语文到底“姓”什么语文课程性质当是“言语性”

语文到底“姓”什么语文课程性质当是“言语性”

01一、对语文课程性质的几种认识参考内容二、对语文课程性质的重新认识目录0302内容摘要在新一轮基础教育课程改革中，作为整个基础教育课程体系中一门至关重要的课程，语文“姓”什么？其课程性质究竟是什么？这是新一轮基础教育课程改革中广大语文教育工作者首先要弄明白的问题。弄明白了，才能方向明、底气足、腰板硬，卓有成效地推进语文课程改革。一、对语文课程性质的几种认识一、对语文课程性质的几种认识语文课程性质，是语文课程区别于其他课程的根本属性，是语文课程本质的集中体现。关于语文课程性质，有以下几种认识：1、“工具论”观点1、“工具论”观点建国以来，叶圣陶先生对语文课程的性质作了全面的、辩证的分析。他说：“‘语文’这个名称是‘白话’与‘文言’的统称。‘语’就是口头语言，‘文’就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”又说：“口头语言与书面语言两项比较起来，口头语言经常在生活中出现，因而平时经常用得着它。它对于锻炼思维、吸收和输出信息都有重大的作用。1、“工具论”观点因此，口头语言是基本工具，书面语言是这个基本工具的书写形式。”很明显，叶老对语文课程性质的看法就是工具论观点。叶老的上述观点曾经作为我国基础教育阶段语文课程的主要指导思想，对我国语文教育的发展起到了重要的历史作用。然而，随着人们对语文教育的不断深入研究和探索，越来越多的人对“工具论”观点提出了质疑。2、“人文论”观点2、“人文论”观点20世纪90年代以来，人们对语文教育的本质特征展开了深入的讨论，其中影响较大的是“人文论”观点。这种观点认为语文不仅是交际工具，而且是人类文化的载体，是人类文化的重要组成部分。“人文论”观点的代表人物于漪老师认为：“语文学科是一门人文应用学科，是语言工具训练与人文教育的结合。”她还认为，“学语文就是学做人”。应该说，“人文论”2、“人文论”观点观点有助于人们对语文教育的本质特征进行深层次的理解和把握。但是，“人文论”观点也有其偏颇之处。它很容易使人们从一个极端走向另一个极端——从“工具论”的片面性走向“人文论”的片面性。其实，“人文论”观点也并不是对“工具论”观点的完全否定或取代，而是对其在人文性方面的拓展和深化。3、“素养论”观点3、“素养论”观点“素养论”观点认为，语文课程具有多重功能和奠基作用，既应该使学生获得一定的语文知识，还应该着力提高学生的语文素养。“素养论”观点既是对我国传统语文教育重视积累的优良传统的继承和发扬，又是在新的历史条件下对语文教育目标的深刻认识和正确把握。这种观点有利于克服“工具论”3、“素养论”观点片面强调技能训练而忽视人文关怀的弊端，有利于实现语文教育的终极目标——培养全面发展的人。“素养论”观点虽然已经逐渐为人们所接受，但是如何构建与之相应的评价体系却是摆在广大语文教育工作者面前的一大难题。二、对语文课程性质的重新认识二、对语文课程性质的重新认识尽管人们对语文课程性质的认识经历了一个由浅入深、由片面到全面的过程，但是无论哪种认识都有其合理之处。同时我们也应该看到这些认识都有其局限性。因为这些认识都没有能够全面而深刻地揭示出语文课程的本质特征。那么语文课程的本质特征究竟是什么呢？我们认为：从历史发展的角度而言，对当代语文课程的本质特征最恰当的表述应该是“言语性”。1、“言语性”是语文课程的基本属性1、“言语性”是语文课程的基本属性“言语性”是指人们在特定语境下运用语言文字表情达意、交流思想的一种特性。从广泛的意义上讲，“言语性”包括书面言语和口头言语两种形式；从狭义上讲，“言语性”只包括书面言语。就“言语性”本身而言又包括两个方面的内涵：一是形式层面，即运用语言文字的各种形态（记叙、描写、说明、议论、抒情等）1、“言语性”是语文课程的基本属性；二是内容层面，即蕴含于文本之中的思想感情、价值观念以及人生体验等。“言语性”是语文课程的基本属性，这是由语文课程的本质特征所决定的。从形式层面而言，“言语性”是文章（文本）的构成要素——字、词、句、篇所固有的特性；从内容层面而言，“言语性”是文章（文本）所蕴含的思想情感等精神内涵的特性。换言之，“言语性”既包括文章（文本）1、“言语性”是语文课程的基本属性的语言形式层面和精神内涵层面，也包括运用语言文字进行表达和交流的所有活动以及与这些活动相关的知识、技能以及习惯等。一句话，“言语性”是贯穿于所有语文活动之中的、独特的、区别于其他课程的本质特性。因此我们认为“言语性”是语文课程的基本属性。参考内容内容摘要在语文教育领域，一直存在着对“语文味”的探讨和争议。有些人认为，“语文味”是语文教育的重要追求，它代表着语文教育的本质和精髓；而另一些人则认为，“语文味”过于模糊和抽象，无法准确界定，甚至可能导致语文教育的偏离。针对“泛语文批判”的批判也日益兴起，这种批判认为当前的语文教育过于泛化，失去了语文教育的核心价值。内容摘要首先，我们需要明确的是，“语文味”并非一个抽象的概念，而是一个具有丰富内涵和具体表现的概念。它不仅涵盖了语言文字、文学艺术、历史文化等多个方面，还体现了语文教育的价值取向和人文关怀。因此，我们可以说，“语文味”是语文教育的重要追求之一，它代表着语文教育的本质和精髓。内容摘要然而，对于“语文味”的具体定义和内涵，不同的学者和教育家有着不同的看法。有些人认为，“语文味”是指语言文字的韵味和美感，是一种文学鉴赏的能力；而另一些人则认为，“语文味”是指语言文字所蕴含的文化意味和历史背景，是一种文化传承的能力。这些看法都有其合理性和价值，但也存在一些局限性。内容摘要在这种情况下，我们需要对“语文味”进行综合性的理解和界定。我们可以认为，“语文味”是指学生在学习语文过程中所获得的一种综合性、深层次的体验和感受，它不仅包括对语言文字的韵味和美感的鉴赏，也包括对语言文字所蕴含的文化意味和历史背景的探究和理解。这种体验和感受需要通过多种形式、多个角度的学习和实践才能获得，而不是简单地通过死记硬背或机械训练来达到。内容摘要同时，我们也需要对“泛语文批判”进行客观的评析。这种批判在一定程度上指出了当前语文教育存在的一些问题，如过于注重应试教育、缺乏深层次的人文关怀等。但是，我们不能将所有的问题都归咎于“泛语文”现象，也不能简单地否定当前语文教育的成果和进步。我们应该在承认当前语文教育的优点的同时，也要对其存在的问题进行深入分析和探讨，寻求更好的解决方案和方法。内容摘要在当前的语文教育中，我们应该注重培养学生的综合素养和能力，包括语言文字的运用能力、文学鉴赏能力、文化传承能力等多个方面。我们也应该注重深层次的人文关怀和教育，让学生在学习语文的过程中获得更加深刻、全面的体验和感受。此外，我们也应该注重教学方式的多样性和创新性，让学生在学习过程中获得更多的实践机会和实践经验。内容摘要总之，“语文味”是语文教育的重要追求之一，它代表着语文教育的本质和精髓。我们也需要对“泛语文批判”进行客观的评析，寻求更好的解决方案和方法。在未来的语文教育中，我们应该注重培养学生的综合素养和能力，注重深层次的人文关怀和教育，注重教学方式的多样性和创新性，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。内容摘要在探讨语文教育的理论和实践时，我们首先需要理解“语文课程内容”和“语文知识语文课程论撮要之三”这两个核心概念。这两个概念不仅涵盖了语文教育的广泛领域，也为我们提供了深入研究语文教育的理论基础。内容摘要首先，我们来理解“语文课程内容”。在教育领域，课程内容是指学生在学校中学习的知识、技能和价值观。在语文教育中，课程内容不仅包括语言知识、阅读理解、写作技巧等基本技能，也包括文化素养、审美鉴赏、情感态度等更深层次的内容。这些内容不仅涉及到语言的运用，更涉及到学生个体的全面发展。因此，语文课程内容的设定和实施，需要充分考虑学生的年龄、心理、认知特点，以及社会文化背景和学科发展趋势等因素。内容摘要接下来，我们再来探讨“语文知识语文课程论撮要之三”。这个概念涉及到语文知识的传授和学生的学习过程。在这个过程中，教师需要运用适当的教学方法，引导学生主动参与学习，掌握语言知识，提高语言技能。同时，教师还需要学生的情感体验和价值观形成，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。此外，教师还需要不断更新自身的知识结构，适应社会文化的发展变化和学科研究的最新成果，不断提高自身的教育教学水平。内容摘要在当前的语文教育中，我们看到了一些问题和挑战。例如，有些教师过于注重知识传授和技能训练，而忽视了对学生个性和情感的；有些教师则过于依赖教材和传统教学方法，缺乏创新和灵活性。这些问题不仅影响了语文教育的质量，也阻碍了学生的全面发展。因此，我们需要通过深入研究和探讨，不断完善语文课程内容的选择和实施方式，提高教师的教育教学水平，促进学生的全面发展。内容摘要综上所述，“语文课程内容”和“语文知识语文课程论撮要之三”是语文教育的两个核心概念。通过深入理解这两个概念，我们可以更好地认识语文教育的本质和规律，提高教育教学的质量和效果。我们也需要当前教育中存在的问题和挑战，积极寻求改进和创新的方法和途径，为学生的全面发展和社会文化的进步做出更大的贡献。一、语文课程性质一、语文课程性质语文课程的基本性质，是语言文字的学习与运用。这种性质，决定了语文课程与其它课程的本质区别：工具性与人文性的统一。二、语文课程特点二、语文课程特点语文课程的特点，概括起来说，是“工具性与人文性的统一”。1、工具性1、工具性语文课程的工具性，是指语文本身是一种工具。语文是表情达意、交流思想的工具；是学习其它学科的基础；是认识世界、发展思维、获得审美体验的途径；也是文化传承、科学传播、思想启迪、道德熏陶的重要凭借。2、人文性2、人文性语文课程的人文性，是指语言文字中蕴含的丰富人文内涵。这种内涵，既有传统文化的影响，又有时代精神的体现；既有普遍的共同美，也有各自个性特色美。这种内涵，是内隐的，需要用心去感悟；这种内涵，是丰富的，需要去认真体验。三、语文课程任务三、语文课程任务语文课程的任务，是学习语言文字的运用。运用语言文字，需要具有人文底蕴和审美能力；需要具有观察、思维、表达的能力；需要具有良好的品德修养和健全的人格。这样的任务，旨在提高学生的综合素养，为其终身发展奠基。四、语文课程目标四、语文课程目标语文课程的目标，是培养学生的语言文字运用能力。这种能力，包括口头表达和书面表达两个方面。口头表达方面，要求能听懂别人的话，讲清楚自己的意思；书面表达方面，要求能写一篇结构完整、意思明白、感情真实的文章。同时，还要求通过学习经典作品，树立正确的世界观、人生观和价值观。五、语文课程实施建议五、语文课程实施建议在实施语文课程的过程中，应该注重以下几点建议：1、注重实践应用。语文课程是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语言文字运用能力。在实践中，应让学生多读多写，多接触各种语言现象，多了解各种语言表达方式，多感悟生活中的真情实感。同时，还应让学生有机会在真实情境中交流、表达自己的思想和感情。五、语文课程实施建议2、注重整合与贯通。语文课程的内容是丰富的，涉及到文学、历史、哲学、艺术等多个领域。因此，在教学过程中，应注意整合各种资源，贯通课内外，充分利用学校、家庭、社会等各方面的教育资源，让学生在全面、系统的学习中提高综合素养。五、语文课程实施建议3、注重创新与拓展。语文课程的教学方式应该是多样化的，应鼓励学生自主探究、合作交流、拓展创新。同时，在教学过程中，应注意培养学生的批判性思维和创造性思维，让学生在多样化的学