化学课教学反思（3篇）

化学课教学反思（3篇）回忆前一时期的化学课教学，下面方面体会较深，学生对化学课是比拟感兴趣的，但是教师总是上课重理论而轻试验，这刚好违反了化学是一门以试验为根底的学科，化学教学反思王伟。教师只是光让学生背住试验现象而不是让学生先观看在记忆，导致学生记忆时间较短，记忆效果差。因此学生的学习效果较差。久而久之学生对化学产生了反感，越学越差。因此我们化学教师在备课时，应当留意以下几点：

一、学习教学大纲，明确教学目的，在教学中要引导学生对化学的各要素，各种手段做出整体的反响，要积极引导学生感受体验，使学生做到终生受益，教学反思《化学教学反思王伟》。

二、采纳多种多种方法，努力提高学生学习兴趣。针对本校学生化学根底较差的特点。在使用教材的同时，想方设法找资料，给学生补根底，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，详细为：

1、每节课能给学生做些试验，做试验时请学生帮忙完成试验或到试验室做一些趣味小试验。

2、利用多媒体，制作一些动态的化学试验给学生们观看学习。

3、在化学试验探究时可以分小组争论，让学生积极参与教学活动。

化学教学反思篇二

本节课为必修2和选修4的整合教学，教学中，教材的处理比拟好，教学内容的深度、广度和难度把握的很好。开头以试验来引出吸热反响和放热反响，试验现象比拟明显，学生也比拟简单直观地感受到热量的变化，在分析化学反响吸热，放热的缘由时，结合图片来讲解，使抽象的问题形象化，学生简单承受。课的执教过程中，很好的调动了学生的学习兴趣使学生很快投入到课堂中来。但课下通过学生问的问题，可以看出学生对学问运用力量有待提高，特殊是对从键角方面来计算反响热这块，缘由是学生对物质的构造式把握不好导致的，以后教学中需加强学生对物质构造式的把握以及从键角方面来计算反响热这两方面的练习。

本节课主要讲反响热计算的典型专题，课的设计中，先讲课本上的三道例题，虽然课本中讲解的比拟具体，可我觉得课本中的解题思路不是最好的，因此在讲解时，我寻求学生最易理解以及常用到的方法进展讲解，如：例2，我不用课本上的这种解题思路，而是采纳燃烧热的计算公式，套用公式，题很快就算出来，学生也易于理解，符合新课程要求的制定符合学生的熟悉的教学规律。

在讲解例3时，我先给出解题思路，接着运用叠加方法来进展运算，并强调：

①当反响式乘以或除以某数时，ΔH也应相应的乘以或除以这个数。

②反响式进展加减运算时，ΔH也同样要进展相应的加减运算。

③留意删除过渡物质。课后还特地设计了一道类似的题型给学生练，目的是为了稳固这种解题方法，从课堂上学生练的状况来看，学生的数学运算不过关，需进一步加强稳固。

化学教学反思篇三

从事高中化学教学已经有十多年了，整体上感觉教材在不断的修改，一些名词、概念也在不断地完善，课本学问的难度在渐渐下降，但学生的承受力量也在逐年下降。不少教师都在感慨学生一届不如一届。这或许是事实，我们在教学中是否也应当反思一下我们的教学呢？学生学不好化学的根源究竟在哪里，在下一步的教学中该怎样进展弥补和预防？下面中我的几点反思。

一、高一新生在初中学的化学学问有多少？教师该怎样进展初高中的连接教学？

通过多年的教学我们了解到一些状况，高一学生普遍反映高一化学内容多、难理解、习题不好做，学习兴趣降低。一方面是由于初高中学习要求和内容连接的不好，高一化学突然比初中更系统、更深入，学生不能立刻适应；另一方面是由于初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，无视承受学习和描述性、结论性学问的理解记忆，根底学问学得不扎实；但更重要的却是第三个缘由，即高中化学教师不理解初中新课程改革理念，以老眼光对待课改后的初中生，对初中生的化学根底期望过高，平常的教学和测试难度过大造成的。有些学问点在初中的新课本中已经删去或淡化了，高中课本也不再具体讲，就直接拿出来让学生用；有时候为了讲清晰某一道课外习题甚至还要临时补充学问点。学生要记的、要理解的太多，超出了教学大纲的要求，学生在课堂上需要不停的记笔记，听课习惯不好的学生自然就感到很吃力。

因此，高一的化*一秘.1*学教学，必需用半个月左右的时间进展初高中化学的连接教育，重点复习初中的“氢气复原氧化铜”试验，介绍简洁的氧化复原反响的概念、复习和背诵常见元素化合价、复习酸碱盐、溶解度的相关计算，为学习高中化学做好铺垫。同时，在详细的教学过程中还要留意以下几个方面的问题：

1、加强对初中化学课标和教材的学习、加强对当年中考化学试题的讨论，多与初中化学教师联系，多于学生沟通，了解学生学习的困惑。

2、掌握教学进度。不能片面追求快速度以赢得较多的复习时间而增加刚开头学习的困难。

3、常常使用“直观性”教学。尽可能以试验作先导，引导学生进展观看，从而进展抽象概括。应用各种媒体进展帮助教学，应用多种动画课件以增加直观性。要使化学学问尽可能结合科学技术与社会进展，激发学生的兴趣，使课堂教学向学以致用的方向进展。

4、坚持对学生进展学法指导。面对深度和广度都已加强的高中化学，没有良好的学习习惯和学习方法，要想学好是不简单的。要特殊引导学生处理好“理解”与“记忆”的关系。先理解后记忆是正确的。但是有的学问点临时不理解也要先记住，假如既不理解也不记住，等于没有学，学问就消失了断层。化学的学习，其实是一个“先死后活”、“不死不活”、“死去活来”的过程。死记硬背、机械记忆还是必要的，象根本概念、物质性质、试验现象、元素符号、分子式、化学方程式是必需记忆的。在教学过程中，教师的职责就是通过讲解，帮忙学生理解，帮忙学生记忆的。要擅长运用“不求甚解”学习法，“打破沙锅问究竟”的思想在初学化学时并不都是正确的。从化学进展史看来，化学其实就是对各种试验现象的纪录和分析，学好化学必需记住一些根本学问，才能谈得上理解后面的学问，才具备了问问题和与人争论与争辩的资本。

5、提倡“出声思索法”。在慢速的信息加工中，尤其是解决问题时用“出声法”，可以展现思维过程，给学生启迪与思索。教师先作示范，小步展现自己的思维过程，包括遇到困难是怎样克制的，为什么要选择这样的方法，尽可能让自己的思维过程呈现出来。也可让学生说出他们的思维过程，然后大家争论，尽可能发挥学生的主观能动性。让学生了解学问产生与进展的过程，在学问猎取过程中猎取情感体验。也只有这样，学生才能始终保持高涨的兴趣和热忱，全身心地投入到学习的建构中，实现从“学会”到“会学”再到“乐学”的一步步跃迁。

6、引导学生对学问构造进展梳理。讲解新课时要鼓舞学生敢于询问，在学问的联系比拟中要敢于发问，在总结归纳中要不断追问。日常教学中重视质疑力量的培育，转变单一的传授模式，重视课堂提问功能。尤其是学生自己的发问，更能凸现学生内心世界。要求学生抓好听课、消化、整理、提问、反应、补救、稳固几个环节，独立思索，削减依靠性，自己建立立体的学问构造网络。

二、一节课教师毕竟该讲多少？讲得学生心服口服无言以对不需要思索频频点头才是讲到位了吗？我们学生为什么不会思索、不愿思索？毕竟该怎样引培育学生的自学力量？

我们鼓舞学生凡事都要问个为什么，辅导时要有急躁，有问必答，不会就讲。但是，学生不停的问“为什么？为什么？为什么？……”学生什么时候用来思索？教师都讲清晰了，学生怎么思索？我们究竟是要培育学生的阅读力量和理解力量，还是给学生灌输学问？我们曾对学生讲过学习“五不问”：学过的内容未经复习的不问、教师提出的参考资料没看的不问、未经深入思索的不问、找不到冲突所在的不问、提不出自己思路的不问；我们为什么不给教师定个“五不讲”呢？学生没有预习的不讲、照本宣科的不讲、刚讲完就来问的不讲，问的内容是课本资料中的原话的不讲、强调过多遍依旧不停地问为什么的不讲。在当今的教师评价体系中，又有几个教师能理直气壮地坚持不讲呢？

在详细的课堂教学中，要留给学生充分的自学时间，要少讲、精讲，要常常运用“蓄势待发”、“引而不发”的教学方法，尽可能引导学生自己学会，不要让学生“全都是听会的、没有一点是自己学会的”。教育的唯一目的在于促进学生的进展，教学的目的在于促进学生的学习。教师的作用应当是学生登山的向导和路标，指给学生一条前行的路，让学生自己走，跌倒了可以爬起来，脚磨破了包扎包扎连续前行。而不能背着、抱着、拖着学生。当学生登上山顶时，应当有资格自信地大声欢呼：“我付出了，我成功了！”课本学问是死的，而具有制造精神的学生是活的。学生不是机器人，也