小学数学-克和千克的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

五四制二年级数学下册第六单元《克和千克的认识》教学设计教学目标：在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克＝1000克。使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识，让学生真正认识到数学来源于生活又服务于生活。教学重点：建立克和千克的质量观念。掌握质量单位：克、千克。教学难点：掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。教具准备：天平、曲别针、多种1-5克物品、多种以克为单位的物品、1千克物品...教学过程：游戏：背一背(出示体育课背人游戏视频)小朋友们，体育课里有一种跑步比赛比较特别，就是必须让每人背上一个同学再跑。如果是你参加比赛，你打算选我们班的哪个同学来背？为什么？小结：（你所说的重量其实准确的应该叫做质量。）看来我们小朋友的质量有轻有重，那我们怎样才能准确的知道他们的质量呢？（可以用秤称）认识秤：揭示课题克和千克（一）是的，生活中有各种各样的秤，你都认识吗？（课件出示：常见的秤）咱们来认一认看：同学们真是有心人，平时生活中肯定很会注意观察！（二）用秤可以知道物体的质量，那你知道的质量单位有哪些？（三）这节课我们先来学习“克和千克”。（板书：克与千克）国际上克一般用字母g表示，千克用字母kg表示。三、感知体验，形成质量观念。（一）认识克。现在咱们先来认识克：称一称1克重的物体每小组同学中就放2枚回形针，请大家把它放在手掌心仔细掂一掂，感觉一下它有多重？小组内成员轮流掂一掂看。师：这2枚回形针的质量就是1克。板书：1克（1g）。学生上台用天平称一称感受物体的重量记住1克的重了吗？你能根据这个2枚回形针的质量，在学具中找一找，掂一掂，还有哪些物体的质量大约量大约也是1克重？然后小组内互相交流一下。（学具：黄豆3个；1元硬币1个；橡皮1块）验证同学们估算的结果小朋友各有各的说法，其实，1克的物体太轻了，靠我们的感觉很难判断准确，想一想，如果要判断准确，可以用哪一种秤来称呢？学生动手称一称并汇报结果......刚才你估计准确了吗？超市里很多商品上一般都标明了它的质量。昨天老师去超市采购了一些放在了你们的学具袋中你能在上面找到他们的质量吗？小组内读一读看。（有的学生会找到1000克的东西，进而引出课题）认识千克。感知1千克师：刚才那个同学找到1袋米重1000克，（实物）（1）这是我们看出来的。能不能称一下呢？知道该用什么秤称吗？（PPT出示台秤，课前老师已经称过了，出示图片）台秤可以称相对重一些的物体，一般以千克为单位。把东西放到盘子上，观察针对着几，对着几就是几千克。把这袋米放在手上，轮流掂一掂，仔细感觉一下1千克。师：掂过了1千克重的物体，你觉得1千克怎样，有什么感觉？克和千克之间的关系。师：这袋米写的是1000克，称出来是1千克，1000克和1千克之间到底是什么关系呢，该用什么符号连接呢？板书：1千克＝1000克。怎样读它们比较好呢？请学生试着读一读......四、巩固应用：1.学了这么久，相信大家都知道克和千克是两个不同的质量单位，说说什么时候用克做单位比较合适？什么时候用千克做单位比较合适？（课件出示：）2.很能干，看来大家已经和克与千克交上了好朋友，放松一下去玩吧！下面这段话写得对不对：（课件出示）姥姥：您好，我已经8岁了，身体长得特别健壮，体重已达45克，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋两个，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头3个，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一起能把将近1克的米饭吃光。给下列物品填上合适的单位。用手势判断对错一个西瓜约重4克。（）一枚2分硬币约重1克。（）2千克石头比2千克木头重。（）1千克铁比1千克棉花重。（）一个乒乓球约重3克。（）小胖今年7岁，约重2千克.（）说出下面的物品各重多少克在（）里填上“<”、“>”或“=”2千克（）2000克2500千克（）3克800克（）1千克2千克（）1200克7000克（）7千克小结：今天我们掂了那么多物体，也估了很多质量，同学们学到了什么呢？我们学习了质量单位有（），用字母（）表示；还有（），用字母（）表示。1千克＝（）克称比较轻的物品的重量时，常用（）做单位；称一般较重的物品的重量时常用（）单位。五四制二年级数学下册第六单元《克和千克的认识》学情分析“克和千克的认识”是五四制小学数学二年级下册第六单元的内容，在此之前学生已经具备了“长度、时间”等量纲的感性认识，有了较大数（万以内数的认识）的基础，有了较多的生活常识（诸如到超市买苹果、大米等），因此就具备了学习“克与千克”的基本条件。但是质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；很具体地感知了克和千克之间的进率。在整个新知识的教学中，学生应该始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。数学课首先要为学生的学习服务，创设的情境生活化后，还必须进行一番数学化的深加工，使生活情境具备清晰而生动的数学教学意义。五四制二年级数学下册第六单元《克和千克的认识》效果分析我课前请学生调查市场上物品的质量，学生了解生活中的一些秤。让学生在生活中学习数学、理解数学、发展数学。课后请学生在家里用手掂一掂家里的一些物品，然后看看上面写的质量是多少。另外，本课为了让学生建立一定的数感，感受1克、1千克有多重，我准备了充分的教具，在课堂上让学生称一称1克的物品，并用手掂一掂感受一下1克的重量。另外寻找教具中1克左右的物品，掂一掂然后再称一称。又让学生寻找教具中物品的质量并读一读。根据学生的发现讲解千克这个质量单位，最后又让学生掂一掂1千克的物品有多重，从而发现学生基本有了质量的概念。在巩固练习部分，我首先设计了帮聪聪改错，让学生体验一把小医生，充分调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛又巩固了本节所学的知识。紧接着我设计了给物品填单位，用手势判对错，认读所称物体的质量，比较大小等环节的练习，层层推进，由易入难，及时的巩固了本节所学。课外延伸让学生在超市、商场学会估计物体重量或看标注，把研究成果以学习日记形式进行交流，这样加深对克、千克的认识，还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。我课后及时进行总结与反思，找学生进行个别访谈，了解学生参与研究后的感受，为后阶段指导学生探究和实践提供经验。五四制二年级数学下册第六单元《克和千克的认识》教材分析“克和千克的认识”是五四制小学数学二年级下册第六单元的内容，在此之前学生已经具备了“长度、时间”等量纲的感性认识，有了较大数（万以内数的认识）的基础，有了较多的生活常识（诸如到超市买苹果、大米等），因此就具备了学习“克与千克”的基本条件。教材的编排以及意图。教材注重从儿童生活经验中的购物经历出发引出“克与千克”，简洁明快。进一步，借助于儿童原有的概念“轻与重”导出“克与千克”。教材安排的进程是先克后千克。先建立1克的量感再建立1千克的量感，最后对比下两个估计值之间的差异情况。此外，认识生活中常见的各种称，同样是本知识点的目标之一，让数学为生活服务。最后，数学符号化意识应该注重和加强，在不同教学环节和情境下，中文与字母交替出现对于形成数学符号意识还是很有帮助的。（千克、克kg、g）教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受例举了生活中许多大约重1克、500克、1千克的物品。通过大量的操作，学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。学生们对“克和千克”的认识如果仅仅停留在“1个1角硬币重1克”、“两袋沙子重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，教师要发挥学生学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。在本节课中，学生掂了1克的硬币，10克、100克、200克、500克、以及1千克的重，还用猜一猜、估一估、掂一掂、称一称得到物体的质量。在这堂课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对“克和千克”的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。数学课首先要为学生的学习服务，创设的情境生活化后，还必须进行一番数学化的深加工，使生活情境具备清晰而生动的数学教学意义。五四制二年级数学下册第六单元《克和千克的认识》评测练习一、用手势判断1、一个西瓜约重4克。（)2、1千克的石头比1000克的棉花重。（）一个乒乓球约重3克。（）小胖今年7岁，约重30克.（）二、三、下面这段话写得对不对：（课件出示）姥姥：您好，我已经8岁了，身体长得特别健壮，体重已达45克，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋两个，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头3个，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一起能把将近1克的米饭吃光。二年级数学下册第六单元《克和千克的认识》教学反思本节课的教学目标是:在具体的生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1000克=1千克,使学生知道用秤称物体的方法,在建立质量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识。有关物体质量的知识，学生并不陌生，在生活中也有一定的感性经验。所以教学活动建立在学生已有认知水平和生活经验上，在丰富多彩的教学活动中实现有机统一、协调发展。强化数学与现实的密切联系课前请学生调查市场上物品的质量，学生了解生活中的一些秤。让学生在生活中学习数学、理解数学、发展数学。课后请学生在家里用手掂一掂家里的一些物品，然后看看上面写的质量是多少。突出体验在学习中的意义引导学生在活动中体验，在体验中领悟。本课为了让学生建立一定的数感，感受1克、1千克有多重，教师准备好教具，在课堂上让学生称一称1克的物品，并用手掂一掂感受一下1克的重量。另外寻找1克左右的物品，掂一掂然后再称一称。又让学生寻找教具中物品的质量并读一读。最后又让学生掂一掂1千克的物品有多重，从而发现学生基本有了质量的概念。尽可能给学生提供更多的感性材料，让学生在充分的实践活动中亲身感受1克和1千克究竟有多重。学生已经学习长度单位米、分米、厘米等，对长度单位的认识具有直观性、形象性，而对重量单位克、千克的感知，则较为抽象，在生活上接触也少，因此在教学中应加强实践操作，自主探究，以增强学生的感性认识。在教师指导下，让学生学会使用观察、比较的方法，发现和提出问题，并对问题进行猜想、尝试并验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使学生获得新知，从而具备一定的探究能力；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；同时也能更好地满足每个学生的学习心理需求，启迪思维使学生的创新意识和创新能力得到更好的培养。指导学生回顾学习历程发现一些规律或研究成果，同时，课外延伸让学生在超市、商场学会估计物体重量或看标注，把研究成果以学习日记形式进行交流，这样加深对克、千克的认识，还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。我课后进行总结与反思，找学生进行个别访谈，了解学生参与研究后的感受，为后阶段指导学生探究和实践提供经验。不足之处：这样的教学，只是让学生在填写质量单位时有个支点，会与掂过物品的实际重量来作比较，然后选择用克或是千克作单位，从而帮助学生会选择适当的单位进行填空，如果要让学生直接估计出这种物品有多重，对于部分学生来说还是比较困难的，我想仅靠课堂上学得一些，是远远不够的，还需要引导学生在平时生活中能多观察，估一估，掂一掂，积累丰富的生活经验。孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不能由老师来代替。五四制二年级数学下册第六单元《克和千克的认识》课标分析基本理念数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。设计思路关于学段为了体现义务教育数学课程的整体性，《标准》统筹考虑了九年的课程内容。同时，根据学生发展的生理和心理特征，本节知识位于第一学段。关于目标《标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。数学学习活动的目标包括结果目标和过程目标。《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。关于课程内容在各学段中，本节知识在《标准》中，处于数与代数中。学段目标“克和千克的认识”是五四制小学数学二年级下册第六单元的内容，在此之前学生已经具备了“长度、时