五年制全科型语文课程体系亟需改革

五年制全科型语文课程体系亟需改革

2005年7月，经湖南省委、省政府决定，“自2006年起，全省各类型的师范学校每年招收一定数量的优秀毕业生，并在5年前在农村地区，尤其是在民族贫困地区城市和直辖市以下的小学。随后,湖南省教育厅下发了《湖南省五年制专科层次小学教师培养课程方案(试行)》,指导相关学校按“全科型”培养方式组织开展教育教学工作。迄今为止,这种针对农村教育师资培训的政策已经实行了近四年,成就逐渐凸显,同时也出现了一定急需改革的问题,本文就五年制全科型小学教师培养过程中如何进一步优化语文教学课程体系展开探讨。一、如何构建完整的全面课程教育体系一构建农村小学教师语文课程体系的原则五年制全科型小学教师语文课程体系构建,首先必须明确回答的问题是,语文课程的培养目标是什么?培养目标是各级各类学校或各个学段、各个专业以及各个课程应具体达到的教育目标,它的确立过程,实质上是一个建立在需求评估基础之上的价值判断过程。那么,当前农村小学教师教育中最需要的语文素质包括哪些?一个合格的农村小学教师语文素养方面要求具有较渊博的文化科学知识;具有社会责任感,以及较强的创新意识和实践能力;具有扎实系统的语文学科专业的基本理论、基础知识和基本技能;具有基本的小学教育教学、教育管理、教育科研以及自我完善、自我发展的语言文字运用能力;具有正确的文艺观点、语言学观点,并具备阅读、理解、分析、处理古今语言文字材料、古今中外文学作品的能力;具备从事写作、编辑等工作的能力。因此,五年制全科型小学教师语文课程体系的构建,应按照两个原则进行,一是进一步提高学生自身的语文素养,使学生的语文能力和水平达到专科层次的相应要求;二是能够满足我国基础教育课程改革背景下农村小学教育发展对教师提出的要求,使学生具备较高水平的专门知识和技能,适应小学教育教学的需要。针对未来农村小学教师的培养目标,语文教学内容应全面考虑到知识、和技能的平衡,以弥补现行教材中所体现的体系缺陷,进一步完善和扩充语文课程体系。二1明确了完整的五年全日制小学教育教师培训普通话课程的体系1.构建实践能力的培养体系1.1基础性。初等教育专业语文课程内容设置的基础性,是指培养学生具有扎实的专业语文理论素养。小学教师有着其不同于初中、高中教师的特性,他们面对的学生不需要接触太过于深的知识,但必须有着较广的理论素养。未来小学教师的专业理论素养从知识结构上要求形成多方位发散的学科知识基础层,它不仅为教师适应教育工作的特殊要求,而且为教师的继续教育提供保证,这一点对全科型小学教师尤为重要。1.2系统性。五年制全科型小学教师教育中学生语文素质的培养包括“听”“说”“读”“写”等多方面,它们相互联系又能够自成体系的,因此通过语文课程教育,学生可以系统地掌握有关知识并对以后的教育和自我教育产生重要作用,这是其他课程教育所无法达到的。专业类知识固然对学生具有较大的意义,但有时并不能解决所有问题,只有在语文课程的培养中系统性加强的情况下,其他所有专业知识才会上升为科学,在分析和解决问题中发挥巨大的作用。1.3渐进性。在学生学习过程中,对于知识的把握并不能一步到位,因此,在学习过程中,我们还要注意循序渐进,进一步加深学生知识量的累积。语文教学实际上相当于一项审美活动,审美主体对审美客体体验的完成不可能一步到位,他要随着时间的迁移和主体自身知识水平的提高及经验的丰富发生量变乃至质变。在一定条件下,当达到一定深度时,主体对客体的体验便有可能发生质变。这样的话,整个体验过程便成为一个亦步亦趋,循序渐进的过程。逐渐地,对于主体而言,客体将会慢慢由陌生变得熟悉。学生为之四年的学习,是一个渐进性和长效应的过程,有人比之于农业生产,实际比种田产粮更难计日成功,所以我们更应该把握循序渐进的原则,在前有的基础上进一步推进学生的学习。1.4实践性。全科型教师教育中的语文课程设置要根据小学教师职前教育的要求,突出实践性,加强学生实践能力的培养。这既是我校的办学性质决定的,又是当今时代特点决定的。学生实践能力的培养包括三个方面:1.4.1职业技能的培养和训练:教师职业技能既包括传统的“三笔字”(钢笔字、毛笔字、粉笔字)、口语、板书设计等,又包括现代教育手段的运用,随着时代的进步,以学生读、写、背为主要内容的教学方式已经过时,利用幻灯、投影仪、录像、程序教学机以及多媒体等教学设备引导学生读、说、写等语文教育教学活动,在实践中显示出无比的优越性,因此使每个学生掌握和运用现代教育技术并贯穿于教学实践中是培养学生实践能力的一项重要任务。1.4.2完善教育实习制度:教育实习制度的完善,主要是改革目前通行的“集中突击式”为“分散渐进式”,即从一年级开始,每学期安排教育实习,每一学年为一周左右,以见习为主,第五学年为四周,以实习为主,学生的实习基地也可安排在学校,在学校内部模仿小学教育环境,让学生在转换角色的过程中进一步体会教学生涯中语文知识的重要性。在现场模拟教学中,随时进一步了解学生所缺乏的语文知识并及时进行补充,这样有的放矢的教育方式的好处,就是使学生从一开始就对自身未来的角色有更清醒的认识,语文学习目的更加明确,专业思想更加稳固。1.4.3加强学生学习后的巩固措施:对已学知识的加强巩固需要我们在教材外配用相应的有效练习题。一门课程的主体内容固然重要,但选取优秀的练习题,并附以对问题新颖而独特的见解,不仅能帮助学生学会怎么提出问题,也能从不同的角度、用不同的方法去分析论证问题,激发学生学习“语文”的兴趣,探索学习“语文”的新方法。同时,它也极大地丰富了的教学内容,并改善了教师自身的知识结构,达到“教学相长”的目的。正如陶行知先生所言:“语文即社会。”要想达到“语文”教学目的绝非易事。因此,对于个别重要的练习题,教师要先做一遍,并且要向学生讲解答案的形成过程。让学生和教师一起动手、动脑,使学生充分体验“语文”作为一种教育手段的重要性。2.知识与技能的关系知识本位展示了人类从无知到有知的进步,属于初级积累阶段。小学教师的知识储备量是小学生未来知识储备的基础,教给学生一碗水,教师要有一桶水。暂且不说小学语文涉及到的字词、古今中外的文学名著,诗歌、散文、小说、议论、童话等各种体裁,需要老师能够有足够的语文知识,否则很难把课讲对,讲好。就是其他科目教学的老师同样的也需要较强的文学基础和触类旁通的文学驾驭能力,这些能力的具备就需要加强我们的语文知识基础。而且我们的学生将来还面临着除了教学以外的科研压力,提早教会学生如何认识文学中已经形成的理论以及如何恰当运用这种理论也是一个需要触及的重要方面。除了知识,技能同样也是是教育发展长河中一个里程碑式的概念。从知识到技能,则反映了教师从自我认识进而传授认识,用积累的认识作用到学生的脑海的过程,小学教师的语文技能的运用主要体现在口语、写作和书法上。知识和技能在教师生涯中两者并重,缺一不可,知识是运用技能的前提,技能是知识的具体表达。结合以上所论,五年制全科型小学语文课程体系是由知识和技能共同组成,他们包含的具体内容如下:在课程内容设置的基础上,一方面要保证必要的学习课时,根据学生的学习情况,适度地安排不同阶段不同内容的学习,另外课程设置还应注意沟通课内与课外,将有效地理论教学和实践教学相结合。具体的课程内容教学行进表安排如下:课堂学习时间必定有限,仅仅依靠课堂时间,难以达到一定量的练习要求,学生对知识,特别是技法的学习必须向课外延伸。对学生课外实践训练教师应提出明确的练习目标和练习量,并及时检查和批改学生的练习作业。其次,就教材而言,应保证教材的高品质性和较强的针对性。我们认为,好的小教大专教材,应体现三个重点,即知识的扩充、技能的训练以及审美意识的培养。此外,初等教育中语文课程教育应结合小学生对语文课程能力的要求和语文课程审美的要求并联系学生学习实际,制定出切实可行的课程标准或教学大纲,用以指导教材的编写和教学活动的展开。二、提高自身语文能力和综合素质全科型五年制大专层次小学教师语文课程体系的构建,在上述原则上,还应力争达到两个目标,一是进一步提高学生自身的语文素养,使学生的语文能力和水平达到专科层次的相应要求;二是能够满足我国基础教育课程改革背景下农村小学教育发展对教师提出的要求,使学生具备较高水平的专门知识和技能,适应小学教育教学的需要。根据上述原则,我们感到,现行的《语文》教材所反映的课程体系并不完善,存在一些薄弱环节。一与学的衔接方式现行的语文课程设置主要仿效高中语文和中师的课程体系而建,是两种语文课程的内容的简单叠加,随着教学的深入,一系列的问题逐渐凸现:例如,教与学不能恰当衔接,文选学习中的字词训练主要放在第一学年,而口语训练的常用字训练则放置在第二学年,两者没有很好地衔接,不能形成高效率的联合教学;并且,原有课程缺乏弹性和灵活性,在文选的学习过程中,课堂教学缺乏选择性,仅有的十几篇文章不利于教师扩充课堂内容,更不利于学生在语文课堂学习中形成多方位的立体知识树,依然停留在简单的“就文论文”中,因此,面对新的职业教育培训要求,现有的课程体系就显得呆板老化了。二板块的强度和深度并不突出1.现行教材的局限性和作用发挥不充分根据小学《语文课程标准》,小学语文分识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个部分。教育厅制定的《湖南省五年制专科层次小学教师培养课程方案(试行)》,《口语》课和《书法》课解决了写字和口语交际目标。其余的目标,省教育厅根据综合性原则,将识字、阅读、习作、综合性学习四个目标合并到一门教材,设定“语文知识”、“阅读鉴赏”、“写作”、“探究实践”四大板块,组编了《语文》教材。但现行的教材所反映出来的板块力度和深度不很突出,在实际教学中师生均感到需要掌握的知识和能力欠缺;口语教学中,同样也存在内容不够深入,口语训练也有待加强等一些问题。同时,规范字的书写、病句的辨析、标点的正误,在小学语文教学中,属于教师的基本功。而从现行的《语文》教材反映的知识内容看,语文基础知识附在每个单元之后,犹如学生自学材料,且知识浅、基本内容缺失,缺少课后练习。如就“字”的基础知识而言,小学《语文课程标准》需要掌握的3500个常用字,在已出版的《语文》教材中,不能找到对应的章节,更谈不上课后练习和考核方案。2.小学教师的写作能力不足现行《语文》教材的作文训练,采用高中模式附于书后,虽有训练的连续性,但师范性不足,重点不突出。小学习作应以记叙文为主,因而小学教师的写作能力应该与专业能力并重,增强记叙文的相关知识和作文训练、讲评。同时着附于作文训练中的作文评语训练在教材中并未得到体现。三将先进的教育理论与职前培养相结合,加强职前培养理论教育在初等教育语文教学中大致可以分为两种:文学理论和教育理论。这两种理论素养是小学教师,特别是全科型教师必备的职业素质之一,况且历来教师的职前培养都将这两种理论作为课程体系的重中之重,这也是有据可寻的,一线教师需要了解和把握自身所教授的基础课程的发展状况,改革动态,主动更新、调整自己的教学内容、教学观念,将先进的教育理论与具体的学科教学结合起来,进一步推动教育教学改革,这需要加强未来教师们自学能力的培养,而拥有自学能力的重要前提之一就是必须具备丰厚的理论根基。我们现行的语文课程体系明显是缺乏文学理论修养这一大板块,这就在某种程度上不能适应小学教师未来的发展。三、当前五年综合语言学校教育制度的改革思路一体系内的独立综合前一部分所述,在今后相当长的时间内,全科型语文课程教育还是要针对未来全科型教师培养为主要内容进行更加深入的研究,使语文课程的教学内容具有相对独立性、综合性和开放性,进而建立一个比较统一的体系。另外,还要以整体的观点研究小学教学现象,语文课程的研究对象应该是一个有机的整体,我们的教育目标也应该是培养素养齐整、教育品质完整的人,所以必须以相互联系的整体的观点来研究语文教育现象,反对把语文教学中各个不同科目孤立起来进行研究的现象,让课程结构上的多层次性表现出综合、开放、灵活的特点,打破同类学科中各课程之间的界限壁垒,涵盖更为广泛的主题。二有利于培养学生的思维训练,并使其与传统教学相结合加强各个不同方面的教学力度和深度,合理地取舍教学内容,就要注重课程教材的表达以及内容的组织,使其要有利于培养学生的思维训练,发展学生的主体素质,同时也将语文教学由传统的以教师为主导、以书本为中心、以考试为法宝的封闭式教学转向开放型教学,由静态教学转向动态教学,以便更好地充实学生的“学”和他们以后的“教”。1.强化语言教学,重视基础知识的掌握语文,说出来的是语,写下来的是文。语文是学习和工作的基础工具,同时也是学习其他各门学科的基础,因此语文一直以来就兼具“人文性”和“工具性”。但是在小学就教师教育的语文教学中,更应该看重的是语文的“工具性”。小学教师对学生的教育的重要方面就在通过课堂教学使学生获取基础知识,形成基本技能,因而小学教师教育更要着重于加强语文基础知识的学习,他们的语文教学侧重点是语言教学。就培养读写听说能力来说,学生生活在母语环境,习得口头语言的机会很多,因此,语文教材和语文教学应当着重帮助他们学习书面文字和语言、增强语感,再学一些古代语言。特别是我们还应该针对全科型小学教师的特殊性,加强细节方面的训练,如“字”中,我们除了按要求加强笔画、笔顺等小学教师必备的基本知识之外,还参照《现代汉语》,教材应附列《常见的别字》、《容易读错的字》、《常见的多音字》、《简化字总表》进行“字”的强化训练。我们不仅仅在教学内容上体现正确运用语言的重要性,还要在巩固复习中加强学生的对于这些细节知识的把握理解,发现有缺漏之处要及时进行修正补充,到了第七学期,我们还将根据学生对于字词的掌握程度再次加强现代汉语和古代汉语的训练,力争让学生在走出校门前,能够正确娴熟自如地运用我们中国文字。当然在不断地强化训练氛围中,我们还是要发挥语文以理服人,以情动人的长处,进一步指导学生提高理解能力、阅读能力和写作能力。2.培养学生的叙述能力在前不久全校的一次作文竞赛中,有两篇文章独占鳌头,所有评委一致认为它们是当之无愧的一等奖,这两个学生在面对同一主题“敬廉崇洁诚实守信”时,不是象其他同学那样在大而空的道理上盘旋,而是采用了精致的叙述语言和“实验报告”和“独幕剧”的形式将主题淋漓尽致地表现出来,这不仅仅体现了初等教育中重点需要掌握的叙述能力,他们也体现了创新能力在写作训练中的重要作用。周姬昌在《写作学高级教程》中写道:“创造性思维是一种高级智能活动,它不仅在科学发明中发挥巨大作用,在写作活动中也同样十分重要。不论是文学写作还是论文写作,都要求作者具有不断创新的思维能力。”由此可见,写作课是一门培养学生创造能力的课程,而写作的完成,更需要教师一定的引导,不再将单纯的结论性的写作知识直接地传递给学生,而应是通过自己的行为方式、通过变换课堂教学形式使学生产生知识和技能的迁移,即启发、暗示学生们运用已有的知识结构去推理、繁衍、产生其他的写作结论,获取未知的信息,以使学生达到举一反三、由此及彼、由表及里的学习效果。由此培养出来的小学教师不仅仅能够在以后的教学工作或者科研工作中,恰如其分地运用在大学所学习到的写作知识,而且还能够培养出他们所具有的特有的且终身受益的创新能力。除此之外,我们还要考虑到适当增加一些“循规蹈矩”的常用应用文写作知识和相关训练。三1加强理论教育1.文学和艺术的发展