五年制全科型小学教育专业语文课程教学改革与实践

五年制全科型小学教育专业语文课程教学改革与实践

为了满足农村小学教师的需求，提高农村小学教育的教育质量，湖南省人民政府决定从2006年起每年向全省挑选一定数量的优秀高中毕业生。他们在农村地区，尤其是边境地区的农村和城市以下的小学接受了五年的全面培训，并决定了成为一名全球一流的小学教师。所谓全科型的小学教师是指“掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师”,具有“知识博、基础实、素质高、能力强、适应广”等基本特征。(P1-2)为统一规范全省五年制全科型小学教育专业的教学,省教育厅组织有关专家制订了《五年制专科层次小学教师培养课程方案》并据此组织专家编写了相关教材。其中,语文课程的教材一套共6册,供学生前3年6个学期使用。每册教材分阅读和写作两大部分,阅读部分除10多篇课文外,还加入了现代汉语知识、古代汉语知识、文学史知识、探究性学习、新闻史知识、语言学知识等内容;写作部分包括写作原理、实用类文体写作、论述类文体写作、文学类文体写作等内容。这套教材选文平稳,单元编排,有利于组织教学,但在教学实践中,我们感到,按照“开足普通高中和涉及小学全部科目基础专业知识的课程,并在此基础上对有关知识作适当的补充和延伸,以拓展该知识集群的广度和深度,使所有学科课程在知识上达到高中及以上程度,部分学科接近专科毕业水平”(P107-108)的既定教学要求,这套语文课程教材也还存在课程体系比较老化、板块力度和深度均不突出、文学理论教育缺乏等不足,难以达到使学生在语文方面“知识博、基础实、素质高、能力强、适应广”的培养目标。为此,我们自2008年以来,对五年制全科型小学教育专业语文课程教学进行了一些改革,并取得了较好的效果。一增加语言文字知识与技能的含量,提高学生的语能力和综合素质语文课程是五年制全科型小学教师培养课程体系中的重要科学文化课程之一,对于提高学生的语文素养,打牢学好其他课程的基础,促进学生全面发展和终身发展,具备将来从事小学各门课程教学能力有着重要的作用。因此,五年制全科型小学教师语文课程的改革应按照两个原则进行:一是进一步提高学生自身的语文素养,使学生的语文能力和水平达到专科层次的相应要求;二是能够满足我国基础教育课程改革背景下农村小学教育发展对教师提出的要求,使学生具备较高水平的专门知识和技能,适应小学语文教学的需要,并为其从事小学其他课程的教学打好语言文字基础。根据以上原则,我们设置了以下改革目标:在语文知识方面,使学生具备比较扎实系统的语文基本理论、基础知识和基本技能,具有正确的文艺观点、语言学观点,并具有中等及以上程度的阅读、理解、分析、处理古今语言文字材料、古今中外文学作品的能力。在语文素养方面,使学生具有较宽广的语言文化视野、深切的人文社会关怀和强烈的社会责任感,并在此基础上,具有一定的创新意识和自我拓展的能力。在教学技能方面,使学生具有基本的小学语文实践教学、管理、科研能力,并为其从事其他小学课程的教学、管理、科研打好语言文字方面的基础。二改革和探索了结构式小、专四教育专语课程根据上述改革的原则和目标,我们从课程和教材、教法和学法、实践实训、考试考核等方面对五年制全科型小学教育专业语文课程进行了有益的探索和大胆的改革。(一)针对能力培养,优化教材教学内容,提高学生的自主学习能力根据五年制全科型小学教育专业语文课程培养目标,我们确定了详细的培养方案,在课程的设置、课时分配、开设顺序等方面进行了详尽的规划。这个方案和体系突破了现行《语文》教材所反映的课程体系,具有以下几个特点:第一,厘清了学生语文学习的知识和能力层次及其对应课程,强化了语文基础知识的教学与训练。第二,明确了各课程之间的逻辑关系和开设顺序,使教学安排更合理。第三,突出了技能技巧课的地位,扣紧了实用性人才能力培养的根本目标。为了使这个方案和体系落到实处,我们在组织现行《语文》教材教学的同时,按照上述方案,进行了一系列的改革:一是组织编写《大学语文阅读与写作》(郭子峰、匡代军主编,2011年由北京交通大学出版社出版)作为加强学生阅读与写作方面的补充教材,以扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,加强各种体裁文章的写作训练,弥补现行《语文》教材存在的阅读量和作文训练不够的不足。二是组织编写《汉语基础知识及应用》(匡代军主编,2011年由吉林大学出版社出版)作为加强和提高学生汉语基础知识及文字应用能力的补充教材,着重强化学生汉语言基础训练,提高学生语言的理解和运用能力,以弥补现行《语文》教材相关内容的不足。三是增开文学概论课,增强学生的文学理论知识,帮助学生树立马克思主义文艺观,通晓文学的基本原理,提高正确分析、评论文学现象、文学作品的能力,以弥补现行课程体系的缺失。四是开设口语和书法课,以提高学生语言表达的技能技巧和“三笔字”书写水平,适应将来从事小学语文和其他课程教学的需要。五是把传统的《小学语文课程教学论》改为《小学语文课程教学法》,体现了由理论灌输向实践指导的改革倾向,增强了这门课程的实用性。(二)传统的内部训练,让学生自学习根据五年制全科型小学教育专业语文课程的性质和特点,结合学生的实际,我们在课堂教学过程也积极进行了改革和探索。在课文的选择上,大胆取舍,选取经典而又适合学生学习的内容进行精讲;反之则调整为自读或者干脆舍弃。比如,现行教材第二册中选有晋代张载《剑阁铭》,本文虽为经典铭体古文,但文字艰深冷僻,行文逞才使气,不符合我们训练学生阅读浅易文言文的训练目标。因此,我们大胆舍弃,代之以情感性形象性更强的贾谊《鵩鸟赋》,一则弥补了本套教材没有汉代文章的缺憾,二则本文是写在本校所在地长沙发生的事情,有很强的地域性,更能丰富学生地方历史知识和激发起学生的学习兴趣。在写作教学过程中,我们坚持写作教学与阅读教学尽量同步的原则,适当调整文体写作顺序。比如,现行《语文》教材第一册第二单元的文选演讲文章,但本册四次作文训练指导分别是写人记事、抒情、游记和议论性散文,没有演讲稿的写作训练内容。因此,我们在教学过程中调整了教材安排的议论性散文的写作,代之以演讲稿的写作训练。在古代诗文的教学中,我们根据古诗文的文体特点,重点加强诵读这一教学环节,通过范读、个别朗读、集体朗读等形式加深学生对古诗文的理解和喜爱,从而收到良好的教学效果。在《小学语文教学法》教学过程中,我们探索了“教→扶→放”的教法:“教”即前期理论讲授中主要采用“案例教学法”进行,通过教师评价案例、讲解特征与基本规律,让学生广泛地接触教学实例,让语文教学理论内化为学生自身的理论素养;“扶”则让学生进行案例讨论、模仿案例进行教材分析和教案编制,在这个过程中教师提供必要的指导和纠偏;“放”就是通过反复多次系统训练,直到学生对语文教学各环节熟练地掌握并能加以运用之后,放手让学生进行综合性的课堂设计与教学实施。在对学生学习的指导方面,我们坚持前两年的基础学习阶段,教师主导作用要大一些,但在后三年的学习过程中,随着学生自学能力的提高,则坚持学生主体的原则,充分调动学生学习的积极性、主动性,注重培养其自主学习、独立思考的学习习惯。比如,在文选的教学的课前预习和课后拓展环节中,教师都要求学生充分利用信息资源,自行搜集资料,对所学作品作出个性化的理解;在课堂教学过程中,以引导式的双、多向讨论甚至是辩论替代传统讲授。对于适合的作品,教师也会布置各学习小组分工协作,共同完成一篇文章的分析解读。又如,在作文教学中,我们摒弃了传统的“讲——练——讲”的教学模式,根据培养特点和学生以后工作需要,大胆进行改革。教师提前一周布置作文题目,让学生充分查找资料、构思推敲。写前指导根据学生的确定的写作意向,由学生提出构思中存在的问题,教师进行个性化指导。批改则分为两步:先由学生根据教师的要求进行自批或互批;然后由教师选择性地轮流面批,既批评作文本身的优缺点,又批评批改者评改是否得当。写后讲评先选部分典型习作,让学生制作成PPT并对自己作文从构思到成文的写作过程进行介绍,然后师生公平评议其优缺点。这样既充分调动了学生在写作过程的主动性,又自然地实现了作文技能训练目标。再如,在实践性较强的《教师口语》、《书法》和《小学语文教学法》等课程的授课过程中,淡化理论内容,强化实践技能。我们根据课程的特点,把课程包含的技能技巧点具体细化,边讲边练,并有计划分步骤地让学生反复练习,培养其动口动手的主动性,教师则在课后实践内容的指导、监督和测评方面加大力度。(三)实现能力的提高五年制全科型小学教师教育属于实践应用型教育。因此,“学以致用,以用促学”也是语文课程教育的一个重要教学改革方向。在这方面的改革主要是:对于教师口语、三笔字等语文技能课程,我们主要在“用”字上下功夫,并结合一年一度的“全国规范字大赛”、“全国经典诵读大赛”等活动举办书法、朗诵、演讲、辩论等比赛,激发学生参与实践的热情,起到“以赛代练,以赛促学”的作用,让学生在实践中潜移默化地实现能力的提高。对于语文教学技能的培养,我们也是充分利用实践教学来达到培养的目标。根据课程方案的安排,我们在学生前三年的学习过程中,每个学期安排一周左右的时间去实践基地学校参与教育见习,第四学年进行为期约一月的教学实习,第五学年进行一个学期的顶岗实习。无论是见习还是实习,我们都安排以《小学语文教学法》任课教师为主,在教材教法的分析研究、教案学案的制订编写、课堂教学的组织实施、教学效果的检查反馈等方面对学生进行详尽的指导。同时,根据小学语文教师的成长规律和语文教学的特点,制订了“观摩见习——说课练习——模拟试讲——课堂实习——顶岗实习”等语文教学实践教学步骤。在实践教学的每个环节中,教师还着重培养学生分析问题、解决问题的能力和从事小学语文教学科研的能力。具体的做法是,见习实习过程中要求学生要有日记,见习实习结束了要及时进行总结,发现问题要积极撰写问题分析思考的小论文。这样不但培养了学生动手动脑的好的学习习惯,也为学生语文教学研究能力的提高创造了条件。实践教学的阵地不仅在课堂。为了切实培养学生的素质,树立大语文学习的观念,我们还积极组织学生深入农村、社区进行普通话和规范字的推广宣传,让学生在社会实践中切实感受到语文学习的现实意义。同时,我们在指导学生进行社会语文调查、语文资源利用等方面也进行了很多有益的探索。(四)推行“教考分离”的教学内容在考试考核的环节中,我们也进行了相应的配套改革。首先,变结果考核为过程考核。从每学期的第一堂课开始,学生平时的课堂讨论、课后调查、作业完成、实习表现等就纳入了考核记录,学期结束时每个学生就会得到一个综合的学习过程考核成绩,并将其折合一定的比例计入学期综合成绩。这就打破一张试卷定优劣的传统考核方式,同时在学习的过程中就给学生以压力,调动他们学习的积极性。其次,根据不同课程的性质,确定不同的考核方式和成绩比重。比如,对基础性理论性较强的《阅读》、《汉语基础》、《文学概论》等课程,我们把平时的表现细化为课堂讨论和课后资料的查找拓展作为主要的过程考核方式,这个过程考核在总成绩中的比重约占25%;而对于《教师口语》、《小学语文教学法》等实践性较强的课程,我们则把技能技巧的考核和见习实习表现作为主要的过程考核方式,这个过程考核在总成绩中的比重约占50%-75%。第三,改革考试的内容和题型。在教改的过程中,我们致力于推行“教考分离”的考试内容革新。所谓“教考分离”是指考试的具体内容大部分脱离课堂教学中的具体文本材料,采用相对陌生的文本材料,重点考察学生运用语文知识的能力。这样一方面避免了学生死记硬背学语文的错误做法,另一方面也促进了学生语文学习从知识到能力的迁移。根据教考分离的原则,我们在考试题型的设计上也进行了相应的调整,大量增加主观题的比重:在以知识能力为主的课程考试中,增加考察理解分析、概括表达、审美鉴赏等题型的设置;在以技能技巧实践能力为主的课程考试中,增加了案例型题目的设置。三第一,这也是当前学期考期成绩较高的一个重要的课程经过三年多的努力,我们在五年制全科型小学教育专业语文教学改革中取得了明显的效果。首先,师生对语文课程教学的观念得到了很大的转变和提升。在改革之前,我们的语文教学还停留在传统应试教学的层次上,教师教得累,学生没兴趣。通过这次教学改革,不仅调动了师生的学习积极性和主动性,更重要的是转变了师生在语文教学过程中长期形成的落后的教学观念,变应试学习为素养学习,变结果学习为过程学习,变传授性学习为研究性学习,从而大大提高了教学效果。对比08级501班学生的《语文》科目的考试成绩,教学改革之初的2009年,该班学生的平均分为65.8分,到2011年下学期,平均分为70.3分。由于我们实行教考分离,学生每学期试题都在试题库随机抽取,这个比较还是有很高的可信度。同时,学生的普通话过级在二甲以上的人数也比以前有了显著的提升,一部分同学还达到了一乙水平。其次,学生的语文综合素质明显提高。近年来,我校小学教育专业学生积极参加了“全国规范字大赛”、“全国经典诵读大赛”等全国性比赛,并在比赛中取得了较好的成绩。在中国高等教育学会语文教育专业委员会小学语文教学法研究中心主办的首届全国高师、高职小学教育专业学生教学技能(说课)竞赛(语文方向)中获特等奖两个,一等奖一个。另外,我校小学教育专业学生学习语文的兴趣大大提高,三分之一以上的高年级学生选择了汉语言文学自学考试,很多学生已经通过了本科阶段的大部分课程的考试,还有一些学生已经进入论文答辩阶段。我校07级小学教育专业的学生在实习基地进行顶岗实习中所表现出来的语文素养和能力,受到用人单位的广泛的好评,很多毕业生已经成为合格的小学语文教师。第三,初步形成了一套比较系统、科学、高效的教学模式。经过三年多的教学改革,学生普遍反映,语文的知识面拓宽了,基础打牢了,能力增强了。这说明,我们改革的方向是对的,改革的方案是可行的,改革路子是正确的,改革的效果是明显的。这无疑为我们进一步深化五年制全科型小学教育专业语文课程改革,探索一条促使学生语文知识结构更加完善、语文综合素养全面提升的教学路子奠定了良好的基础。近年来,我们虽然在五年制全科型小学教育专业语文课程教学改革方面做出了一些努力,取得了一定成绩,但在改革的过程,我们深刻地感到,这是一个系统的长期的工程,决不可能一蹴而就。同时,教学改革和教学实践又是一个充满生机和种种变化的动态过程,也不可能一劳永逸。考虑到五年制全科型小学师资培养工作是由湖南省政府组织实施的教育工程,结合近年来的教学改革实践,我们提出以下建议,以促进五年制全科型小学教育专业语文课程教学改革的深化。(一)关于语文教材,将其直接采用省编码、分割式和课程内容等多课在教学对象确定和教学目标明确的情况下,一套合适、系统的配套教材在教学过程中是十分重要的。由于五年制全科型专科层次小学教师教育在我省乃至全国是个全新培养模式,加之时间紧,研讨不够,现行省统编语文教材属于应急性教材,难以达到系统性、实用性、科学性的要求。这就导致我省开设五年制全科型专科层次小学教育专业的学校对于语文教材各行其是,有的采用省统编的教材,再自行编些补充教材;有的采取分割式教材,即前三年沿用原中等师范学校语文系列教材或直接借用高中《语文》教材,后两年采用以培养中学语文师资的专、本科阶段的语文教材;有的则从全国各地出版的相关教材中杂凑一些教材。这对于统一各校组织语文教学是极为不利的,也难以达到该专业学生语文能力和语文素质的培养目标。因此,建议省里在调研的基础上,组织力量对现行《语文》教材进