高校岗前培训《高等教育学》复习资料

第一章高等教育学高等教育【是在完全中等教育基础之上进行的各种叫养性、学术性、专业性教育】（历史性、比较性、延展性）高等教育学【以高等教育为研究对象，以揭示高等专业教育的特殊规律，论述培养专门人才的理论与方法为研究任务】学习高等教育学的意义【引导观念更新，服务政策咨询，推动实践发展】第二章高等教育发展西方古代高等教育【教育场所：专门学校（宫廷学校、职官学校、祭司学校、神庙学校），博物馆（缪斯翁博物馆，称“亚历山大大学”），图书馆】中国古代高等教育【①西周大学：国学、乡学②春秋战国：私学（齐国的稷下学宫）（宋代四大书院：江西庐山白鹿洞书院、湖南衡阳石鼓书院、河南商丘应天府书院、湖南长沙岳麓书院）③汉武帝：（“置明师”，“兴太学”）太学是中国封建社会官立大学的标志】欧洲中世纪大学【①特点：行会性、自治性、国际性（意大利的波隆纳大学、法国的巴黎大学，被称为“母大学”）】【②实行专业教育（文、法、医、神）；教学方法有读课与辩论学位制度的雏形始于中世纪大学】高等教育近代化【①学制分层②世俗化③国家化】德国的大学改革【威廉·洪堡：教育的原则①教学与科研相统一②学术自由；于1810年主持创建柏林大学，4个方面创新：①确立哲学学科在大学里的核心地位②设立“习明纳尔”和研究所③开创研究所教育④实行自由选修】美国现代高等教育体系的形成【①私立院校地位的确立：哈佛学院（美国第一所大学），常春藤大学联盟②州立大学的兴起：弗吉尼亚大学（第一所真正的州立大学）③“莫利尔法案”与“威斯康星思想”：赠地学院④研究性大学的崛起：霍普金斯大学】中国近现代高等教育【清末高等教育：①洋务学堂（京师同文馆，可以看作是中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校）②新式高等学堂（1905废除科举制，中西学堂，南洋公学，京师大学堂）③清末学制（《奏定学堂章程》即“癸卯学制”，中国历史上第一个正式颁布并实施的学制；通儒院，中国近代最早的研究生教育机构）民国高等教育【①民国高等教育体系：《大学令》《专门学校令》等②蔡元培与北京大学改革】中国当代高等教育【①破旧立新：20世纪50年代，2次院系调整；文革时期“教育革命”的动荡②改革与发展时期：拨乱反正（1977年恢复高考，1978年恢复研究生教育）、开启体制改革进行、改革与发展的持续推进】世界高等教育发展趋势【①大众化②国际化（留学潮日益高涨，大学教师国际流动与交流广泛，培养目标&课程和教学过程国际化，国际组织发挥作用日益显著）③信息化④终身化（1965年，保罗·朗格朗提出“终身教育”）】第三章高等教育理念教育理念【①自由教育②通识教育③专业教育④职业教育】学术理念【①学术自由②学术中立③教学与科研相统一④学术资本主义】机构理念【①大学自治②教授治校③学生自治④校长职业化⑤管理专业化】高等教育理念主要流派【①理性主义②功利主义③实用主义】高等教育理念与实践的关系【①理念源于实践②理念引领实践③理念超越实践】第四章高等教育制度高等教育制度【是高等教育有效运行和功能发挥的重要条件，是指一系列被制定出来的高等教育规则，包括正式的规定和非正式的习俗、惯例等】高等学校教育多样化制度【高等学校类型、功能多样化；高等学校层级多样化】学历【是指受教育者在具备法定条件的教育机构中学习经历，如专科学历、本科学历、研究生学历等；学历证书主要反映一个人受教育的程度】学位【是授予个人的一种学术性荣誉称号，它反映一个人在某一学科领域里达到的学术水平，是评价一个人学术水平的尺度，具有显著的权威性和严肃性】制约高等学校教育制度的因素【①社会生产力和科学技术发展水平②社会政治经济制度、法律政策及展主导地位的思想观念③民族的文化历史传统、风俗习惯④社会规范意识、公民的契约精神、突发事件或者交易等】高等教育办学体制【谁来办学/为谁办学/怎么办学】多元化高等教育办学体制【①类型：欧洲模式（政府与社会双主体办学体制）、美国模式（政府、非营利部门、营利部门）、日本模式（政府与非营利部门双主体办学体制）②特点：办学主体多元化、办学功能多样化、合作博弈关系】我国高等教育办学体制的历史沿革【①新中国伊始，一元化②改革开放以来，多元化】我国高等教育办学体制改革趋势【①进一步推进多元化高等教育办学体制②扩大高等教育对象（马丁·特罗：教育大众化理论：精英型、大众型、普及型）③完善高等教育办学主体的合作博弈关系】高等教育管理制度的类型【宏观管理制度】中央集权性（法国）、地方分权型（美国）、集权与分权结合型（日本）【微观管理制度—高等教育自我管理制度】现代高等学校管理权力有学术权力和行政权力。学术权力主导型（欧洲）、行政权力主导型（美国）、学术权力与行政权力结合型（英国）。【依据学校决策权力主体不同】校长负责制、理事会或校务委员会制、董事会制【依据高校管理的人、财、物等对象不同】人事管理制度、财务管理制度、教室及教学设备管理制度【依据高校教学、科研、和社会服务等职能不同】教学管理制度、科研管理制度和社会服务管理制度我国高等教育管理制度【由中央政府统一领导、中央和升级政府两级管理（以升级政府管理为主），高校享有一定办学自主权的高等教育管理制度】我国绝大多数高校管理制度属于行政权力主导型；我国绝大多数高校领导制度属于党委领导下的校长负责制。高等教育招生入学制度基本类型【考试选拔制、资格审核制】入学制度【全日制普通本专科高校招生入学制度（高考）、全日制研究生招生入学制度（考试入学、推免入学）、成人高等教育招生入学制度（招生考试制度、注册入学制度）高等教育评价制度【指高等教育的内部评价机构或外部评价组织基于特定目的，依照一定规则、标准和程序，对高校进行评价的一种制度】高等教育问责【指拥有高等教育评价权力的利益相关组织，如政府、社会团体和高校，要求高校对自己的办学理念、办学行为、办学水平担负起解释说明的责任】（契约型高等教育问责、道德性高等教育问责、自律型高等教育问责）高等教育评价制度类型【政府行政性评价制度、第三方评价制度、高校自我评价制度】高等教育评价制度中的权力制衡（行政权力、市场权力、自治权力）【我国已初步确立了高等教育评价的法治框架，确立了高等教育评价发展的政策基础，明确了高等教育评价制度发展的基本思路，强化了政府、社会、高校的质量意识，初步形成了多元主体参与高等教育质量保障的管理机制，改革了高等教育质量保障体系】第五章高等教育功能高等教育对个体发展的促进功能【①高等教育可以促进个体生活能力的发展②高等教育可以促进个体社会化（社会性是人的本质特征。促进个体行为的社会化；促进个体思想意识和价值观念的社会化；促进个体角色的社会化；培养个体参与社会公共事务的能力）③高等教育可以促进个体个性化的发展（促进个体的主体性发展；促进个体的差异化发展；促进个体的自由发展；发展个体的创新精神和创新能力；促进个体独特价值的实现）】高等教育对个体发展的负向功能【是指高等教育结果的非目的性。特征（难以消除性、延迟性、可减低性）】高等教育的社会功能【①政治功能：通过培养合格的公民和政治人才为政治服务；通过形成舆论对政治产生影响；能够促进政治民主化②经济功能：促进经济的增长与发展（为经济发展提供重要的智力资源；为经济发展提供重要的知识基础和先进的科技成果；可以促进科学技术成果向实际的生产力转化；可以促进科学技术的创新）、其发展从根本上受制于经济增长的质量与效果（经济增长为教育协调发展提供物质基础；经济增长对高等教育发展具有制约和导向作用）③文化功能：文化保存和继承功能（高层次、专业化、系统化）；文化传播和交流功能（高等教育是文化传播和交流的重要推动力；高等院校是文化传播和交流的重要场所；高等教育传播深层次的文化）；文化选择功能（自主性、时代性、丰富性）；文化创新功能（高等教育创新文化的途径在于培养创新型人才；具有创新意识和创新能力的教师与学生是高等教育创新文化的主体）】高等学校的职能【①培养人才（高等学校培养的是高级专门人才；高等学校培养的人才具有多类别与多层次性）②发展科学③社会服务④开展国际合作】第六章高等学校课程高等教育课程具有服务学生全面素质发展和专业发展的双重功能。高等学校课程观【①普遍知识课程（以统一性为本质诉求的知识形态称为普遍知识，基于此构建的课程）②高深学问课程（以多元化为本质诉求的知识形态称为科学知识，基于此的课程）③多元教育课程（以个人自主建构为本质诉求的知识形态称为个人知识，基于此的课程）】高等学校课程规划的文件构成【①本科专业目录②学校人才培养计划③院（系）专业课程方案】高等学校课程类型【①文化素养课程（通识教育课程）②多学科交叉课程③专业课程④科研项目课程⑤学生咨询课程】高等学校课程结构【纵向结构】①普通教育课程（公共基础课程）②学科基础课程（一般基础课程）③专业基础课程（技术基础课程）④专业课程【横向结构】①必修课程②选修课程高等学校课程编制【影响因素】社会力量、学生需求、学科发展、专业架构、教师素质【任务】调查课程需求、确定课程目标、选择和组织课程内容、制定课程评价标准和方式【要求】明确学生为了学号这门课程所应当承担的责任；加强学生课堂记笔记的能力和学习的能力；降低考试焦虑和改进应试技巧；引导学生熟悉课程的教务安排；提供不易找到的阅读材料；提供那些需要人手一册的讲义；提高学生的效率。高等学校课程管理制度【选修制、学分制、评课制】高等学校课程管理过程【课程审定、课程督导、课程评价、课程更新】第七章高等学校教学教学【是在教育目的规范下，由教师的”教“与学生的”学“共同组成的一种双边活动】教学是学校教育最主要、最基本的方面，是高等学校所有工作的中心环节，也是实现高等教育培养目标的最基本途径。教学的基本任务【形成正确的价值观念、传播知识与发展智力、形成技能与培养能力、培养与发展个性】主要教学理论流派【行为主义】斯金纳“S--R”，程序教学法【认知主义】布鲁纳、奥苏泊尔【建构主义】支架式教学、抛锚式教学【人本主义】罗杰斯高校教学过程的本质【教学过程主要是一种认识过程，教师教学生认识世界的过程；是一种特殊的认识过程，表现在：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识】高校教学过程的特点【①体现专业目的性②突出自觉性、创造性和独立性③注重科学研究】高校教学原则及运用①讲述思路为主的原则（教师应做好教学设计；教师提供阅读书目，学生撰写读书报告；教学进程中，教师应注重心路历程和思维方式的呈现）②增强学生参与的原则（确立学生主体地位，发扬教学民主；做好教学安排；有效利用各种资源）③强化问题意识的原则（教师要指导学生学会选题；教师要培养学生的问题意识）④在教师主导下发挥学生自觉性、创造性与独立性的原则（要使学生理解学习过程，掌握学习方法；要善于掌握学习过程中的心理状态，发挥学生各种非智力因素的积极作用；要多用启发式教学，改变注入式的教学方法；要对学生严格要求）⑤专业性与综合性相结合的原则（建立合理的知识结构与智能结构；用系统化、整体化的观点对待每一门课程和每一种教学互动）⑥教学与科学研究相结合的原则（对学生进行科学精神的教育；培养大学生的科学态度和科学道德；对学生进行科学方法的训练）高校教学方法的特点【①强调学生自学能力的培养②重视学生研究能力的培养③注重学生实践能力的培养④体现教学方法与研究方法的渗透和融合】影响教师选择教学方法的内部因素【①教学目的和任务②学科特点和教学内容③学生的年龄特征和知识水平】高校常用的教学方法①讲授法（做好教学设计；注重内容的逻辑性里体现语言的艺术性）②问答法（精心设计问题和谈话计划；善于提问和启发诱导；提问要面向全体学生；做好归纳或点评）③讨论法（教师要做好课堂讨论的准备工作，确定讨论的主题和形式；要引导学生提高讨论质量，启发学生思考，鼓励学生发言，把握好讨论时机成；要做好讨论的小结，发表自己的观点）④实验法（做好实验前的准备工作；引导学生明确实验的目的、要求和操作步骤；实验过程中做好指导；做好实验后的总结）⑤演示法（做好演示前的准备；引导学生明白演示的目的、要求和过程；运用语言直观，调动学生所有的感官，全面立体地观察演示；演示应与讲授、谈话等方法结合使用）⑥参观法（做好参观前的准备；做好参观中的指导；做好参观总结）⑦练习法（要使学生明确练习目的；提高联系的自觉性，循序渐进，逐步提高；要竞选练习题和练习项目；严格要求，及时评价练习结果）⑧实习法（做好实习作业的准备工作；做好实习作业的动员工作；做好实习作业过程中的指导；做好实习后的总结工作）其他教学法：发现教学法、问题教学法、案例教学法、项目教学法、自学指导法高校教学环节【①课堂教学（教师：备课、上课、课外作业布置与检查、辅导答疑、学业成绩的检查与评定等；学生：预习、听讲、作业、自我检查与小结等）②实习实践③毕业论文】教学组织形式的类型【①班级授课制②个别教学和分组教学③远程授课（慕课、微课）】教学组织形式的变革【①教学活动的小规模化②教学活动的短学程化③教学活动场所多样化】高等学校教学评价类型【依据在教学活动过程中作用不同】布鲁姆①诊断性评价（事前评价，如摸底测试，成绩记录查询）②形成性评价（发展性评价，如课堂提问、单元测试）③终结性评价【依据评价主体不同】①自评②他评【依据评价标准不同和解释方法不同】①绝对性评价（标准参照评价）②相对性评价（常模参照评价）③个体内差异性评价高等学校教学评价方式【①教师的教学评价（要素：教学准备程度、教学态度、教学方法、教学内容、教学效果）②学生学习成绩评定（方式：平时检查、学期或学年总结性的考查与考试，毕业论文（设计）的审查与答辩）高等学校教学评价结果的运用【①诊断与反馈功能②导向与调节功能③激励与促进功能④教育功能】第八章高等学校学科我国高校的学科建设以学科专业目录为基准，学科制度化与跨学科研究是高校学科建设的两种不同途径。学科制度化【学科准入制度、学科等级制度、学科划分制度、学科评价制度、学科奖惩制度】学科建设的内容【①前提：学科体系规划②基础：学科方向建设③关键：学科梯队建设④依托：学科基地建设⑤保障：学科建设管理】世界一流学科建设的特征【①注重基础学科和基础研究②集中力量打造优势学科③高度重视学科队伍建设④加快学科基础条件建设⑤权力促进学科的交叉融合】学科与科研的关系【①要强化高校科研工作的学科建设意识②要加强研究课题与学科建设的有机联系③要重视科研成果与学科教学活动的接轨】基于学科推进科研【①高校的学科建设水平决定科研水平②学科建设是高校实现科技创新的关键③学科建设有利于凝聚高级研究人员】基于科研建设学科【①科研有利于促进学科的产生和发展②科研可以改善学科建设的基础条件③科研是发展新兴学科的有效途径④科研可以保证学科的学术声誉】第九章高等学校教师高等学校教师的地位【①具有事业单位工作人员的法律地位②具有较高的社会地位③具有主导型的教育地位④具有独立自主的学术地位】高等学校教师的权利【①进行教育、教学活动②从事科学研究与学术交流③指导学生和评定学生④按时获取报酬⑤对学校教学管理提出意见和建议⑥参加进修和培训】高校教师权益受到民法、刑法、行政法的保护高等学校教师的义务【①认真教学②告知③保护学生权益④尊重学生人格⑤树立教师积极形象⑥提高自身水平⑦对学生进行思想教育和心理辅导】高等学校教师的劳动特点【复杂性、创造性、示范性、长期性、群体和个体的统一性】高等学校教师的劳动价值【①社会性价值：传递知识，传播文化②对象性价值：开启心智，塑造人格③主体性价值：完善自身，自我实现】高等学校教师的专业素养【①基本要素：专业知识②专业精神③专业信仰④专业人格⑤实践智慧】高等学校教师的专业发展阶段【教学关注阶段论】富勒（任教前关注阶段、早期关注生存阶段）、关注教学情境阶段、关注学生阶段【心理发展阶段论】自我保护期、墨守成规期、尽责期、自治期【职业生涯周期论】入职期、稳定期、平静和保守期、退出职教期【综合发展阶段论】利斯伍德教师专业发展理论的共同特征【①教师专业发展是动态的，必须经历不同阶段，且在不同阶段有不同的特点和不同的需求②其发展受生命因素、组织因素以及自身因素影响，是多因素综合作用的结果】高校教师的专业发展模式【自我实现模式】教学熟练者型、学历进修型【学校推动模式】校本培训模式、派出培训模式、社会许可模式高校教师的专业发展途径【①树立自我专业发展意识，确立专业自我②接收岗位培训，成为“技术熟练者”③进行教学发丝，成为“反思型实践者”④开展校本教研，成为“研究型实践者”】高校教师聘任制度的特点【聘任关系平等化、聘任关系合同化、聘任时间任期化、聘任过程公开化、聘任行为双向化、聘任形式多样化】高校教师职称评聘方式【单位内聘制、职称评聘制】高校教师绩效评价的原则【科学性、导向性、客观性、可测性、简易性、稳定性】高校教师绩效评价的内容与方法【教学业绩评价（定性方式评价）、科研业绩评价（量化评价）】高校教师绩效评价的计算与使用【年度考核、聘期考核】国外高校教师的聘用制度【公开、公正公平招聘；聘用教师法制化；教师任期的合理规定】国外高校教师的职前职后培训制度【非常严格的职前培训；完善的职后培训和进修制度】严密的支撑晋升与绩效考核制度第十章高等学校管理高等学校的学术属性【集中体现在“学者”和“学科”两方面：①高校教师的学术性特征，注重责任和自律②高校以学科为基础，具有鲜明的学科规划和学科忠诚】高等学校的行政属性【体现在校内管理者按照“校—院”两级结构开展科层管理，政府及相关部门对高等教育实施领导与管理】高等学校的权力类型【①学术权力：学者的学术权力、学科的学术权力②行政权力：高校管理人员的行政权力、政党