小学语文-《落花生》教学设计学情分析教材分析课后反思

《落花生》教学设计教学目标1.有感情地分角色朗读课文，能找出描写花生特点的句子，了解课文围绕花生写了哪些内容。2．理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人设计说明教学重点体会父亲的话的含义，使学生受到情感熏陶，懂得做人的道理。教学难点感悟课文内容的时候，注意体会文章详略得当、借物喻人的写作方法。教学准备多媒体课件教学过程一、复习检查，引入新课1．提问：课文围绕落花生讲了哪些事？重点写了什么？2．导入：普普通通的花生引出了一家人的许多话题，父亲的一席话，使我们对花生也生出了几分敬佩之情。带着这份敬佩之情，我们来学习课文。设计意图：通过复习课文重点内容，理清文章脉络，为深入学习课文做好铺垫。二、学习课文，品读理解1．自由读“种花生、收花生”的部分，理解内容。(1)多媒体出示第1自然段，启发学生思考：这个自然段先写什么，再写什么？(先写种花生，再写收花生。)(2)课文中哪些词语是写“种花生”的经过的？这些词语能颠倒位置吗？为什么？(买种、翻地、播种、浇水。这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置。)(3)“居然”写出了什么？在这里起什么作用？(“居然”写出了种花生的结果，也写出了收获时大家出乎意料的高兴的心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。)2．分角色朗读议花生部分，思考：课文中一家人是怎样议论花生的好处的？(姐姐说味儿美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵之处是它的果实埋在地里，它虽不好看，但很有用。)3．哥哥、姐姐和“我”所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生进行了几次议论？这几次议论有什么不同？(两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较，第二次由花生的特点说明做人的道理。)(1)多媒体出示父亲的第一次议论。①父亲是怎样通过比较说明花生的可贵之处的？(父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过对果实的样子、果实结出时的位置的比较说明花生的可贵之处。)②教师帮助学生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会花生的默默无闻、朴实无华。(2)指导学生有感情地朗读，体会花生的特点。①花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头上，是不是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果故意炫耀自己？(不是的。)为什么？(这是由它们各自的生长特点决定的。)②桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实埋进泥土，等待人们来挖掘、利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？(不求虚名、默默奉献、朴实无华。)(3)多媒体出示父亲的第二次议论，引导学生思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？(谦虚朴实、不计名利、不炫耀自己、对别人有用的人。)4．通过品读，体会句子的含义。(1)多媒体出示填空题：人要做__________的人，不要做__________，而__________________的人。(2)你对作者的话理解了吗？什么叫“有用的人”？什么叫“只讲体面，而对别人没有好处的人”？引导学生结合实际，举例说明。(3)小结：作者受父亲的启发所说的这段话是全文的中心。父亲的教导深深地印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在作者一生的做人、写作和教学之中。(4)齐读最后一个自然段。思考：这一自然段对突出文章主题起了什么作用？(第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交代了时间，把整件事叙述完整了。第二句说明父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。)三、总结写法，感悟道理练习根据课文的主题，分清主次，详略得当。(1)从种花生到收花生经历了多长时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生，从谈花生到论人生经历了多长时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？(对这个问题的思考，可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与主题的关系有比较具体的认识。)（2）这篇课文借写花生，告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得做人的道理。如：石头、竹子、梅花、蜜蜂等平平常常、普普通通的事物，都会让我们想到那些默默作着贡献的人。我们在习作时可以借鉴本课“借物喻人”的写法。设计意图：及时进行读写结合，能够帮助学生学习作者借物喻人、详略得当的写作方法。四、课外延伸，妙笔生花作者由写落花生赞美了“不图虚名、默默奉献”的这类人。生活中还有许多像石头、竹子、梅花、蜜蜂一样的人，让我们学习借物喻人的写法，写一写他们吧。设计意图：结合生活实际，进行课后练笔，锻炼学生的写作能力。五、课后作业用借物喻人的写作手法，写一篇小短文。板书设计2落花生种花生、收花生尝花生详略得当借物喻人议花生《落花生》学情分析学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。在学习上，他们也有了一定的学习能力，掌握了一定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，父亲说的话含义深刻，理解起来稍微稍微有难度，需要老师进一步的循循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，引导学生走进文本，为文本中的人物和事所感动，并从中受到启发和教育，重点要学习借物喻人的写法，让学生们在理解课文的同时，悟出做人就应该默默无闻，无私奉献，引导他们树立崇高的人生理想。学会体会做人的道理。《落花生》效果分析《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。作者运用借物喻人的手法，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。在教学中，我注重以下几点：一、抓住重点，整体感知，让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈，并在无拘无束的自学中个性得到了发展。同时能从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。二、读中品味，理解感悟。本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。三、联系实际，情感升华。《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，什么样的人是有用的人，讲体面是什么意思，并让学生联系周围生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、医生等都是具有花生品格的人。学生说的有理有据，在这一环节学生的情感再次得到了升华。总之，在语文教学中教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。《落花生》教材分析《落花生》是人教版语文五年级上册第一单元第二课内容。通过学习让学生从生活中得到启示，做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文，真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受的教育。并着重讲了一家人过花生节的经过，透过对花生好处的谈论，揭示了花生不慕虚名，默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没好处的人。文章表达详略得当，主次分明，借物喻人阐明了深刻而朴实无华的做人道理。《落花生》测评练习作者围绕花生写了哪几部分的内容？花生有哪些可贵品质？作者由写落花生赞美了“不图虚名、默默奉献”的这类人。生活中还有许多像石头、竹子、梅花、蜜蜂一样的人，让我们学习借物喻人的写法，写一写他们吧。《落花生》课后反思

通过本次授课，学生能掌握课文内容，理解其中所蕴含的人生哲理，体会详略得当，主次分明的好处。教师能尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同的方式表达自己的见解。同时，教师引导学生明白，父亲用花生同石榴、桃子和苹果作比较，是仅就果实是否露在外面这一点，突出花生不炫耀自己、默默无闻的品格来谈论人生，并不是说那三种水果外表好看，而不实用。同时，让我们真正体会并领悟到“一课一得”。这一课一得什么，当然是理解“借物喻人”的表达方式，并从身边的事物中学习这种写作方法。当然这节课的重点就放在先让学生理解这种写作方法，当然我的处理方式是:自读自悟和小组合作相结合，充分激发小组内孩子积极性！路漫漫，修远兮，有思考、才会主动去寻求答案、去读书请教！

《落花生》课标分析《落花生》是部编版五年级上册第一单元第二课的内容，本单元的学习主题是“生活中的启示”。本文围绕“种花生——收花生——