小学语文-《搭石》教学设计学情分析教材分析课后反思

《搭石》教学目标：1、认识7个生字，会写10个生字。正确读写“间隔、懒惰、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。2、快速阅读课文，不回读，感知文章内容3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。4、感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的精神，并从中受到感染、熏陶。教学重难点：重点：快速阅读课文，不回读，感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的精神难点：学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教具准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入，了解搭石。出示浅浅的小溪图片师：同学们，看，这儿有一条浅浅的小溪，周围没有桥，旁边没有路，你准备怎样渡过？指生答。（多找几人）板书课题，齐读课题。二、检查预习，掌握字词。师：昨天同学们已经预习过了课文，现在老师要检查一下你们的生字词语掌握的情况。课件出示本课词语，指名读。师：有的同学可能已经发现了，老师标出的红色字体就是本课要求我们会写的生字。下面老师重点示范裤子的裤字。师范写，生书空。师：眼过千遍，不如手写一遍，请同学们带着刚才大家的提醒，在练习本上书写两遍裤字。（提醒写字姿势）同桌交换，检查改错。师：请同学们课下把本课的生字多练习几遍，在练写时，一定要认真观察它们的字形。二、初读课文，整体感知。师：同学们，我们已经掌握了本课的生字词语，下面请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并想一想：搭石就是一些普通的天然石块，作者为什么偏偏要写搭石呢？请用文中的句子来回答。师：看着同学们胸有成竹的样子，一定有所收获。谁来说一说作者为什么写搭石呢？生：搭石构成了家乡的一道风景。师板书（家乡的一道风景）四、品读课文，自主寻美。师：只有美的，可供观赏的景色才称得上是风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在哪儿呢？让我们放慢脚步，默读课文第2---4自然段，用自己的话说一说每一个自然段围绕搭石写了怎样美丽的画面呢？（小提示：同学们可以按照谁在干什么的句式来说一说）师：谁来说一说，透过搭石，你看到了怎样的画面？生：一位老人在摆搭石。（老人搭石图）生：很多人走搭石。师：很多人，能用文中的词语说一说很多人吗？生：一行人。（一行人走搭石）生：两个人走搭石。（两人走搭石）师：现在就让我们走进这一幅幅画面，一起去感受感受。老人搭石图：师：哪一幅画面给你留下的印象最深刻呢？请你来说一说指生读师：你感受到这是一位怎样的老人？生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。生：这是一位很善良的老人，（多找几人回答）师：你是从从哪些词语中感受到的？生：无论怎样、只要、一定师：同学们读书真认真。谁能把自己的感受读出来？指名读师：多么善良的老人呀，自己已经年迈，却还一心为他人着想，这怎能不令我们感动呢？带着这样的感动，谁来读一读?指名读。师：当我们走在这平稳的搭石上时，一定不要忘记，在萧萧的秋风中，那个为我们认真摆搭石的老人，带着这样的感恩，谁再来读一读？指名读。师：听了你的朗读，老师仿佛看到看到了这样的画面：入秋，风已冷，水已凉，一位瘦弱的老人正挽起裤腿在冰凉的溪水里摆搭石，他默默地做着这一切，不求回报的做着这一切。所以作者说：这搭石，构成了（生齐：家乡的一道风景）。2、一行人走搭石：师：欣赏完老人的心灵美，还有哪一幅画面给你留下了深刻的印象呢？生：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”师：你从哪些词语中体会到的美了呢？生：我从“协调有序”体会到美。师：你来读一读好吗？师：让我们加入到走搭石的人群中，感受感受这协调有序的美。（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。师：准备好了吗？要精力集中，否则就会掉进小溪里。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生1：抬起脚来师：后面的——生2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的——生3：抬起脚来师：后面的——生4：紧跟上去师：（速度再渐快）前面的——生5：抬起脚来师：后面的——生6：紧跟上去师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——生齐：轻快的音乐。师：原来这么默契的动作就叫做——生：协调有序师：再看这句话，你们还从哪儿体会到美呢？生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到美的。师：什么是清波漾漾？人影绰绰？（出示图片）师：看了这两幅画面，你感受到了清波漾漾、人影绰绰了吗？对，想象画面也是理解词语的好方法。师：谁来读读这两个词语，读出舒缓、柔美的感觉，指名读。生：清波漾漾、人影绰绰。（看到了画面，但不清晰）师：再读这两个词语。生：清波漾漾、人影绰绰。（有点味道了，谁再来试一试）生：清波漾漾、人影绰绰。（你的朗读把我们带进了画面）师：我们一起读。师：是的，这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，大家看———每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感谁能读出诗一般的韵律？咱们推荐一位同学吧。（生读，配乐）师：读得真好，掌声送给她。这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，这的确是家乡的（指板书）——生：一道风景3、两人走搭石：师：一行人走搭石走出了协调美，那两个人走搭石又走出了怎样的美呢？请同学们按照学习前两幅画面的方法：自己反复诵读，在读中感悟，发挥想象，自学两人走搭石的部分，找出你觉得美的句子？说一说你的感受？（给生留出两分钟，先朗读，再找句子。）师：我们一起来交流交流。谁来读一读你找到的句子？生：我找到的句子是：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”我从这个句子中感受到家乡人之间的谦让美。师：对谦让、和谐、是一种美。师：你还觉得哪些句子比较美？生：我找到的句子是：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”从这里我感受到乡亲们尊老爱老的美。师：带这样的理解谁来读一读生读（多好的年轻人啊）（老师听出了你的理所当然）（老师仿佛看到你心甘情愿的背老人过搭石）师：同学们，搭石在我们的周围不常见，但是文中的画面在我们的生活中却不陌生。比如：（两人一上一下同时走很窄的楼梯），你会怎么做？为什么？（你坐在公共汽车上，这时走上来一位白发苍苍的老人），你会怎么做？为什么?（你在路上遇到一位迷路的盲人），你会怎么做？为什么？师：看来，乡亲们谦让、尊老敬老的美好情感，已经在你们心中播下了种子，这真是一道美丽的风景。五、总结全文，升华情感。师：刘璋爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，（生：搭石构成了家乡的一道风景）更会由衷地赞叹，（齐读）一排排搭石，任人走，任人踏，她联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。也连也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心中.六、布置作业----小练笔、推荐阅读二选一。同学们，美无处不在，只要我们用心去感受，就会发现美其实就蕴藏在我们身边的平凡事物中，请同学们课下也写一写身边的这种和谐之美。或者，读一读作家刘章爷爷的《刘章乡情诗》。学情分析作为学习该教学内容的五年级学生来讲，已经有四年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。学生们可以比较准确地把握文章的主要内容，但对于高年级学生来说，抓住关键字词，体会它们在表达情意方面的作用上，还是会有一定的困难。此外，搭石在山村是司空见惯的，可我们地处华北平原，大部分同学从来没见过搭石，虽然学生生活在农村，但缺失搭石生活的体验，要他们体会搭石的美，以及“联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感”，具有一定的困难。所以如何引领学生走进文本，想象人们走搭石，过搭石的情景，体会乡亲们的朴实善良，也就成了本课的教学难点。根据学情的分析，结合搭石这一课的教学目标，我认为教学本课重点应放在对重点词句的阅读和理解上。效果分析这节课授完之后，老师们除了对我的教学能力给予肯定之外，更多的是针对我的教学给我提出了非常宝贵和中肯的建议。经过梳理，这节课的效果分析如下：通过多种方式的引读，假设情境，使学生很快理解了课文内容，节省了时间，提高了教学效率。例如在引导学生感受一行人“走搭石”的画面时，假设情境让学生们加入到走搭石的队伍当中，在朗读中体会前面的抬起脚来后面的紧跟上去。这样快走，紧跟相互配合，从而明白“协调有序”这个词语的意思。(这样的设计，没有直接告诉学生文本的意思，而是让学生在假设情境中，采取朗读的方式领悟。这样使词语在孩子的脑海当中更形象，更生动，记忆会更加深刻。)在理解词语的过程中，我采用了联系上下文，结合生字注释以及图片辅助学生理解词语，让学生在反复朗读中进行感悟。3、课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的讲读。因此，在教学中，我引导学生抓住第三自然段进行重点研读，引导学生学习理解课文的几种方法:抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，有感情地朗读等方法。感受一行人在搭石上走出的画面美，音乐美；感受家乡人的那种谦让，一心为他人着想的美好品质；感受作者对家乡搭石以及家乡人的热爱之情。总之，整个教学过程，我以学生为主体，引导学生学习理解课文的方法，提高朗读水平，发挥他们的想象力和创新能力，使本课取得了较好的教学效果。《搭石》教材分析《搭石》是部编版小学语文五年级第二单元中的一篇精读课文。课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。课文读起来朗朗上口，充满诗意般的美，学生乐于去朗读。本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。本课选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息：秋凉以后，乡亲们不约而同摆搭石，忧人之忧调搭石，协调有序走搭石，同到溪边让搭石……每幅画面，平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情意淳厚。新课标（修改稿）指出：语文课程应注重将社会主义核心价值观有机地融入语文学习过程。通过反复诵读课文，在了解作者的写作背景之后，我被文中家乡人的心灵美所感动。我期待着以我的阅读感受，引领学生进入文本，感悟这平凡淳朴的美，感受这浓浓的情。从而引领学生做“美”的接力棒，将人类的传统美德传承下去。测评练习展开想象，搭石上还会发生哪些感人的故事。（假如两人一上一下同时走很窄的楼梯，你会___________________，因为_____________是理所当然的事。假如你坐在公共汽车上，这时走上来一位白发苍苍的老人，你会___________________，因为_____________是理所当然的事。假如你在路上遇到一位迷路的盲人，你会___________________，因为_____________是理所当然的事。二、小练笔、推荐阅读任选其一：1、请同学们课下也写一写身边的这种和谐之美。2、或者阅读刘章爷爷的《刘章乡情诗》。《搭石》课后反思本课语言朴实无华，处处流淌着作者刘章家乡那淳朴的民风，美丽的民情。根据本文特点，结合新的课标理念，在教学时我注重以人为本、以读为本，采取多种教学方法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景”，我认为这节课的成功点在于教学中我从以下两个方面展开教学：1.发现并品读文中的美。人中有看得见的风景美，也有看不见却能感受到的心灵美。老人“摆搭石”的勤劳美，一行人走搭石的画面美，两个人面对面走搭石的谦让美，一老一少过搭石的老幼相敬的品德美……教学时我采用自读时想象画面，自悟时体会情感等教学思路，能够让学生们在自读自悟中寻找美、品读美、感悟美。2.引导学生留心感悟身边的美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。通过谈话引导，让学生畅所欲言.在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上下来，也发现了许多不足之处：课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步展开教学，对于课堂上的突发情况没有很好的处理与引导。教学中，我虽然注重了感情朗读的引导，但是学生的朗读效果，朗读层次感并没有达到很好的效果。在整个教学中，我生怕拖堂，一直在赶进度，缺乏朗读指导。通过教学，我感到自己设计的一些问题过于细碎，总觉得自己在课堂上一个劲儿的提问，引导学生回答问题，可忽略了学生的情感，一直处于一种很平的状态，没有真正激发起学生的情感高潮。其实，教学中暴露出的问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力，教学智慧，把握教材处理教材，组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我会更加努力学习，提高自己的教学综合能力，及时总结和反思，使自己取得更大的进步。《搭石》课标分析《语文课程标准》不仅强调了语文学科的工具性，同时认为语文学科应该具有人文性。在小学语文课的教学中，关注小学生的情感体验是十分重要的，这样才能让语文教学更加高效化。编者的意图是通过学习《搭石》，让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。现结合课标进行以下分析:《语文课程标准》五年级阅读目标指出：“