本，同时拓展阅读两篇寓言，没有把太多的时间和精力用在理解寓意上，而是对寓意的理解与故事内容相联系，引导学生联系生活实际加以理解和体会，从而提高学生的思辨能力，从而树立树立正确的人生观价值观。如何引导孩子去发现和揭示故事背后蕴含的道理，引导学生联系实际加以理解和体会，是本堂课的教学重点。教材的阅读提示是我实施本课教学的着眼点，我认为本堂课比较成功的地方有以下几点：

注重学生自学能力的培养。通过读池子与河流的对话，让学生自己梳理出两人截然不同的观点，联系故事内容和生活实际形成了学生自己对寓意的理解，充分体现了教学由扶到放的过程。课堂上给了学生充分自主学习的时间，让学生在课堂上充分的朗读、交流、思考、表达观点。2、“学”和“习”相结合，注重学习方法的指导和运用，不管是各种形式的朗读、让学生找关键词语理解寓意，还是最后的拓展阅读练习，都强调了学生自己的学习，让学生在课堂多种形式的练习中熟练掌握学习的方法，重视让学生将所学知识用于实践。3、课堂教学中注重了德育目标的落实，我注意了故事内容和学生生活实际的联系，学生在得出池子与河流不同的观点时，我没有着急让学生说出故事所蕴含的道理，而是引导学生结合故事内容联系自身实际说一说作为一名小学生，你该怎样做？学生自然就根据自身说出了故事的寓意，达到了德育、智育的双重教育目的。这堂课也有着很多的不足，主要有以下几点：不能很好的把握学生的课堂生成，使课上的更精彩。学生在感情朗读上不到位，教师在平时的教学中还需要进行引导和强化。课堂提问中，集体展示偏多，个人展示不够，学生的思路不够开阔，有些孩子人云亦云。联系实际谈体会，学生谈得比较肤浅，老师应进一步指导。在以后的教学中，我会不断学习，不断提高自己，让学生能真正做到学有所乐，学有所获。课标分析

新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以，我们在进行教学设计的时候，既要关注到文本的工具性，又要关注到文本的人文性。至于工具性，就是要注重学生的言语习得的过程，培养听、说、读、写的能力。《池子与河流》是一首寓言诗，层次清楚，语言生动，对话较多。教学时，应让学生与文本进行充分的交流，引领学生潜心会文，在读中感受语言文字的魅力，在读中明白其中的道理。本课的教学，以读为本，同时拓展阅读两篇寓言，注意不要把太多的时间和精力用在理解寓意上，对寓意的理解与故事内容相联系，引导学生联系生活实际加以理解和体会，从而提高学生的思辨能力，从而树立树立正确的人生观价值观。《语文课程标准》在本学段对阅读有这样的要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能初步感受作品中