《口算除法》教案设计

《口算除法》教学案例设计一、教学分析（一）教学内容教育部审定（2013）义务教育教科书人教版四年级上册第6单元“除数是两位数的除法”的第1课时“口算除法”（第71页的例1、例2，完成“做一做”及72页练习十二）。（二）教材分析“口算除法”是在一位数除整十数及表内除法的基础上教学的，主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算及相应的估算，让学生通过解决实际问题进行尝试探究，通过实践练习活动理解算理、掌握算法。口算除法，在日常生活中经常用到，又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。（三）教材目标1.理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行口算，并能够结合具体情境进行除法估算。2.通过独立思考，合作学习等思维过程，经历探索口算方法。3.感受数学与生活的联系，培养学生解决实际问题的能力。（四）教学重点：掌握用整十数除的口算方法。（五）教学难点：理解口算方法的算理。（六）教学准备：PPT课件二、教与学设计过程（一）课前准备，复习旧知师：上课之前，老师先检查大家对以前的知识掌握的怎么样？80÷2=30÷6=41÷5≈39÷2≈（生口算，并说一说是怎么想的？）【设计意图：通过有针对性的复习，进行旧知的有效迁移，为新知做铺垫。】（二）创设情景，提出问题1.创设情景师：为了迎接秋季田径运动会，学校买来一些物品准备装扮操场，我们一起去看看吧！（PPT课件展示）【设计意图：《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动有效的情景，让学生在生动有趣的情景中学习数学。”将抽象的数学融入一定的情境中，能够激发学生的学习兴趣，为学生步入互动生成的课堂作好铺垫和准备】2.提出问题师：仔细观察：学校买来多少面彩旗？如果每班分20面，你能提出一个数学问题吗？（师根据学生回答板书：有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？）师：怎么列算式？

80÷2=【设计意图：本环节将口算教学置于具体的问题情境之中，产生解决问题的需要，学生根据已有的知识经验能够列出除法算式。体现了学生学以致用的数学理念。】（三）自主尝试，分析问题。

1.自学例题，分析问题。师：80÷2=？该怎样口算呢？请同学们根据导学提纲自学课本71页例题1。（1）出示导学提纲：①有几种口算方法？②每种方法是怎样口算的？③你用的是哪种口算方法？是怎样思考的？【设计意图：叶圣陶所说：“教是为了不教。”学生自学例题的主要依据是文本和教师给出的导学提纲，因此教师要围绕“学什么”“怎么学”“学后有哪些思考”等学法导引方面进行导学提纲的设计。】(同桌之间拿出8捆小棒，分一分，说一说)（2）展示交流，理解问题。

师：谁愿意上台当小老师把你自学的结果汇报给大家？其他同学认真倾听。（师找出方法不同的学生当小老师上台汇报口算方法，说一说想法，并请其他同学予以评价。）（3）教师根据回答点拨：

①想：因为

8÷2=4，所以80÷20=4，有什么道理呢？师借助PPT课件讲算理：80是8个十，20是2个十，把8个十平均分，每份分2个十，可以分这样的4份。所以80÷20=4。②想：20乘几等于80？80除以20就等于几，也非常的方便。【设计意图：教师的适时点拨能够将学生的初步思考结论进行补充、完善，使之系统化、条理化。】（4）师小结：通过自学我们知道这两种口算方法，可以把80看成8个十，20看成2个十，把80÷20转化为表内除法来口算，还可以通过想乘算除的方法，想20乘几等于80？很快口算出了得数。【设计意图：此环节的设计在于为学生搭建展示交流的平台，让学生主动展示各自的思维方法及分析问题的过程。这种群体交互合作与经验共享的课堂，才是灵动的课堂，才真正体现了以生为本。】2.教学估算师：80面彩旗分完了，现在如果有83面彩旗，每班分20面，要求大约分给几个班？该怎样估算呢？（1）先独立估一估，小组之间再互相说一说。（2）请两生上台展示，说一说自己估算的方法，并请其他同学评价。【设计意图：结合具体情境进行估算，学生会有较强的积极性。通过尝试估算，并用自己的语言说出估算的过程，培养学生的语言表达能力。】（3）师结合板书小结：刚才我们在估算的时候都是把它们（83、19）转化成了与它最接近的整十数（80、20），都是把它们转化成

80÷20。然后再用表内除法或想乘算除的方法口算。【设计意图：教师小结可以使估算方法更加清晰、有条理，通过有效提升，达到“师生共学”的效果。】3.教学例2：150÷50=

师:(指着例1)在口算80÷20时，可以根据表内除法8÷2=4，所以80÷20=4；还有的同学用想乘算除的方法也很方便。你能用这样的方法解决新问题吗？（出示：150÷50=）

请根据例1的方法选择其中一种进行口算。（三）课题小结，系统梳理师：仔细观察例题1的两道除法算式，它们有什么不同点，又有什么相同点？它们的口算方法一样吗？是怎样口算的？（生观察后汇报：“被除数不同，除数相同，都是整十数。”师揭示课题：除数是整十数的口算除法（板书课题））【设计意图：此环节的设计通过系统梳理，帮助学生理清知识结构，进一步突出重点，突破难点，对于学生升华思维，构建知识体系，大有益处。】（四）灵活运用，解决问题。1.教材第72页的第1题生独立完成并汇报想法。师：观察每组的两个算式，用想乘算除的方法来口算比较简便。2.教材第72页的第2题生独立完成并说一说口算方法。3.教材第72页的第6题生分组练习，并汇报结果。师：比较每组两个算式的口算与估算的方法，你发现了什么？4.教材第72页的第7题生独立练习，两人板演。并且说一说解决问题的过程。【设计意图：此环节的设计有效利用教材提供的习题资源，通过有梯度、有层次的练习，检验学生所学知识在实践中的应用情况，教师可以通过练习反馈来的信息，进行及时纠错和指导。】（五）课堂总结，归纳提升。

师：今天的口算除法有什么特点？你是怎样口算的？生：除数是整十数的口算除法，可以想乘法算除法……生：除数是整十数的口算除法，也可以先转化为表内除法，再口算…………【设计意图：此环节的设计在于帮助学生有效梳理本节课的知识，加深理解和巩固知识点，启发积极思维。通过回顾口算除法的方法，进一步理解算理，掌握算法，形成技能。】三、课后反思“口算除法”的教学容易使学生感觉枯燥，有的教师只是简单的教给学生口算的方法“可以这样算”，但“为什么这样算”却一掠而过。这种强加的，没有经过内化的口算方法是导致学生计算能力下降的根源之一，为了避免这种状况，达到计算教学“算理清，算法明”的要求，我在教学设计时候注重以下几点：（一）把口算除法的教学置于具体情境之中现实生活素材也是创设情境的好资源。在本节课中，我创设了校园秋季田径运动会布置操场的一个场景，学生身边的、熟悉的素材容易激发学生的学习兴趣，产生积极解决问题的需要，且能充分体现“数学来源于生活”这一理念。（二）以生为本，自主学习新课程理念倡导的课堂以生为本，灵动、厚重。因此，我在课堂中积极为学生搭建自主学习、展示交流的平台，设计合理有效的导学提纲，导引学生自学。通过先试后导，先练后讲，使其经历“提出问题——分析问题——解决问题”的自主构建知识的过程。学生兴趣浓厚，纷纷上台展示与交流，潜能得以开发，个性得以彰显，在自信展示与认真倾听中收获学习的喜悦。本节课“口算除法”不仅要让学生“知其然”，更应让其“知所以然”。算理是算法的基础，算理的理解应该是学生在自主探索中自动建构的