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文档简介

高中语文大单元教学实践对培养学生阅读思维的启示及其具体实施策略。关键词：大单元教学，打通文体，勾连古今，阅读思维引言：本次普通高中课程改革的新课标、新高考、新教材已逐步落地实施。现在打破了传统老教材以文章体裁和成文时间为主要划分依据的单篇成课的模阅读教学，将强化学生思维能力的培养作为阅读教学的关键。”[1]，因此，高心素养的形成。一、打通文体，突破思维局限1、单元内常整合在新的高中语文教材中，我们不难发现，很多单元基本上不再以文体为界，文本的整体鉴赏与把控。2、教材间善统筹文本。例如必修下册第一单元第一课选自《论语》的语录体文本《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》和选择性必修下册第二单元第五课的小说《边城（节选）》经济等方面取得成就的大处落笔，而是从人民群众和谐安乐的生活的小处着眼。到具体的阅读实践中去。3、实践中巧突破课外阅读”[3]因此，在具体的教学实践中，老师不仅要在课堂上着重培养学生细的交代烈士牺牲的经过和革命斗争的艰苦历程。同时，文中的“我”已死去，终达到落实语文学科核心素养的目标。二、勾连古今，贯通文化传承 1、梳古今之文脉从整体把握，从细节着手。既要仰望“劳动最光荣”这一单元人文主题的星空，接、拔、插”；《心有一团火，温暖众人心》中有“拿糖、过磅、包包、打捆”，劳动场面。热爱劳动是中华民族世代相传的传统美德，是中华文化的重要组成部分之承的脉络梳理，从整体把握，高处着眼。2、品文化之传承同样，我们也以2020年全国卷的考纲中的一篇柯灵的现代文阅读《西湖的在呜咽的江声中傲然独对西风。堤岸寂静，除却天边的云树，沙滩上的铁蒺藜，狂怒地涌起，迎着下弦的月色，唱出它满腔悲愤。”这是一段描写素有“上有悉的感觉？再看一下文章后面的写作日期：1938年10月18日！这时，正值抗的学科核心素养目标。的形成。参考文献：[1]喻美玲：核心素养背景下高中语文阅读思维能力的培养策略[J].语文世界（教师之窗），2020（10）：69-70。[2]王本华朱于国：以立德树人为根本,以核心素养为依归,建设符合新时代需要的高中语文教材[J].课程.教材.教法，2019（10）：1-9[3]房孝

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