初中历史课堂教学中问题的选择与设置

在初中历史课堂内，教师要通过不同方法的论述，让学生感受到相关学习内容的重要性。同时，要了解学科中相关重点知识和基本知识讲解方向，在考虑到学生能力、兴趣、爱好的基础上，以最佳方案的论证让学生形成积极学习和积极探索的欲望。增进学生对相关内容的理解和辨识程度，让学生能够用于参与实践和知识学习，培养学生在历史课堂学习中的发散性思维，让其在课堂内通过学习能够增强主动性、积极性，促使学生在分享和探索中理解历史学习的精髓。一、初中历史课堂教学现状分析1.教师的教学方法较为落后。教师的教学模式会严重影响学生在课堂中取得的成果。根据调查结果显示，目前在初中历史课堂中，教师应用的教学方法较为沉重。仅以基础知识教学和重点内容介绍为基本方式。随后，让学生完成大量历史时间、人物和概念意义的背诵。枯燥乏味的方式降低了学生对历史的吸引力。学生在历史课堂内难以把握住相关历史内容与目前生活之间的关系。难以强化自身的学习素养。课堂内取得的成果较低，积极性不强。不利于学生历史思维的完善和构建。教学成果逐步降低。学生的历史素养也跟随下降。2.学生的学习积极性较差。历史课堂中的学习内容需要学生完成大量的知识背诵。因此，学生的学习兴趣不高。乏味的教学内容，难以与学生的学习兴趣相吻合。学生始终无法感受到历史学习的独特魅力。积极性不高，导致教师的知识讲解，呈现无人问津的状态。记忆的知识点较多繁琐的背诵内容、与学生实际生活联系较小的知识讲解，逐步让学生厌烦历史知识，甚至厌烦历史课堂中的学习。3.学生的主体位置难以凸显。教学改革思想要求教师凸显学生的主体位置，要了解学生的能力、兴趣爱好。以学生为中心完成知识教学，围绕学生的实际需求进行备课。但是，教师仅在课堂内为迎合考试需求，迎合学生在历史测验中取得优异成绩为基调完成备课、完成知识传送，降低了与学生之间的互动性。学生难以转变在历史课堂学习中的态度。教师硬性的知识讲解方法，不利于学生全面历史素养的提升。4.学生在历史课堂中的认知程度不够。学生由于思想价值观念参差不齐，因此对历史课堂中的相关学习内容认知程度不够，仅硬性认为知识学习较为久远，与实际生活之间的关联性不大、影响不大。因此，在历史课堂中会听音乐、画画、甚至完成其他科目的作业。对于教师的授课学生不予理睬。学生简单地认为历史课堂中的知识仅靠背诵为主，在考试之前简单通过背诵方法就可以取得优异成绩。因此，在学习中精力投入不强，难以跟随教师脚步完成探索。学生的自我认知能力较差，丧失了兴趣、能动性，无法推动高效历史课堂的构建。二、初中历史课堂教学应践行的原则分析1.实用性原则。在教学指引环节中注重历史课堂的实践，应以“适应性”基本原则。即主动保证课堂教学效率的提升。教师要了解历史学科教学的基本特色，了解学生在课堂学习中的实践能力，以此优化课堂重点。以指引和实际的教育行为基调，促进学生历史学习效果的不断增强实用性，促进了学生与历史知识之间拉近距离。能够巧妙解决课堂中切实存在的问题，让学生形成警醒化的历史学习思维。此外，能够促进学生在课堂中的进步，也会强化学生的历史学习总体素养。2.趣味性原则。“趣味性”是指教师要以学生为主体构建趣味。高效的课堂让学生增进对历史知识的探索兴趣，实现上述原则要求教师要首先了解学生的兴趣、爱好，探索在课堂中采用怎样的方式才会调动出学生的激情。以趣味性原则的遵循，让学生主动在历史学习中丰硕角度、积极探究、多元化成长，促进学生在趣味化的氛围中了解历史知识。进而，健全学生的思维意识，让学生在理念的夯实优化和方法的创新践行中获取发展。以趣味性为基调，学生通过多角度分析知识。同时，在趣味化课堂中总结历史学习的相关纪念，课堂教学目标会加速实现，也有助于课堂教学的多角度发展，体现了教学改革思想对历史课堂的支撑和促进作用。三、初中历史课堂问题设置和选择的策略分析1.设置教学情境，让学生更好地认知历史，感受学习趣味性。趣味课堂的构建会最大限度抓住学生眼球，活跃学生在知识探索中的思维，让学生以最佳状态完成知识的探索，是贴近生活实际、贴切教学思想的有效方式。教师要不断凸显学生的中心位置，让学生能够以最佳状态完成知识的学习和巩固。课堂内教师要把握住教学基本环节，凸显相关教学内容的价值和优势。此外，以趣味性课堂的构建，同时创设一定的情境模式，学生的理解能力和学习热情会更加高涨，凸显学生的主体学习位置。例如：在部编版中国历史八年级上册第四课《洋务运动》的教学中，教师可以借助多媒体方法为学生展示两个不同的情景。情景一：鸦片战争期间，清军在抗击英军中的图片内容；情景二：甲午中日战争中清军与英军对抗的图片。让学生通过两个情景图片的观察，发现图片中呈现的不同问题。教师可以提问：“两幅图片中有着怎样的不同点？”“产生上述差异性的原因是什么？”引导学生在课堂中进行积极主动的回答。课堂内教师以有效方法带动优秀氛围的模式，优化课堂中的设计，以此让学生达到最佳学习效果。上述对比方式让学生总结出答案，有效转变了传统课堂内教师直接提问：“洋务运动时代背景？代表人物？”的问题。以学生与教师的互动总结出课堂内的知识本质，塑造良好环境。在有效氛围中推动学生更好地认知历史知识，了解相关内容。2.巧妙设计问题，培养学生发散性思维，让学生受到问题启发。历史课堂中的教学内容距离生活所处时代较为久远。因此，学生会在课堂中形成迷惑情绪。教师为推动学生养成优质的学习习惯，注重其思维能力和意识的培养，挖掘课堂教学的根本，让学生能够勇于探索，参与课堂中的情境互动，完成相关知识的探索学习。因此，教师要巧妙设计一定的发散性问题，让学生能够在最佳状态的保持下思考历史知识，形成互动思维和探索意识，确保学生明确相关学习的重点方向，也会有效让学生在探索中形成能动性。例如：在部编版中国历史八年级上册第六课《戊戌变法》的教学中，教师可以巧妙设计课堂提问，培养学生的发散性思维，让学生主动参与实践探索。以问题解释，让学生受到启发，可以思考：“戊戌变法与洋务运动之间的关系？”或者思考“戊戌变法在中国历史进程中的重要作用？”可以组织学生参与社会中的不同实践。以网络查询、数据阅读等不同形式，让学生查询戊戌变法的历史故事，进一步进行相关知识点的延展。课堂内通过问题设置以及相关问题的选择，推动学生进一步研究历史、感悟历史，能够推动学生整体素养的生成；也会促使学生历史思维的逐步完善，会推动相关教学成果的优化。3.联系生活实际，把握历史知识，让学生增进感悟。在初中历史课堂中教师进行问题设置和相关内容的讲解时，可以推行生活化引进的方案，让学生基于生活化视角完成相关历史知识的探索学习，会推动其在可查询、可思考的范围中完成历史知识的互动优化。以此突破传统课堂教学的思维局限性，让学生能够通过独立思考和分析视角增进相关知识的解决能力；确保学生基于多感官调动相关内容，把握住历史学习的契机。例如：在部编版中国历史七年级下册第九课《宋代经济的发展》的教学中，课堂内教师可以联系实际生活完成本堂课的历史知识介绍和讲解。首先，指引学生观察生活中经济氛围和时代的变化。向家长询问或通过书籍查询、电视剧查看等不同方法，了解自己生活的周围环境。经济水平的逐步提升或经济重心的改变过程，以此让学生思考经济重心发生转变的原因，结合历史课堂内教学的知识，教师让学生积极思考：以经济为中心分析目前社会发展进程中经济重心处在哪个城市？哪种类型的发展中？以教师的有效提问，促进学生结合生活感悟历史。凸显教学成效，确保学生感悟意识的增强。4.设置难易得体的课堂问题，优化提问层次。在初中历史课堂内，教师选择不同的模式进行提问，选择不同类型的习题设置课堂教学的提问环节。要考虑到学生具体在历史课堂中的知识认知水平和具体学习能力。问题的选择和设置，要难易相当、要面向全体同学，更具时代感和层次感。学生能够通过历史知识的回答，形成参与热情和在课堂学习中的积极性，会推动其参与欲望的不断增强。教师合理把握住学生的能力需求，让教学成果得到凸显。同时，在不同层次的提问中确保其掌握历史学习的正确方法，会使历史课堂教学的成果得到优化。例如：在部编版中国历史七年级下册第一课《隋朝的统一与灭亡》关于“开创科举取士制度”知识点教学中，科举制的考核方法与目前社会中的中考、高考形式相似和贴近。教师可以借助与学生相关联的内容，设置课堂提问。注意提问层次要合理把控，可以设计a、b两套层次的提问形式。a套为基础知识提问，让学生形成信息，完成相关知识的过渡。b套进行一定的知识探索，以“科举制在中国历史发展进程中的作用？”“对社会政治发展的影响？”进行提问，让学生进行深入思考。以不同层次课堂提问方法的论证，学生能够在深入探索中了解相关知识和内容，体现历史教学的分层指引和针对性教学原则。此外，为让学生在历史课堂中深入思考感知历史、认识历史。校园中可以建设一定的历史知识文化节。基于学生对相关内容的自主学习和探索以及了解到的不同知识，进行文化节中差异性内容的展示。学生可以实际发放不同的宣传材料，或通过讲解方法，让校园中的其他同学了解历史、感悟历史。能够在活动参与中警醒学生思维，明确其价值观念，优化学生的整体历史学习视角。5.结合信息技术，培养学生的问题探究实践能力。在课堂中教师问题的设置，可以基于信息技术优化创新，展示图片和视频内容，吸引学生的眼球，让学生更好地认知知识，促进学生的发展。在实际指引环节中教师要秉承于发展的契机，结合信息技术介绍相关内容，能够促进学生的进步，也会让学生在历史课堂问题的深度剖析和解答中形成精简化的思维意识。依据历史知识优化学这个视角，鞭策学生在课堂中获取成长，促使学生获取多角度的进步。例如：在“中国共产党的成立”教学中，教师可以通过信息技术实现为学生展示电影，介绍新中国成立以及党成立100周年契机下播放的红色影片。结合课堂教学的现实问题提问：“假设中国共产党在抗战时未取得胜利，那么目前中国会呈现出怎样的景象？”通过课堂提问的形式结合信息技术的展示，让学生理解历史，形成拥护党、热爱祖国的思维意识，以此促进学生发展。此外，教师可以让学生在历史学习中采用“互问互答”的形式。即教师可以在课堂中指引学生之间相互提问。在问题的解答中掌握知识。也会在此基础上增进教师对学生的了解，有助于课堂教学计划的针对性调整。在此契机下为学生的历史学习铺平道路，让学生形成正确的价值观。综上所述，新时期的初中历史课堂中