关于农村小学英语单元整体设计的思考 论文

关于农村小学英语单元整体设计的思考关于农村小学英语单元整体教学设计的思考【概要】"小学单元整体教育"是在《英语课程标准》的基石上,教师进行仔细了解各单元课程的所学内容,对课程的学情进行仔细调查,并针对单元的内容进行整体思考,全面安排内容并制定教学方法;经过对教材深度全面的掌握,科学地利用每个单元的课堂知识与内容,使课程在限定的课堂时限内充分发挥其的最大价值。我们经过在课堂教学的长期实践中,采取有效的措施对教材中的各个单元进行整理,发现课程中各个知识点的关联性,以便更有效地增强课堂的有效性。【关键词】小学英语单元的整体教学设计一、什么是单元整体教学设计单元整合课程设计即老师在对课程标准、教科书等课程指导性资料进行深刻地理解与分析之后,按照自身对课程的认识,以及学生的状况与特征,对课程加以分析、总结、重组,建立相对整体的课程主体,即以一个整体的课程主体为某个单位的课程。这里的单元是一种课程主体,由若干节具有内在关联性的课程所构成。这具内在关联性的若干节课程相互间构成一种有机的教育过程,而认识、方式、态度等内涵则整合为了一个统一的板块,不能单纯理解为单元是"教材的单元"。一个课程单元规模应该有多大,并不是很严格的规定,要按照目标、内容、对学校发展的要求等方面来决定。二、为什么要进行单元整体教学设计目前,教师们的课程设计大都拘泥于在单一学时内的以课时论课程,一方面失去了对总体上的把握,另一方面对不同课程要素的选取与运用也缺少了回旋余地。所以,"单元教学"与传统的单课程教育的另一个最显著的不同点就是,前者是系统教育,而后者则是先分散后总结型的教育。英语新课标中的知识与技术、过程与方式、情感意识和人生观三个课程目标,是个彼此联系、交叉贯穿的系统,是学生在学习过程中实现科学素养提高的多个侧面。在一般意义上讲,老师的每一堂课都必须落实专业知识与技术、程序与技能、情感态度和人生观三个方向,因为这些工作是无法割裂地结合在一起的。不过,就一堂具体的课堂来说,也有哪个更要强调哪个目标的问题。有的课程便宜透过"亲历实践过程"获得方法的启发,就应该强调"过程与方法"教学目标;有的课程蕴含深厚的思想道德原因,就应该注重开展"情感态度与价值观"的教育。那些把三维目标不加分析机械的方法套用到每一堂课中的教学方式,其实并没有那么恰当。我们主张,在实践教育中,应充分重视三维学习并把其融入于整体的教育流程当中;实现三维学习的基本单元不应该是一节课,而应当是一个单元。三、如何进行单元的整体教学设计1.吃透教材,构建单元主题课程是构成课堂教学的最根本的组成部分,是老师教和学生学必不可缺少的主要载体。而在现代教学改革中,最实际的问题之一就是怎样实现三维目标?所以,在实践教育中,我们也就不要再照本宣科地"教教材",而应该在三维目标的实现的最基本角度上去理解和建构课程的内容。这就是说,老师应该把课本中的单元走过来,将它们转换、融合或重新形成有利于学生科学素养发展的课程内容,"用教材去教"。如PEP版小学英语教材写作的一般思想都是以主题为纲的,也即是以交际能力和语言功能为主线,通过逐步指导学习者使用语言达到最有实际意义的语言目标,即"话题—功能—结构—任务"有机地融为一体的写作思想。这样在我们开展单元教学研究中,就比较容易看到小学英语教材的各个模块都围绕某个特定的主题。并且在这些单元主题上,也恰当的设置了相对应的话语形式与沟通功能。另外,课程中还将针对每一主题都设计了相应的语言知识学习任务,使学习者在进行语言知识学习活动的过程中了解课程所需要的语言学习功能,从而建立一定的语言应用知识。这样,根据这个目标对每个课程的所有目标进行整理,然后依次将课程目标安排在各个课程上,逐个推进,各个突破,就可以实现"每课有得,所得不同"的目的。2.围绕主题,制定单元设计一个合理的单元教材设计,不会只是对教材内容的单纯展示、识记或运用,而必须围绕着某个话题进行,而且由浅入深、层次递进的安排。3.抓住教学单元主体,巩固学生主体地位单元化整体性的英语教学,应重视学生掌握语言知识的整体性与应用性。要想实现这样的目的,我们还应该尽量抛弃盲目强调词句的教学方法,使英语教学逐步循序渐进地引入实践性和生活化。倘若我们的课堂没有发挥学生的主体作用,注重学生英语文化知识的情感感受和主体意识,课堂效果将大打折扣。以单元主题的整合视角来设计单课程,就应该在充分考学员自主性的前提下,同时基于单位整体性设定单课程的目标、内涵、方式和流程。比较清楚地让一个学生进行理顺,或者清楚单元整体问题和各教学板块相互之间的关联教学中,我们在研究课程时首先就必须把好第一道关,考虑学生实际情况,使他们切实地能够适应师者们所挖掘的单元主体和单课议题相互之间的深层关联,缺乏了这种的教学理念和实际行动的铺垫,在课上学生的主体地位就是不能够很合理地凸现起来的。其次,由于我们也很重视对文本的再构,因此我们的英语模块整合教育并不是对各模块内容的简单拼凑,是以学习者为基础的模块主体和单课主体关系的重新梳理和优化式的整合教育:有了这种相对完整的前续性准备,然后才能去形成"主题一话题"的单元整合模式,而在具体的教学实践活动中，从整到局以主体关系为导向,以具体问题为基础实施就不会出现问题了,学习者也就可以进入课本,用心去体味和发掘课本中所蕴含的丰富内容学习者也就可以进入课本,用心去体味和发掘课本中所包含的丰富知识信息。4.紧扣单元主题,活化学生创新思维英语既是语言、英语语言基础知识的掌握过程,又是一个中小学生思维互相碰撞的过程。所以我们的单元或主题教育,也需要作这方面的探讨。英语教学并不能是完全孤立的,而必须是单元整合基于语篇、情景的活化小学生创造性思考的课堂。我们在平时的课堂教学中,为了与学生思想的碰撞,既思考话题的表达方法,也思考并着力调控小学生活化思考的神经以及步骤与方式。而英语单元整合课堂,都是需要给我们去提供一些话题的,而话题质量的好坏则要看是否可以去激活我个孩子的创造性思考。四、单元整体教学设计的原则1、以建立整体性为基础论整体策略是强调课程设计必须要以单元为单位进行设计,而不能以一个课时为单位进行设计。因此老师在设计之前,必须要通读全部单元,将全部单元的基本功能、内容、人文意识、关键句子、重要单词、语言常识等加以总结,再对课程作出适当设置与调整。然后通过单元的整体综合设计,既避免了一个课时的教学内容过于简单,也不让一个课时的教学内容过于拉拖,从而使课程更加优化均衡。如此,课程和学时区间就不至于产生脱节,知识点、内容等都衔接贯通,一脉相承,易教又易学。2、以增强实用性为途径课堂教学不要花拳绣脚。要考虑该系统如何在教学中使用。如果空泛的在课堂教学上使用大量的照片、实物、图片、场景等,仅仅强调表现形式,不能根据学习者的认知水平,美观却不实用,这样的课堂设计就完成了教育任务。"小学英语单元整体课堂教学要达到美观实用,就要求教师精选视频、照片和文字,实现各种教学也就是为实现教育任务而进行整体课堂设置不仅仅是单独设置某个课程,更是整体单元的各个课程的设置,各个课程衔接连贯相辅相成才能实现整体单元的教育任务。3、以贯彻科学性为目的英语课程在课堂设计上,也要讲究科学性。比如英语教学中有词不离句"的原则,在课堂设计中讲解一个词汇时不要脱离句型来教,而要设定一种特殊情境来引词;又比如,在英语教学听说与读写的前后联系。听懂了,上口了,才能阅读。但要不就变成了哑巴英语,所以输入,出口都应该有个先后顺序。所以,教材设计时要格外重视设计内容和设计结构的科学化。4、以保持连贯性为方式在进行课程设计时,连贯性是至关重要的一种方法。课程是有连贯的,单元和模块间又是有连接性的。在进行课程的教学时,从上一单元转移到下一新的模块的引入过程或热身阶段时,应进行承上启下的转换,由过去所学的内容引出将来所学的内容使学习者的思想产生一种自由的转换而不显突兀。单元与单元之间寻求功能上的联系;在语言结构和句法之间寻求应用上的连贯性;而词语间的连接性则更多的反映在词性的变换上,因此教师必须在设计中注意在词语教学中的构词法。教师的语言迁移性与连贯性能够在学生认知中由此及彼,这也就开阔了他们的教学视野。五、单元综合课堂教学方案的实施意义1.有助于学生构建知识模块教育的主要着眼点是"单元教学"。从内容看,模块教育以某个"模块"作为相对单独的教育模块,注重于从模块的完整角度设置课程,并强调了内容与课程之间的联系性与整体性。从课程任务看,单元教育是一种较为全面的阶段,在这个阶段内,三维任务的有机整合与高效实施已逐渐得到了体现。而从教学模式看,单元教育并非对课程的各项平均使用力量,而是根据学生的认知特征以及某个模块的具体内容,制定了适当的、具有相应认知层次的有效学习流程,并强调了课程的阶段性与层次性,从而规避了常规课程教育的随意性和盲目性。2.帮助老师不断完善自身的智力框架对于英语老师来说,很显然单元课程设置较常规的单课时教学设置更加富有挑战性,但借助单元课程,老师的课堂教学视野由单学时的微观范围逐渐走向了更加广泛的单元教学宏观领域,有助于教师在单元总体上掌握了课堂的教学对象、教学内容和教学方法,一方面能够将宏观方面的课程目标落到实处,另一方面也会使单元内的课程教学显得更为富于弹性,从而有助于教师改善课堂教学。六、结束语在小学英文教学活动中通过单元整体的课程设计,老师可以将课本中的知识要点加以概括与总结,使学生在系统中掌握英文基础知识,学会口语