桥教学实录及评析

《桥》教学实录及评析师：同窗们，我们在学语文的时候应当学会一边读书，一边思考。而这种思考，在你见到题目的那一刻起，就应当开始。齐读课题。生：（齐读）《桥》。师：这个课题只有一种字――“桥”，读了让你产生什么样的思考呢？生：我想懂得这是一座如何的桥？生：这里的“桥”是什么意思？生：这个“桥”有无什么特殊的含义？生：我想懂得，文章为什么以“桥”做题目？师：好，同窗们确实很会思考！这些问题都是我们在学习《桥》这篇课文应当要理解的。请同窗们带着这些问题，带着你的思考，进入到课文的阅读中，你一定会有新的发现与收获。自由读课文，想一想你读懂了什么？尚有什么读不懂的？能够做某些标记。【点评】语文老师都深知“一边读书，一边思考”这一阅读习惯的重要性，但在实际的课堂教学中却经常走入“老师问，学生思”，“老师不问，学生不思”的怪圈。久而久之，学生失去的不仅是独立思考的机会，更失去了一边阅读，一边带着自己的经验、背景等与文本对话（涉及提问）的本能，学生的思考退化成回答下列问题。而吴老师在上课伊始就提出此阅读习惯，并通过读题，交流自己的所思所想，予以机会、予以时间，让学生充足与文本对话，既是对学生作为读者地位的充足尊重，又使此习惯的培养真正贯彻，而不仅仅是一句飘在课堂上的美丽标语。（生自由读课文）师：同窗们，读了课文之后，你读懂了什么？生：我读懂了，山洪呼啸着，像一群受惊的野马，从山沟里狂奔而来，势不可当。从这里，我看出洪水的规模十分大，并且也很凶猛。师：水很凶猛。这是这件事情的起因。生：我有补充，我从第1自然段的“像泼。像倒”看出雨很大，还能形容当时状况非常危险。师：你不仅读懂了意思，还读懂了体现上的特点，较好！生：背面说，插队的小伙是老汉的儿子，我读到了老汉不徇私情，秉公执法。师：你关注到了这个故事中的人，并且注意到了这件事的结局，我们来看一下，请你读一读：一种老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。（多媒体呈现）（生读）师：她祭祀的人是――？生：她祭祀的人是村支书，也就是她的老伴。尚有插队的小伙子，也就是她的儿子。师：是啊，读一件事的文章，不仅要注意它的起因，也要关注它的成果。我们来看，这句话中有两个字笔画特别多，很难写，分别是“祭”和“奠”。“祭”故意思，左上角有个“月”代表肉，右边的“又”代表叉，你们看，用手叉着肉，祭祀祖先，这就是这个字的由来。再请同窗们观察“奠”这个字，你有什么发现吗？生：“奠”像一种酒具同样的东西，放在火上烧，又像两只手举着酒献给祖先。师：你很会想象与发现，这就是观察学习。中文是多么故意思，请同窗们拿起笔，把这两个字端端正正地写一遍。（生仿写）【点评】识字写字教学不应只是中低年级的语文课堂受到关注，高年级学生恰恰会碰到某些难识记、难理解的字词。吴老师运用“祭”和“奠”象形字的特点，把字形与字义通过想象巧妙地结合起来，增加了识字的趣味，渗入了识字的办法，起到了事半功倍的作用。而本课下面环节中有关“呼啸”一词的教学设计，与此有异曲同工之妙。师：注意写字的姿势。好，同窗们，我们关注了事情的起因，又理解了事情的成果，那么事情的通过是如何的呢？刚刚那位同窗也说了，老汉不徇私情，把儿子揪出来，为的是什么？生：为了让村民能够成功地逃生。师：对，这就是事情的通过。现在有无同窗能简朴地说一说，《桥》这篇课文写了什么？注意起因、通过、成果。生：这篇课文重要写了：发洪水了，人们都向一座桥逃去，桥很窄，只能按次序逃过去，老汉――村支书为了让人们排好队，顺利地过去，最后老汉和他的儿子英勇地牺牲了。师：比较完整，如果能简略某些就更加好了。生：我认为这篇文章重要写了：发洪水的时候，没有其它出路，只有一座窄窄的桥，老汉为了让其它村民逃生，把儿子揪到背面去，成果没有顺利地逃生，最后英勇地牺牲了。师：山洪暴发的时候，老汉为了让村民安全逃生，最后牺牲了。同窗们，这就是读书。让我们再次回到课文中，洪水来了，洪水可能摧毁这座唯一让村民们逃生的桥，老汉为了让人们安全地渡过这座桥，舍生忘死，维护了这座桥。整篇文章都围绕桥来展开写，桥见证了这惊心动魄的一幕。【点评】把书读薄是一种智慧，是一种境界。对小学生来讲把书读薄，也是概括能力的训练。以上教学环节看似师生分享初读感受，教者故意识地引导学生从故事的起因、通过和成果三方面提炼重要内容，整体感知了文本，为本课教学铺垫了扎实充足的基础，同时也是对学生较好的思维能力培养。师：让我们回到事情的起因，请同窗们再次默读课文，在课文中画出描写大雨和山洪的句子，再读一读，从中你感受到什么？（生自由读课文）师：对了，不动笔墨不读书。（巡视）把找到的句子读一读，带着思考去读。我发现不少孩子在课本上画了不少标记，同窗们，你们画的这些句子让你们感受到山洪暴发时的什么特点，能用一种字来概括吗？生：猛。生：狂。生：凶。师：对！凶、狂、猛，就是这场山洪的特点、暴雨的特点。课文是如何用语言文字生动地把这些特点体现出来的呢？请同窗们再次读读，找出有关的语句。（自由读）生：第3自然段的“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”。我觉得不是像跳舞那么的优雅，而是人们面对死亡那种恐怖的感觉。师：洪水跳的是什么舞啊？生：死亡之舞。师：这用的是什么修辞手法？生：拟人。师：发现得好！课文中类似的句子尚有吗？生：从第2自然段“山洪呼啸着，像一群受惊的野马，从山沟里狂奔而来，势不可当”，我感受到这山洪非常凶猛，带给村民的危险很大。师：尚有无同窗也注意到这句话？生：我从这句话感受到这山洪很猛，挡也挡不住了。师：抓住哪个词感受到的？生：势不可当。师：势不可当。由于这个时候的山洪已经成了什么？同窗们说――生：（齐读）受惊的野马。师：用的是比方。谁能把这个山洪的气势读出来？（生读句子）师：读得很有气势，谁再来？（生再读句子）师：确实，我发现这两位同窗在读的时候，不仅强调了它像一群受惊的野马，还强调了一种词――呼啸。注意到这两个字了吗？发现有什么特点？生：他们都是口字旁。师：这两个大口阐明――生：在叫。生：在怒吼。师：怒吼，像一群野兽普通地吼。带着这种感受，读这句话。（生齐读这句）师：是啊，这个时候的山洪，像野马，带着危险，朝你逼近，你感觉到什么？生：紧张。生：胆怯。生：危险。生：感到死亡。师：死亡的逼近。来，带着这种感受，再读。（生再读）师：这样一读，就把山洪那汹汹气势读出来了。尚有哪些句子，你关注到了？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。师：这就是我们刚刚有一位同窗提到的，用了什么手法？生：拟人。师：哪个词让你感觉到特别深？生：舔。师：跟人多么――生：像。生：亲切。师：此时此刻，你感受到的是洪水的亲切吗？生：不！是可怕。师：对啊！课文中像这样用拟人手法的句子尚有不少。我们一起再来找一找。是这些句子吗？（多媒体展示课文中的拟人句）看，这些红字的句子，这里的每一种字都向人们传递着一种信息，那就是――生：洪水来势十分迅猛。生：死亡即将来临。师：来，带着这些感受，读读这些句子。（生自由读）生：（读句子）死亡在洪水的狞笑声中逼近。师：记着，它凶猛朝你逼近，要体现洪水的威力，建议你在“逼近”之前做个停止。（生再读）师：好，谁也来读这句话。（生读）师：全班一起来。（生齐读）师：尚有吗？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。师：这个“舔”字读得好。你喜欢读哪句，就读那句。生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：是啊，死亡之舞。生：水，爬上了老汉的胸膛。师：谁也来读这句？（生读）师：这个“爬”，缓慢，但它却把洪水的可怕体现出来了。你怎么读？（生再读）师：对，你要强调一种意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调。来，我们一起读读――（生齐读）师：是啊，作者正是用这样形象的手法，向我们展示了洪水的威力、洪水的迅猛以及它给我们带来的死亡的威胁。尚有吗？我发现有一句话，有一种自然段，很有特点，同窗们没有发现。【点评】以上教学板块从研究暴雨与山洪的特点入手，随即“课文是如何用语言文字生动地把这些特点体现出来的呢？”一种自然得体的追问，把课文内容的理解与写法的研究巧妙融合，而学生的阅读体悟、感情朗诵犹如一根红线贯穿其中，呈现出在阅读中学习写法，通过研究写法进一步升华学生对阅读内容理解的特点。生：我认为是第1自然段。（生读）师：请谈谈你的想法。生：它用了“像泼。像倒”这两个比方的手法，我想到了某些成语，倾盆大雨，大雨滂沱。师：较好，把掌声送给他。读书就是这样，联系课内外，再请一位同窗来读一读。（生读第1自然段）师：我听你读，“像泼。像倒。”你读得特别有力，再来。（生再读）师：你发现了什么特点了吗？生：每两个字就有一种句号，一句话很简短。师：对，一句话几个字？生：两个字。师：以前见过吗？生：没有。师：这样简短，这样有力，终究是体现什么意思呢？你们也读读看，自己读。（生自由读）师：谁再来读读这两句？（生读）师：泼，倒，语句如此之短，向我们传递一种信息，这个雨怎么样？生：这雨很大，很危险。生：这雨非常凶猛。生：雨非常大，以至于引发洪水。师：正是由于有这样大的雨，才有了背面的洪灾，对吗？你发现了课文中的前后联系。尚有吗？生：我发现“倒”像从天上用盆子把水倒下来，很形象。师：因此，刚刚有位同窗说什么成语啦？生：大雨滂沱，倾盆大雨。师：对。我们也来读读看，读读它的短促有力。“泼”和“倒”再有力某些。（生读）师：大雨滂沱呀！（生读）师：这就是大雨，这就是短句。同窗们，这篇课文的语言特点非常鲜明，用了大量的短句子。由于短，因此有力，向我们强烈地传达出这山洪是如此迅猛，当时的情形是如此危急，全班同窗再读。（生读）师：对，字字千金。（出示句子）现在，让我们再次关注一下，老师把全部的句子都列出来了，你们读一读，看看这些句子排列在一起，你有什么新的发现。（生自由读屏幕上的句子）【点评】阅读的要义是读者在与文本的触摸与对话中，感悟意义，获得体验；经由对文本的探究，看到或找到自己不曾看到的问题、事实或规律，正所谓“阅读即发现”。而“你有什么发现”是本课教学中出现在老师教学语言中频率比较高的一句话，细细品来，在平实的话语背后，是教者把语文阅读的课堂，真正置于“尊重、发现、引领”小朋友生命成长的至臻境界。生：这些句子都能形容雨的大。生：这些都用了强烈的修辞手法。生：我觉得都有一定的次序，拂晓的时候雨忽然大了，是它的起因。水，爬上了老汉的胸膛，阐明水正在慢慢涨高。师：你注意到了不同句子之间的联系。它和事情发展的――生：次序有关。师：真会读书。生：我看到这些句子，想用一种成语来形容――来势汹汹。师：同样，你的感受是来势汹汹，作者用了不同办法、不同语句向我们传递出这个信息。这就是语言文字的魅力。生：我能够想象到洪水暴发，人们逃命的情景。师：你还考虑到了我们下节课上课的内容。我们再把这些句子读一读。（生齐读这些句子）师：同窗们读得真好，我们这节课重点感受了洪水的迅猛。那么，你尚有哪些读不懂的呢？不急，这个时候同窗们心中有疑问是正常的，由于疑问与学习求知是一对孪生姐妹，它随着着我们学习的全过程。但愿大家在下节课的学习中，继续保持这节课的状态，多思考，多学习。（本课教学实录由徐杰根据录像整顿）【总评】《桥》是一篇叙事写人的小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。本课教学实录是第一学时，初读时首先感觉到是它与众不同的学时教学内容安排：在整体感知课文后，教者没有从写人课文惯用的人物形象切入教学，而整节课师生着重体悟了写山洪与暴雨语句，从“写什么”到“怎么写”，品词析句，含英咀华，层层进一步。学生在感受到山洪与暴雨来势凶猛，人们几乎命悬一线的危难之时，更是对课文富有张力的语言体现方式有了形象直观的领悟，为第二学时进一步体会人物思想境界打下了坚实的背景基础。当再次细细研读本课实录，更是感觉到这是一堂着眼小朋友语言发展，重视语文办法学习，为学生学语文而精心设计教的好课。一、学读，学生是真正的读者。阅读教学中学生首先应是真正的读者，而不是知识的容器，有效的语文阅读教学过程中，学生作为读者，必须进入真正的阅读活动。即学生（读者）与文本（作者）之间情感和理智的交融与同构。本课教学中，教师能从关注并满足学生各自不同的阅读需要入手，力求把阅读教学的课堂真正还给学生，把贵重的阅读机会还给学生，允许他们根据各自不同的需要，自主选择语言信息，自主参加阅读过程，让学生们在最能照亮他心灵的精神烛光引领下，循着各自不同的途径，贴近作者，走进作品。而教师作为“平等的首席”在一旁或者提示学生阅读习惯要“一边读书，一边思考”，或者提示学生朗诵办法“你要强调一种意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调”等等。二、学思，语文也是思维训练的阵地。“思而不学则罔，学而不思则殆。”语言是体现思维成果的工具，思维是语言的核心内容。语言是人们最重要的交际工具和思维工具，人们用这套符号系统进行交际，交流思想，达成互相理解，同时也用它来进行多个思维活动。但在语文教学实践中，人们往往较多地把语文课当作交际工具课，学生思维能力的培养被无视了。重视学生思维训练恰恰是本课教学的一种亮点：一是概括能力，教师既引导学生根据起因、通过、成果，有条理的概括故事重要内容，也