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文档简介

高中数学学困生的成因分析基于元认知视角起学习的希望和动力，是我们每一个教育工作者需要认真对待和研究的问题。力，希望可以通过元认知能力的提高来改善学生在处理数学问题时的分析能力和处理方法，使其遇到学习障碍时能更有效的解决问题。关键词:元认知数学学困生成因知的角度来分析、研究数学学困生的成因并探索其转化方法，是一条新的途径和方向。一、元认知有关概念1978年，弗莱维尔给出元认知的定义:“一个人所具有的关于自己思维活动知活动的计划、监控和调节。概括来说元认知就是对自我认知过程的认知，包括元认知知识和元认知控地做出的个体具体调节过程。自我感受和自我监控过程。验、和元认知监控。这是目前较为普遍接受的“三要素”观点。认知知识不断丰富，是元认知体验的前提。二、元认知与数学教学的关系控制以及最终结果的重要决定因素。数学教育界的观点也基本相同，观点认为，着极其重要的作用，数学元认知能力的差异最终体现在学业成绩的差别上。1.对数学问题解决的影响解决数学问题的过程，其本质就是个体的元认知与认知之间互相作用和互具体作用三个方面的综合表现上。体验和元认知知识之间的相互作用来实现。2.对数学思维的影响形式。3.对数学成绩的影响能力等方面间接地影响数学学习的最终成绩。三、从元认知角度对数学学困生的成因分析和变化，主要表现在以下方面:1.学困生不能有效地实施学习策略。一是由于在具体学习过程中，他们认进一步思考，不断尝试探索新的方法和途径，直到解决问题;而学困生却喜欢的思路苦想，或者消极等待。2.学困生对学习缺乏有效的监控。虽然在具体的学习过程中认知活动内容和冲动性所占的比例较大，从而使成功的可能性和活动的效率降低。以上研究结果都表明，在学习过程中，较之

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