小学语文-桥教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计《桥》教学设计教学目标：1.抓住人物语言、神态、动作等细节，体会人物光辉形象。2.了解小小说的写作特点——语言简洁、环境烘托、结尾巧妙。3.学习文中人物有情有义、无私无畏的精神品质，理解课题含义。教学重点：体会文中人物形象。教学难点：学习文章写作特点。教学过程：一、谈话导入生活中我们见过很多有形的桥：石板桥、跨海大桥……也接触过很多无形的桥：书籍是通向智慧的桥，信任是友谊的桥……有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，究竟发生了什么呢？我们今天一起去看看。同学们已经预习了课文，下面老师开检查一下大家的预习情况：1.这是本课词语，请同学们先自己小声读一下(屏幕推送)。2.找几个同学声音洪亮得读出来（随机选人分行读）。3.我们一起来读（齐读）4.指导书写生字“哮”，并练写。（拍照对比讲解，屏幕推送）5.分享查找的词语解释。二、整体感知1.请同学们大声自由的把课文读一读，边读边思考：课文主要写了什么？2.本文的主人公是老支书，老支书给你留下了什么印象？（板书：舍己为人、忠于职守、大公无私等）3.这篇小说是怎么来体现老汉的这些崇高品质的？这节课我们来深入的学习。4.什么是小说？三、品读课文1.请同学们自读课文用“——”勾出文中描写环境的句子，思考：这些句子体现了洪水什么特点？2.我们一起来交流一下吧。学生交流（出示课件） ◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。◆水，爬上了老汉的胸膛。3.同学们，谁来给大家读一读这些句子？教师及时评价。同学们，这篇小说短小精悍，只有五百多字，却用这么大的篇幅来写环境，这是为什么呢？4.这些环境描写营造出了步步紧逼的危机感，也为下文人物的牺牲埋下伏笔。5.现在请用你的朗读再现当时情况的危急（齐读），从大家的朗读中我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻（出示课件）村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑，人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。6.从这段文字中我们可以看出村民？7.这时，谁出现了？在这生死攸关的时刻他是怎么做的？课文抓住哪些细节描写来刻画老汉这个人物形象的?（板书：老汉）8.请同学们静下心来默读课文，用波浪线画出描写老汉的句子。（出示自读提示）9.我们一起交流一下，分享你的阅读收获。（出示课件）(1)木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。(2)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。(3)老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” (4)老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名”(5)老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（6）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。10.同学们总结的很到位，作者短短的几句话就把老汉舍己为人，忠于职守，大公无私，把群众放在第一位的伟大形象鲜明的呈现在我们面前，作者是怎么做到的呢？10.孩子们，故事仍在继续，（出示课件）:“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”11.你读懂了什么？12.课文为什么到结尾才点明人物关系，这样写有什么好处？13.让我们用朗读回顾当时的画面。（屏幕推送）14.小说中的桥被洪水冲垮了，可是一座无形的桥却筑了起来，这是在灾难面前老支书用自己的血肉之躯筑成的生命之桥！四、总结全文1.这篇小说在写作方式上有哪些值得我们借鉴的？2.同学们，老支书是一位平民英雄，危难关头一瞬间的生死抉择，诠释了大爱如山，然我们再读课文来重温这感人的画面，让我们永远记住这赋予生命的——桥。五、拓展延伸同学们课外阅读第四单元《船长》这篇小说和《桥》非常相似。请你仔细阅读并思考：作家雨果是如何来刻画船长这个人物的？我们下节课再一起交流。六、板书设计    桥                  忠于职守舍己为人镇定自若大公无私……      环境人物情节效果分析:在教学时，我抓住作者对洪水的描写以及对老汉言行的描写，体会到洪水的可怕，认识到老汉的舍己为人、无私无畏，认识到他不仅是一名优秀的党员，也是一位伟大的父亲。这个人物形象是真实而丰满的。引导学生认识到课文用了对比手法，把群众的慌乱和老汉的镇定，老汉对党员的冷和对群众的热，对儿子的凶和对群众的爱，群众撤离前对儿子的后和群众撤离后对儿子的吼的不同来理解老汉的光辉人格。学生通过朗读感悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心里，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。进一步把它升华到对党员这一群体形象的认识，引导学生认识到我们还有千千万万的这样的优秀党员，他们是我们的靠山，是我们的希望，是我们的领路人，我们要铭记他们的精神，努力学习，早日实现中国梦，较好的践行了“十九大精神进课堂”的德育目标。教材分析:本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发做了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。评测练习:一、看拼音，写词语。páoxiàonínɡxiàofànɡsì()()()()()()bàozishēnyínchānfú()()()()()()jìdiànxiōnɡtánɡ()()()()二、按要求写词语。1．近义词：逼近——（）拥戴——（）吵哑——（）2．反义词:惊慌——（）痛苦——（）乱哄哄——（）三、课文中的老汉是怎样的一个人？四、课文最后才揭示了老汉和小伙子的关系，这样写有什么好处？课后反思：课文中老支书这个人物形象的刻画，是重中之重。前面的所有铺垫都是为了这个优秀共产党员形象的塑造，本单元主题是“使人深受感动的故事”，所以对于描写老支书的语句应在老师的煽情下采用多种方式朗读、感受老汉无私无畏、一心为民、忠于职责的崇高精神。在入情入境的读中，老支书高大形象跃于大家脑海之中，在后面的拓展读，写的过程中，老汉的党员形象更加光辉，为后边深化课题做好了铺垫。整节课读得充分、读得到位，后边的写话练习和交流其他英雄的资料都有利于文本的感悟，和加深对文章的理解。在教学过程中，融合作者的写作方法进行渗透对学生的写作教学无疑是很好的范本。所以在分析课文内容的同时我融入了写作方法的渗透，使学生在学习课文的过程中感悟作者的表达方法，让学生明白了这样描写的好处，并在些基础上让学生领悟“小小说”这一文体的表达特点，读、写兼顾。一堂课本是由很多的亮点组成，但要把这些亮点都连缀起来，使之融会贯通才能使这堂课的教学通达、顺畅。本课的每一个环节都是经过反复的思考，每一个衔接都是一次认真地思量，所以在教学过程中避免了一个环节一个环节的展示，而是环环相扣，一气呵成。但是一堂课的重点才是课堂上应该突显的最重要的环节，在上这一课的时候，虽然也考虑到了这点，但是在上的时候却在感悟作者对洪水的描写上花去了多一些的时间，在课文其他环节上速度稍快了些，如果在上课时能对各环节的时间调控再准确些，课堂的重点将会得到更好的展现。课标分析:课标指出阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课标在关于阅读教学的具体建议中说明，阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得\o"思想"思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学片断之中，我