《第二节地理环境的整体性》教学设计(江苏省市级优课)-地理教案

基于案例的《地理环境的整体性》教学设计——以“罗布泊的环境演变”为例戴雪丽（江苏省淮阴中学,江苏淮安223002）一、教学策略案例教学就是聚焦一个具体情景，引导学生对这个情境下的案例进行探究的方法。在人文地理尤其是必修3的教学中许多老师常常会采用案例教学，但很少有老师会在自然地理教学中尝试这一方式。其实，自然地理学由于其空间、时间跨度大，各要素矛盾突出，地理演变进程复杂，同样也适宜于案例教学。笔者在《地理环境的整体性》这节课中设计了“罗布泊环境演变”这一案例组织教学，主要基于以下考虑：1.课标是这样描述的：“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”。由此，我们可以看出课程标准的建议实质就是案例教学。2.本节内容难度较大，理论性强，涉及的地理概念和原理复杂而抽象，是必修1中学生学习难度较大、教师不好驾驭的一节。选择案例教学，创设问题情境，可以使学生开动脑筋、小组合作，从错综复杂、零散杂乱的信息中提取有价值的信息，综合运用所学，分析、探究地理原因和规律，找出解决问题的方案或作出决策，有利于提升学生的地理核心素养。3.鲁教版教材中提供的“厄尔尼诺”、“青藏高原”等案例难度较大、离生活较远，因此，我选取了学生较为熟悉的“罗布泊”这一案例组织教学，围绕“罗布泊环境演变”这一核心问题，设计了罗布泊的昨天、今天、明天这一条线索贯穿全课，着重探究了罗布泊由“水乡泽国”演变成“干旱荒原”的原因、影响，以及帮助罗布人重返家园的措施，让学生在探究中充分感知、感悟地理环境的整体性，并在感知、感悟中提取归纳整体性的概念、原理和基本规律。二、教材分析本节选自高中《地理》（鲁教版·必修1）第三单元《从圈层相互作用看地理环境内在规律》第二节“地理环境的整体性”。这一节是对学生学完各地理圈层之后的一个总结，从内容上看应包括四个部分：整体性的含义、表现、原因、意义，即“是什么”、“怎么样”、“为什么”“怎么办”。关于整体性的意义，鲁教版教材没有编写这部分，但根据课标，对整体性的理解还应该包括整体性对人类活动的影响，即用整体性的观点去指导人类活动，最终实现人地和谐。三、教学目标1.运用地图、视频资料说出罗布泊自然地理环境的组成要素，能够描述这些要素的特征，分析和概括该区域的显著特征。2.阅读罗布泊相关资料，能够从多个地理要素相互作用、相互影响的角度来分析罗布泊干涸的原因，并从时空综合维度对罗布泊的环境演变进行分析，深刻理解地理环境的整体性，一个要素或局部发生变化，会使其他要素或整体发生变化。进而归纳地理环境整体性的主要表现和含义。3.通过学习探究罗布泊的环境演变，懂得人类活动要遵循自然规律，与自然和谐相处，形成人地协调发展的观念。提出改善罗布泊自然环境、协调人地关系的对策和措施。4.能学以致用，运用地理环境整体性的原理和方法指导人类活动，如：为某大型工程建设出谋划策。四、教学过程导入新课[导入]1972年美国宇航局公布了一张卫星照片，这张照片像什么？有同学知道卫星照片上的大耳朵在哪里吗？[PPT展示]罗布泊的位置图（见图1）图1罗布泊的位置图[视频播放]“死亡之海”——罗布泊[设计意图]创设情境，激发学生兴趣。帮助学生建构良好的区域认知，直观感知、感受今天罗布泊的自然地理环境，为接下来探究罗布泊环境演变提供知识铺垫和支撑。探究一：罗布泊的“今天”[教师引导]看了视频，能不能用一个词概括你对罗布泊这里的总体印象？（引导学生说出“干旱”）你是从哪些方面得出“干旱”这一总体印象的呢？[学生活动]（小组合作讨论）[得出结论]（见图2）动植物动植物稀少气候干旱荒漠土贫瘠风力地貌水资源匮乏干旱图2罗布泊各要素特征图[教师引导]可见，我们描述一个地区自然地理环境具体特征的时候，一般从哪几个方面来描述？这几个方面与地理环境的总体特征之间是什么关系？[学生活动]（回答，得出结论）[设计意图]1、引导学生归纳自然地理环境的要素组成：大气、生物、土壤、水文、地貌等。2、引导学生归纳地理环境整体性的表现之一：地理环境各要素与环境的总体特征协调一致。探究二：罗布泊的“昨天”和“今天”[教师引导]看着今天寸草不生、人迹罕至的罗布泊，你哪里能够想到历史上的罗布泊曾是一片水乡泽国呢！[PPT展示]罗布泊曾经有水的老照片[视频播放]“水乡泽国”罗布泊的变迁1.探寻地理环境整体性的表现提供资料：罗布泊材料（略）和塔里木河流域图（见图3）图3塔里木河流域图[教师引导]（1）利用所给资料，分析罗布泊干涸的原因？[学生活动]（阅读资料，小组讨论3~5分钟，完成任务后，组长汇总组内意见集中汇报，其他小组补充）[得出结论]①“罗布泊的干涸”这一水文要素的变化是气候、地形、土壤、植被等要素共同作用的结果，说明要素之间并不是孤立的，而是相互联系、相互影响的。②“罗布泊的干涸”还在于：中上游地区对水资源的不合理利用导致下游河流断流、湖泊干涸，这说明这种联系不仅体现为要素之间，还体现在区域之间，即：区域之间也是相互联系的，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。[设计意图]综合思维体现在要素的综合、空间的综合。引导学生深刻地理环境的整体性不仅具有要素含义，而且具有地域含义。引导学生归纳地理环境整体性的表现之二：地理环境各要素相互联系、相互影响；表现之三：不同区域之间相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。[教师引导]（2）罗布泊入湖水量减少后又是如何导致这里的气候、生物、地貌、土壤也跟着发生相应变化的？[学生活动]说出罗布泊干涸后带来的一系列连锁反应。入湖水量减少→气候干旱→生物大量死亡→缺少植被的覆盖→风力作用增强,各种风力地貌→土壤沙化[设计意图]罗布泊的干涸引起了本地区气候、生物、土壤、地貌等其他要素也发生了相应变化，进而整体环境也发生了变化，旨在引导学生归纳整体性的表现之四：地理环境各要素相互制约，“牵一发而动全身”。2.探寻地理环境整体性的含义（引导学生说出整体性含义）[设计意图]在学生直观感受和理解了整体性表现之后，水到渠成地引导学生归纳地理环境整体性的含义。3.探寻地理环境整体性的成因 [教师引导]地理环境各要素为什么相互影响、相互制约，共同构成一个有机整体？圈层之间是如何相互作用的？[学生活动]角色扮演——假如你是未曾消失的罗布泊湖中的一滴水，请用优美的语言说出你的旅行！[得出结论]圈层之间通过物质运动和能量交换，相互作用，相互联系，进而构成了地理环境的整体性。[设计意图]引导学生从物质循环和能量交换去理解地理环境的整体性。从学科教学看，这一节已是本书的结论性章节了，回顾旧知识并使知识系统化很有必要；从系统的观点来看，地理环境的整体性是一个观念性知识，接近情感、态度、价值观的范畴，应是教学中渗透而非简单宣讲的内容，因此也需要有“理论”支持。探究三：罗布泊的“明天”——路在何方？[教师引导]在自然环境和人类的活动的双重影响之下，罗布泊最终还是流干了它的最后一滴眼泪。没有了水的当地罗布人离开了世代生活的家园，迁往了别处。但他们一直都希望有一天能够重返魂牵梦萦的故乡！对此，你能否为他们出谋划策，谈谈：罗布泊如何才能重现水乡泽国？[学生活动]小组探究合作，为罗布泊的明天献计献策（教师适时引导学生根据罗布泊干涸的原因寻找措施）。[设计意图]学以致用，运用地理环境整体性的原理和规律去分析、解决新问题。地理环境的整体性不仅是地理环境的一个基本特征，也是地理学的基本原理之一，更是人们认识、利用、重建地理环境的方法论。[学生活动]分析“引渤入疆”的利弊；讨论“拆坝”的可能带来的负面影响[教师引导]这也警示我们开发大自然时应该怎么做呢？[引导学生得出结论]人类活动应该遵循自然地理环境是一个整体的科学规律，在行动前（如建一些大型工程前）要综合全面的比较论证，综合全面的权衡利弊得失，充分考虑其对地理环境的影响，防患未然，这样才能实现区域的可持续发展，最终实现人地和谐！[设计意图]“调水”和“拆坝”方案，是整体性原理的再次运用，用整体性的观点去指导人类的活动，有助于学生更全面、更深入地理解人地关系。[结束语]罗布泊就像一面镜子，它留给我们无尽的思考：人类与地理环境究竟该如何和谐共存？五、板书设计地区环境演变地区环境演变罗布泊整体性今天明天五大要素综合整治圈层物能流动昨天联系制约六、专家点评本节课以罗布泊干涸的案例为纽带，有针对性地串联、融合相关的地理要素，引导学生从地理要素综合及其发展变化的角度入手，系统探究和认识自然环境的整体性，并综合运用探究结论分析、解释和解决一些现实问题，使学生能全面、系统、动态地认识地理环境的整体性特点，有助于培养学生的逻辑思维和综合思维能力。老师注重激发学生的自主性和好奇心，支持学生从不同角度、不同方向提出问题和解决问题，如让分析调水和拆坝的可行性等，而不是墨守成规地学习，学生形成了一些自己的个性化观点，可以更好地培养学生的创造意识和创新思维能力。本课所选案例内容真实、可信、积极，呈现方式直观、形象、优美，信息多以和谐的图像呈现，而不是