小学语文-在牛肚子里旅行教学设计学情分析教材分析课后反思

课题在牛肚子里旅行单元第三单元版本授课学校教学目标：1、认识“旅咱”等8个生字，会写“旅”字。2、分角色朗读课文。使学生学会用抓提示语、关键词的方法体会人物心情读好对话。3、让学生初步学习讲故事的方法。4、理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。引导学生要真心地帮助别人。教学重点：1、使学生感受童话丰富的想象。2、让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。引导学生要真心地帮助别人。教学难点：1、学会用抓提示语、关键词体会人物心情读好对话。2、使学生初步学习讲故事的方法。教学过程一、导入新课1、为什么喜欢童话？（神奇、有趣）2、看图片，猜童话。其中《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》这两篇通话还告诉了我们科学知识。像这种藏着科学知识的童话就叫做科普童话。今天我们就来学习一篇科普童话——在牛肚子里旅行。(设计意图：感受童话的奇妙之处，了解童话“神奇”的特点，认识科普童话，为接下来进行课文品读做铺垫。)二、预习检测1、学写生字“旅”。（学生自主观察总结写字口诀，教师范写、指导。）2、引导学生归类学习词语。你发现了吗？这里面还有几个特殊的词语，自己读一读，你能发现组成词语的两个字—吞和咽、答和应、悲和哀，他们在意思上有什么关系吗？是啊，每个词语都是由两个意思相近的字组成的，你能不能用这样的办法帮这几个字找到朋友？齐读一遍。你瞧，只要我们发现了词语的规律，把他们归类，就能积累更多的词语。3、学习多音字答、几。（多音字放进句子里巩固练习。）(设计意图：检查字词，理解同义词“旅行”和“旅游”，知道本篇课文中题目为什么用“旅行”，渗透构词方法，为接下来进行课文品读做铺垫。)三、学习概括文章大意以填空搭梯子，学生概括文章大意，学习“主要人物和主要情节”的文章内容概括方法。四、学习课文1.学习1-7段，思考：哪里能让你感受到青头和红头是好朋友？从文中找到，生回答，师总结：一起欢乐玩耍的朋友就是好朋友！（板书：同欢乐）这对好朋友正玩儿着呢，一头大黄牛从后边走来，一场惊险的旅行开始了。可怜的红头到底经历了什么？请你快速默读课文，试着说说吧！梳理文章的流程图。2、学习8-11段，师生梳理出红头在牛肚子旅行的线路图。分角色朗读课文，体会红头青头对话时的心情。第一层：抓关键词体会人物心情，指导朗读。最能表现红头的心情的词语你找到了什么？（拼命）那青头的心情是怎样的？（急忙、大吃一惊、不顾、大声喊）你又找到了哪些词？第二层：抓提示语体会任务心情，指导朗读。课文中的提示语在后边，把它放到前边来可不可以？学生对比朗读。提示语放在后面是强调了说话的内容，提示语放在前面强调的时说话的人是怎样说的。教师总结以上朗读方法。学生再次朗读体会。（设计意图：在分层指导朗读的同时加上了品味语言，通过对比提示语前后位置的不同，有无提示语，给学生渗透了人物对话提示语的写作方法。既关注了文本的内容，又关注了文本的形式，让语文学习回到文字的写作上来，提高了学生对语言的评鉴能力，放手让孩子运用，授之以鱼，更授之以渔。）五、推荐作业怎样才能把故事讲的生动呢？师生总结方法：按照路线、加上动作、加上对话。回家试着讲一讲。学完了这篇童话，你想把这个故事讲给好朋友听吗？我们今天来学习一个讲故事的好方法，按照旅行路线讲故事。你还记得红头在牛肚子里的旅行路线吗？它先被大黄牛卷进嘴里，然后到了牛的第一个胃，然后从第一个胃又回到牛胃里，最后逃了出来。如果你能用上咱们的关键词，加上他们的对话，你的故事一定能讲的非常精彩！(设计意图：帮助学生找到把故事讲生动的方法，尝试复述故事，为绘声绘色讲故事做准备。)六、升华拓展1、刚刚我们知道同欢乐是好朋友，学完这篇课文你还能从哪里能看出青头和红头是好朋友？生回答，师总结：在困境中向朋友伸出援手；不离不弃—患难见真情。（板书共患难）看，同欢乐的朋友是好朋友，能共患难的更是好朋友！2、学完了这篇童话你收获了什么？生谈收获，看视频了解反刍。3、推荐阅读：科普童话《地球爷爷的手》《小稻秧脱险记》《水上飞机》《黑猫警长》。（设计意图：讨论收获，拓展反刍的科普知识，推荐阅读科普童话，为良好的阅读习惯养成打好基础。）《在牛肚子里旅行》学情分析《在牛肚子里旅行》是语文三年级上册第三单元通话单元的第三篇课文。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，也就是重在品味童话的情趣美好。在前面的学习中，学生对童话体裁已有了一定的感性认识。但随着年级的增长，对学生的要求也在提高。初入三年级，学生在概括课文内容方面是有一定难度的，因此我们在教学过程中设置了填空，给学生搭梯子，帮助学生能够更快更好的去完成概括文章大意。另外，学生们具备了一定的语言感悟能力，但距离目标要求还有一定距离，需要老师给学生明确方法。于是，我在分层指导朗读的同时加上了品味语言，通过对比提示语前后位置的不同，有无提示语，给学生渗透了人物对话提示语的写作方法。既关注了文本的内容，又关注了文本的形式，让语文学习回到文字的写作上来，提高了学生对语言的评鉴能力，放手让孩子运用，授之以鱼，更授之以渔。《在牛肚子里旅行》效果分析在本节课中我们紧扣课标，重视了语文课程工具性和人文性的统一；依托课后练习题，重点指导了学生语文学习方法，培养了语文学习能力。本课的课堂教学上在激发兴趣、识字写字、品味语言、拓展阅读、信息化运用等方面均取得了良好的教学效果。一是激发了学生的阅读兴趣。上课伊始，我们从孩子们喜欢的童话入手，引入童话的神奇、有趣，再通过“看图片猜童话”的游戏，了解什么是科普童话，激发学生的学习兴趣，引发学生的阅读期待。二是生字词教学扎实有效。不仅借助生动有趣的字源图片引发学生识字的兴趣，还利用意思相近的字组成的词语教会学生积累更多同类词。三是多种教学策略带领学生品读语言。在分层指导朗读（第一层：抓关键词体会人物心情，指导朗读。第二层：抓提示语体会任务心情，指导朗读。）的同时加上了品味语言，通过对比提示语前后位置的不同，有无提示语，给学生渗透了人物对话提示语的写作方法。既关注了文本的内容，又关注了文本的形式，让语文学习回到文字的写作上来，提高了学生对语言的评鉴能力，放手让孩子运用，授之以鱼，更授之以渔。四是拓展阅读。在课堂最后，给孩子们拓展了同类的科普童话，让孩子们能够在阅读童话感受有趣的过程中，学到更多的科学知识。总之，在本堂课中，我们紧抓语文要素，让孩子们不仅能学会语文，还能在过程中慢慢会学语文。《在牛肚子里旅行》教材分析《在牛肚子里旅行》是三年级上册第三单元通话单元的课文，本单元选编了不同作家不同风格的四篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。这篇文章虽然篇幅比较长，但是脉络清晰。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被吞进了牛肚子里。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。读完整篇文章，红头和青头两个鲜明的形象也逐渐变得立体起来。红头由一开始的害怕到绝望，再到树立坚定的信念，它的心理在不断地变化着。而青头是一个懂科学、有智慧、有情义、临危不惧的形象。本文在表达上有以下几个特点:贴近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情，蟋蟀被牛吃掉了，于是故事有了悬念，蟋蟀后来怎么样了?在这个悬念下，故事不动声色地介绍了牛有四个胃，会反刍的科学知识。这样一来，学生就能在津津有味的阅读中收获知识。第三，语言丰富而生动。文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，生动地刻画了青头的动作和神态，写出了清头急朋友之所急，遇到危险时沉着冷静的特点。课后第一题“分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气”，是感受童话美好的一个抓手。统编教材特别重视朗读，不只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求。所以在本课的学习和阅读时，我让学生划出提示语和关键词，初步体会青头和红头心情变化的基础，然后采用多种方式，让学生练习分角色朗读，来感受童话的美好。课后第二题“从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友’，默读全文，至少找出二三处来说明”，和第三题“画出红头在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听”中的“看”“默读”“找出三处”“画出旅行路线”其实是信息资讯阅读素养，而“从哪里可以看出”和“把故事讲给别人听”恰恰是文学审美阅读素养，我在教学中慢慢引导学生去探索、发现。《在牛肚子里旅行》评测练习单1、我会读：评价一下自己吧。细嚼吞咽答应蟋蟀咱们牙齿旅行可怜悲哀疼痛勇敢蹭来蹭去我会写：lǚxíngzánmenjiùmìng

pīnmìng

téngtòngyáchǐxìjiáomànyàn3、说说课文的主要内容。蟋蟀（）和（）在一起玩儿捉迷藏，一不小心，红头被（），它在朋友（）的帮助下，最终（）。总结出红头的旅行路线，并画出来。第（）—（）自然段写了红头在牛嘴里的旅行；第（）—（）自然段写了红头在牛第一个胃里的旅行；第（）—（）自然段写了红头又回到牛嘴里，顺利脱险。《在牛肚子里旅行》教学反思《在牛肚子里旅行》是三年级上册童话单元中的一篇科普童话，讲述了蟋蟀红头和青头在一起玩儿捉迷藏，一不小心，红头被大黄牛吞到嘴里，在青头的帮助下，顺利逃出牛肚子。在故事中，将牛有反刍习性的知识藏了进去，将这个科学知识讲的充满童趣又通俗易懂。在最初进行备课时，按照之前准备童话的流程来初备了《在牛肚子里旅行》这篇课文。在备课开始就遇到了问题，《在牛肚子里旅行》这篇课文对话为主，字词无法很好的设计。在请教团队教师后，既然从题目入手，指导题目中“旅”字的书写，又提到了“旅行”和“旅游”的不同，我们可以就着“旅”这个字进行深挖，从字源切入，让这个字的识、记、写更有深度。而多音字，不能只是在文章中的句子出现、出现不同读音，把不同读音放到同一个句子中进行练习才能突出学用结合。在词语设计方面，最初只是根据课后词语从课文中找到孩子们需要认读的词语，然后根据动词、名词和表示心情的词语稍做归类，单纯的认读和集中识记，很单薄。在试讲后，团队老师们也发现了这个问题，提出我们可以试着从其他方向入手，于是我们将词语部分的设计充实起来，用近义字组成词语这样的角度引导孩子们不仅识记词语，更能从中学到积累词语的方法。在概括课文内容时，老师们针对三年级上册孩子们掌握的知识和方法，又根据文体类型的不同，来进行分析，然后决定用上“起因、经过、结果”来概括，在试讲和磨课的过程中，反复进行推敲，从小说（童话、神话、古诗、剧本等）这一类文体类型的引导提问方式应该是“主要人物是谁、主要情节是什么”，最终将概括课文内容的方法确定为“主要人物+主要情节”来进行概括。三年级的孩子刚刚接触概括课文，这样放手给他们对他们来说很难，我们又根据孩子的年段特点和他们的实际情况来给孩子搭梯子、扶着孩子上梯子、慢慢的再把梯子撤掉。就这样，在老师们的指导下，我将概括课文内容的提示改为了填空，果然，这样更适合刚刚升入三年级接触概括课文内容的孩子们，接下来的试讲，孩子们都能很好的完成。在最初把握课文时，是可以根据课文理楚课文线索的，给出自然段的提示，在学习课文前就对课文线索有大概的把握，接下来的环节进行起来就更加清晰。在后来的朗读中，我发现这篇文章中标点提示并不明显，只依靠想象也很难让孩子们体会到当下情况的危急，很单薄。在反复思考过后，决定重点抓提示语中的关键词再通过语言的渲染引导学生体会心情，读出感受。在过程中再加上想象，让学生能感同身受，深入体会。并且明晰每一部分指导的层次，由每一句的提示语指导学生朗读，再进行师生共读突出提示语，然后去掉提示语学生再展示。重点指导完第一部分后，把方法教给学生，然后让学生用上方法再来学习第二部分。福建省语文教研员黄国才说过“在日常教学中要引导学生评价文本内容，更要引导学生评价语言的形式（如遣词造句、布局谋篇等）领会作者表达的精妙，提升学生的评鉴力。”这段话也引起了我们的思考，对于三年级已经开始习作的孩子，只练习朗读，而不推敲语言的形式，是不是太过单薄？于是，在团队老师的指导下，在指导朗读的同时加上了品味语言，通过对比提示语放在前后的朗读，有没有提示语以及为什么，给学生渗透了人物对话提示语的写作方法。这样就在关注文本朗读的同时又关注到写作的方法。在指导朗读的过程中，在反复试讲发现问题中，大家都始终在关注和思考着如何用语言引导才能让孩子们一步步体会、感受到人物心情，读出感受。在引导语上反复雕琢，用最适合学生的方式将孩子们带入情境。《在牛肚子里旅行》课标分析《语文课程标准》中指出，要“正确把