《认识图形》说课稿及《认识几分之一》说课稿

《认识图形》说课稿一、说教材《认识图形》是在学生直观认识了长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形等常见平面图形的基础上，教学四边形、五边形和六边形的初步认识。教学时把学过的长方形、正方形按边的数量统一命名为四边形，并在此知识点上通过迁移，让学生认识五边形和六边形，使学生对平面图形之间的联系形成较为透彻的认识，从而为进一步认识多边形做好准备，同时也为培养学生的空间思维打下扎实的基础。本节课的教学目标是：1.通过观察、比较、类推等活动，认识四边形、五边形、六边形等平面图形。2.在摸、数、折、剪、围等操作活动中，体会图形的变换，掌握变换的规律，积累图形变换的经验。3.在与同伴合作交流的过程中，获得成功的体验，培养学习数学的兴趣。教学重点：通过观察、比较、归纳等活动，初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形。教学难点：通过数、折、剪等操作活动，体会图形的变换，掌握变换的规律，积累图形变换的经验。二、说教法与学法二年级学生的思维方式还是以形象思维为主，因此，在教学时，结合学生的这一特点，我借助多媒体，采用情景教学，直观教学，活动教学等方法，引导学生自主学习，合作探究，通过数，折，剪等活动调动他们多种感官参与，充分感知四边形、五边形和六边形的特征。在此过程中，充分发挥学生学习的主动性和能动性，让学生在兴趣盎然中充分感受图形之间的联系和变换，发展空间观念。三、说教学过程本节课的教学过程，主要从以下四个环节展开：（一）导入新课以复习一年级已经学过的一些平面图形导入新课。帮助学生唤醒记忆，更好的投入到新知识的学习中。然后，根据低年级学生的年龄特点创设情景，通过学生熟悉的地砖平面，将已经认识的长方形、正方形构建到新的知识体系中。通过设疑，激起学生对将学知识的兴趣和期望。（二）探索新知1、认识四边形出示两块地砖实物图，将实物图抽象成平面图形（长方形和正方形），引导学生按一定的顺序一起动手分别数一数长方形和正方形的边，再指名让学生上讲台演示数长方形、正方形边数，引导学生发现长方形和正方形都有四条边。然后小结，像这样的图形都有四条边，所以它们有一个共同的名字，叫做四边形。（板书：4条边四边形）为帮助学生及时巩固新知，让学生完成想想做做第一题，学生独立进行判断后，要求学生说一说为什么第1、2、4是四边形，第3个图形不是四边形。2、自主学习五边形、六边形在学生认识了四边形后，可以放手让学生通过合作、交流、分享等形式自主学习五边形、六边形。然后让学生通过观察发现，由四条边围成的平面图形是四边形，由五条边围成的平面图形是五边形，由六条边围成的平面图形是六边形……让学生想一想，要知道一个图形是几边形，可以怎样做？引导学生认识：要知道一个图形是几边形，可以数数它有几条边。（三）巩固练习1.想想做做第3题。这一题是基础题，在说明要求后学生独立完成，然后集体交流。学生出错多的可以一起再数一数，让学生会认多边形。2.想想做做第4题。让学生自己动手，跟着电脑出示的一起折一折。这一环节培养了学生的动手操作能力，使他们体会图形的变换，发展空间观念。3.想想做做第5题。这一题相对比较难，先要让学生理解题目要求，强调：都要分成三角形和最少。然后让学生自己尝试着完成，学生完成后集体交流，展示不同的方法。4.想想做做第6题。先让学生动手剪一剪，再互相交流。鼓励学生想想有什么不同的方法。（四）课堂小结通过提问：今天这节课你学到了哪些新本领？师生共同梳理本课学习内容，形成知识网络。《认识几分之一》说课稿各位老师：下午好！今天我说的课题是《认识几分之一》。这一教学内容是在学生认识了一个物体（或图形）的几分之一和几分之几的基础上进行学习的，又是认识一些物体的几分之几的直接基础。学生掌握这部分内容，一方面可以对分数的产生和发展有进一步的认识，能结合具体情境进一步理解几分之一的含义；另一方面可以运用已有认识解决一些物体的几分之一是多少的实际问题，感受数学的应用价值。本节课是《认识分数》这个单元的第一课时，知识要点是认识一些物体的几分之一。教材首先创设小猴分桃的现实情境，根据4只小猴平均分四个桃，提出每只小猴分得这些桃的几分之几的问题。这里是每份一个桃的情况，让学生从分数的角度来研究每份占整体的几分之几。接着安排“想一想”：把四个桃平均分成2份，提出每份是这些桃的几分之几的问题，让学生自己思考。这里每份2个桃，通过图形直观从平均分的份数和要表示这样一份的关系上，抽象得出每份是这些桃的二分之一。“想想做做”着重让学生通过动手操作，加深对刚学的几分之一的认识，进一步体会、理解几分之一的实际意义。本轮学习与第一轮一样，无须归纳和揭示“分数的意义”，而是组织学生在具体的现实情境中，感悟分数的意义，能用分数描述一些简单的生活现象，能通过操作表示部分与整体的关系，解决实际问题，逐步加深对分数的认识，形象地建构分数知识，为今后进一步学习分数、小数奠定良好的基础。三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。《认识分数》是学生第二次接触分数的知识，是分数内涵的一次扩展，尤其是把多个物体组成的整体平均分了以后，每份里物体个数一般都可以用整数表示，用分数表示对学生来说会不习惯，也比较抽象，认识上有一定的困难。鉴于上述分析，我确定如下教学目标：1.通过借助学生已有的知识经验，创设具体的情境，让学生经历、感受把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份也可以用几分之一表示的过程，使学生进一步体会、理解几分之一的实际意义；能用几分之一描述一些简单的生活现象，能通过操作表示出一个整体的几分之一。2.通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历探索、发现和认识用分数表示部分和整体的关系这一知识获取过程，培养学生的动手操作、观察比较、分析推理、解决问题等能力。3.通过对实际问题的解决，使学生体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用，感受分数的生活价值和数学的应用价值，享受数学学习的快乐。教学重点是：探索和发现把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份也可以用几分之一表示的思想方法，认识几分之一，并能正确地表示出一个整体的几分之一。教学难点是：把多个物体看做一个整体，正确理解一个整体的几分之一的实际意义与把一些物体平均分后每一份所对应的具体数量之间的联系与区别，能清晰地用数学语言表述几分之一所表示的部分与整体的关系。课前，教师需要准备好12颗围棋子、若干根小棒、实物展示台、自制多媒体课件等用具；学生需要准备好水彩笔、12颗围棋子、若干根小棒等学具。整节课我准备分四个环节组织教学。第一环节：创设情境，探索发现。我预设以下三个层次。第一层次：创设情境，复习旧知。首先，我通过谈话引入，揭示课题。接着，我出示一个苹果，启发学生思考：幼儿园老师要把一个苹果分给4个小朋友，你们认为怎样分比较公平？当学生说出“平均分比较公平”后，我再问：每个同学能分得这个苹果的几分之几？然后组织反馈，并板书EQ\F(1,4)。交流时，除了让学生说出自己的思考过程之外，还要求学生说出这里的EQ\F(1,4)是谁的EQ\F(1,4)。这样设计的意图是：通过复习旧知，唤醒学生的记忆，使学生再次感悟分数的产生必须以“平均分”为基础，并进一步理解把一个物体（或图形）平均分成几份，其中的一份就是几分之一。第二层次：观察探索、感悟理解。我借助课件出示一盘（4个）苹果后提出问题：把一盘苹果平均分给4个同学，每个同学能分得这盘苹果的几分之几？引导学生独立思考后小组讨论探索，然后组织学生说说自己的想法，得出结论EQ\F(1,4)。结合学生交流，我用课件演示集合图。接着，引导学生继续观察探索：如果一盘苹果分别有8个、12个，平均分给4个同学，每个同学能分得这盘苹果的几分之几，并借助课件演示，组织全班反馈交流。当学生得出结论后我再提出质疑：为什么每一盘苹果的个数不同，平均分给4个同学后，每个同学都是分得这盘苹果的四分之一？在此基础上，引导学生类推：如果有40个、100个、无数个苹果，平均分给4个同学，每个同学能分得这些苹果的几分之几？使学生通过思考、推理、交流后明确：这些苹果的个数都看成一个整体，平均分成4份，这样的一份都可以用EQ\F(1,4)来表示。第三层次：独立思考，再次感悟。我继续借助课件出示一盘（4个）苹果，引导学生想一想：把一盘苹果平均分给2个同学，每个同学分得这盘苹果的几分之几？让学生独立观察思考，得出结论。再组织交流，请学生说一说结果和思考过程，并明确这个EQ\F(1,2)的实际意义。这样，通过创设分苹果的现实情境，让学生利用已有的知识经验，进一步感知、探索、理解四分之一和二分之一的实际意义。在此基础上，延伸拓展分数的内涵，使学生初步体会到：把一些物体作为一个整体来平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示。第二环节：动手实践，加深理解。我也预设了三个层次进行教学。1.填一填。我借助课件先后出示P64“想想做做”第1、2题。先让学生独立完成，再组织反馈交流，交流时择题指名学生说一说思考过程。然后，组织学生观察比较，小组讨论、发现分数表示数的规律。即：把一些物体平均分成几份，其中的一份都可以用几分之一来表示。2.涂一涂。我先用课件出示P65“想想做做”第3题。让学生独立完成后组织反馈，交流时择题指名学生说一说思考过程。接着，出示“10只小鸡中有4只涂色，6只不涂色的图片”，让学生判断：涂色的只数是否是这些小鸡只数的二分之一，并说出再涂几只就是总只数的二分之一。3.拿一拿。我先投影出示12颗围棋子，让学生分别拿出这堆围棋的EQ\F(1,2)和EQ\F(1,3)，再逐一进行反馈，请学生说出自己是怎样拿的。接着，再让学生任意拿出这堆围棋的几分之一。交流时要求学生说出拿出了这堆围棋的几分之一，是几颗。这样设计的目的是通过创设开放的、丰富多彩的活动情境，让学生动手实践，使学生进一步体会到：只要把一些物体看做一个整体，把它平均分成几份，这样的一份就是这个整体的几分之一，正确理解一个整体的几分之一的实际意义与把一些物体平均分后每一份所对应的具体数量之间的联系与区别，进一步深化对几分之一的认识，培养学生的动手操作、观察比较、分析推理、解决问题等能力。第三环节：联系生活，深化认知。在这个环节中我预设了两个层次的教学。一是说一说。我投影出示一叠20本的练习本图片，请学生说出可以把它平均分给几个同学，每个同学分得几本，是这叠练习本的几分之几。二是找一找。引导学生联系本班人数和分组的实际情况，说出每组的人数是全班人数的几分之一，同桌两个学生是这一小组人数的几分之几，等等。设计意图是：通过这一环节的练习，一方面帮助学生深化对几分之一的认识，另一方面，让学生体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用，感受学习分数的价值，享受数学学习的快乐，进一步激发学习数学的兴趣和学好数学的信心。最后一个环节是：