幼教培训课件：《幼儿园思维共享的组织与实施》

幼儿园思维共享的组织与实施

为什么组织思维共享活动什么是思维共享思维共享与集体教学的异同思维共享的组织实施思维共享教学中教师的专业成长一、为什么组织思维共享活动国家政策理论依据经验参考（一）国家政策教育部《幼儿园保教评估指南》（一）国家政策教育部《幼儿园保教评估指南》（二）理论依据儿童的学习方式决定

维果茨基指出：儿童的学习存在着若干由年龄特征所制约的方式。他认为3岁前儿童只能按照“自己的大纲”进行“自发型”学习，成人的指导只能追随儿童的节奏进行，故其学习方式可称为“自发型”学习；六七岁以后儿童的发展，尤其是自我调控和逻辑思维能力的发展，使他们可以按照“学校的大纲”进行“反应型”学习；而3-7岁儿童的发展水平决定了他们的学习处于二者之间的过渡位置，即从自发型向反应型过渡的“自发—反应型”学习。（思维共享）（二）理论依据幼儿园课程活动要求

幼儿园课程活动可以从不同角度进行分类。英国“有效的学前教育项目”（EPPSE）研究从发起和主导者的角度，将课程活动分为儿童发起的活动、儿童发起教师拓展的活动和教师发起的活动三类。（二）理论依据儿童发起的活动

儿童自己决定活动的内容、方式方法和走向。它所实现的目标往往比较笼统、模糊，且指向长远，不可能立竿见影，在儿童的活动当中逐渐地接近或者实现。教师在这种情况下只是支持者或者间接引导，没有办法通过设计和控制活动来达到精准的目标。但是我们能够通过创设环境、材料投放等方式来影响儿童活动，让他们在充满积极主动的探索、交往、解决问题的过程中，潜移默化地建构和积累学习经验，形成良好的学习品质，自主成长。（二）理论依据幼儿发起、教师拓展的活动

我们可以把它称作是指导性游戏、生成教学等。这一类活动的目标一开始仍带有模糊性，但教师的介入可能会使这个目标逐渐清晰，并且引导向课程目标，这一类活动所实现的目标具有灵活性、生成性的特点。教师的作用就是支持、合作、引导，并在认真观察、分析、判断幼儿行为的基础上，有目的地把课程目标注入到幼儿自发的活动中，将原本自主建构的学习经验与社会文化建立起相对密切的联系。（二）理论依据教师发起的活动在集体教学、教学游戏中具有清晰明确的活动目标，计划性较强，对幼儿的学习与发展具有更加积极的促进和引导作用，体现“教学要引领发展”的思想。这时集体教学就显示出了它的优势，能让每个孩子都公平地接触到应该学习的基本内容，获得最基本、最关键的核心经验，达成学习与发展的基本目标。（二）理论依据这三类活动在幼儿园课程中都是不可或缺的。“有证据表明，儿童主导的活动和教师主导的活动在儿童的学习与发展中具有同样重要的作用。儿童既从自发自主的活动中受益，也从教师计划与结构化活动、项目和经验中受益”，“适合儿童发展的教育实践，应在成人主导和儿童主导的活动之间提供最佳平衡。”英国“有效的学前教育项目（二）理论依据解决顺应儿童发展的游戏和将儿童发展纳入社会轨道要求的教学之间关系

游戏经验往往具有很强的个体性，而学校要求所有儿童在入学时都要有共同的“底线经验”。游戏是幼儿受直接兴趣、内在动机驱动而产生的自发行为。幼儿园以游戏为基本活动相对强调顺应儿童的需要、尊重个体的兴趣；而义务教育以课堂教学为主，相对强调学习任务，文化传承，学生的学习相当程度上是按照“国家”的“标准化”课程要求进行的，不可能都符合幼儿的直接兴趣。这两者之间似乎存在着一个不易解决的矛盾。朱家雄教授指出，“若能处理好顺应儿童发展的游戏和将儿童发展纳入社会轨道要求的教学之间的关系，就解决了幼小衔接中的关键难点”。如何将幼儿游戏中无意识的经历上升为有意识的经验、将个体性的经验转变成群体性经验？如何将直接兴趣支持的自发游戏动机引导向任务引导的自觉活动动机、如何将游戏中表现出的坚持性、意志力转变为学业学习中坚持性、意志力？游戏后思维共享的做法对解决上述问题极具启发性。（三）经验参考

二、什么是思维共享思维共享是教师组织幼儿自由表达自己的活动经历、倾听他人活动经历、并反思自己和他人经验过程的活动，幼儿在表达的过程中，不断调整和重组自己的活动经验，回溯活动经验中对其重要的信息，从而达到分享和经验提升的目的，在整个分享活动中，教师充分尊重、接纳并倾听每个孩子话题中的信息和观点，引发全体孩子积极的思考与讨论。

思维共享能促进幼儿语言及思维能力发展，帮助幼儿梳理、反思、提升经验，提升师幼关系和同伴关系，对幼儿发展和提高游戏的质量具有重要意义。三、思维共享与集体教学活动的异同自主游戏思维共享集体教学低结构

高结构相同点不同点思维共享集体教学以幼儿为主体，都是集中在一起，目的都是促进幼儿发展。都是面向全体幼儿的活动，都给孩子创造了说和做的机会。内容来源孩子活动、生活（兴趣点、问题点、发现点）内容来源于教师、幼儿、教材临时的、应激的、偶发的有目的、有计划、预设的宽松的、聊天式的、谈话式的相对严谨、有教学法的、有组织的教师发起，幼儿为主导的活动（幼儿为主体）教师发起并主导，（教学活动中教师地位更为明显）幼儿的表达、表现为主（目前）操作、表达、表现不追求答案式、不是为了形式一致的意见，而更注重思维发展，深度学习。解决问题、达成一致相对低结构相对高结构四、思维共享的组织实施目标设定内容选择共享准备思维共享反思提升（一）目标设定指南五大领域的目标要求。（二）内容选择共享时机：放宽时间轴，幼儿积累到一定的经验以后分享。共享点源于观察：一是观察。教师在游戏活动中的角色是“观察者”和“记录者”。有效的观察是高质量的思维共享的基础。二是记录。用手机拍下你发现孩子在游戏中亮点、问题、规则等等富有典型意义片段。

注意：视频切记又臭又长，不便游戏后分享。（二）内容选择观察什么？

观察幼儿在区域活动中做了什么、如何做的、做的水平如何；

观察幼儿在区域活动中遇到了什么困难或者问题；

观察幼儿的哪些经验有待修改与完善；

观察幼儿与同伴、材料的互动情况，如是否发生同伴冲突或分工合作，是否能够富有挑战且独立自主地运用材料；

观察幼儿在区域活动中遵守规则的情况，如是否有违反与破坏规则的问题等等。

（二）内容选择分享点的选择

幼儿游戏活动的内容如此丰富，究竟应该分享什么呢？捕捉闪光点、聚焦矛盾点、诠释未知点。分享新出现的创意与方法，将有价值的设想和行为加以“固定”并“放大”。如搭房子稳定的原因。与幼儿共同解决区域活动中遇到的各种问题，特别是讨论矛盾的焦点及共性的问题。如球进洞的游戏。抓住幼儿的未知点，进一步拓展幼儿的知识经验。如幼儿园的玩水游戏。关注：引导幼儿讲述高兴或难过的事情，如“什么事情让你很开心或伤心”“为什么玩得开心”“为什么不开心”等。（三）共享准备分享素材准备：视频剪辑；图片（远、近、不同角度），上传到一体机；实物材料（根据需要）教师专业准备：问题梳理（2-3个）幼儿经验准备：做好一对一倾听工作（四）思维共享中游戏分享初期：打开话题，引发共鸣点（聊起来）捕捉切入点:结合游戏分享前的观察、倾听、记录等引出话题，再通过游戏分享中，来源于幼儿的发现点、问题点、兴趣点等，追随幼儿的对话，自然而然地形成话题，推动幼儿的思维!游戏共享中：倾听表达，捕捉启思点（深入聊）先听为主、似懂非懂、以退为进、适时总结（四）思维共享中

如何有效支持提问：引入式：看了这个视频，你有什么和大家分享的？思辨式：你同意他的观点吗？为什么？补充式：是他说的这样吗？谁还有补充？你听懂了他的好方法了吗？你是怎么想的？延伸式：还可以怎么玩？如果按照刚才你说的方法玩，可能会出现什么情况？示弱式：你们听懂了吗?你说的是这个意思吗?质凝：教师通过“这是怎么回事呢?怎么会这样呢?关于这个想法，你们有什么想说的？你们觉得怎么样？引发同件问观点的质疑、碰撞，并在辩解的过程中拓展洞察力和深度发现。鼓励:让幼儿大胆地说(语言、非语言)(赋能)（四）思维共享中

解释:幼儿能对自己的游戏经历现象进行合理、恰当的论证和说明。如“为什么那么多的气球卡在下面，那你能解行一下吗”等，以此引发孩子的思考与表达，能对自己的实验行为进行合理的阐述。迁移:能对自己或他人的问题提供有意义的阐释、叙述和理解运用。如师：那为什么呢？为什么缝小一点能过去，大点就不能呢?幼:因为是小球小一点。缝障大一点。所以小球会掉进洞里，就跟我们人，地下有小洞，我们掉不下去，地下是一个大洞了，我们就使掉下去一样。(幼儿举例说明，从多个维度表达自己的观点，能不断调动已有的信息与经验解释自己的实验，尝试学以致用。）（四）思维共享中

对比：要唤发幼儿的经验，运用以往的游戏视频、图片呈现。让幼儿更清楚、深入地进行分享。推理：能根据已有的经验对事物的发展趋势作出预测或建立事物之间的因果联系。如“用了哪些办法？有什么关系？还有什么原因/办法？你认为会发生什么?”等，以此借助推理与想象帮助孩子理解现象与关系，现象与经验之间的关系，不断投人到对游戏现象和问题的继续探究与深层思考之中。（四）思维共享

如何有效回应重复讲述:你这个老师听的不是很明白，什么前面有动力、后面的没动力，你能再跟大家说清第一点吗？解释观点：你讲地很好、能不能再解样一下?回放示范：他刚才讲了有两点，一个是冲击力太大，另一个是管道的方向导致小球飞出去了。链接关系:老师也有一个好奇的，想问问看管道下面这个管道的长和那个斜坡跟它飞出去有什么美系？解释现象:这究竟是怎么回事呢?乒乓球为什么就行，弹力球就不行?（四）思维共享

如何有效回应同伴思考：关于他刚才这个想法，我们有什么想说的?视频重现：幼儿分享的内容与游戏视须内容不吻合时，去视频中找管案，当同伴不了解、不明白、对当前的内容有困惑时。提炼关键词：幼：我想说的是摩擦力。师：摩擦力是怎么样的？（四）思维共享

教师要“去我化期待”:不要带着期待。带着期待就会捕捉自己想要的答案，从期待儿童这样说，转变到听听儿童怎样说。只有放下期待，才有好奇。只有放下期待，才会真正听见儿童的精彩观点。教师要“去统一性答案”:没有唯一性、统一的答案。在幼儿观点上，没有对错之分，没有标准答案，只有这样，才能听到幼儿思维的广度。教师要“去终极性评价”，教师具有权威性，教师的评价带有结论性，限制了幼儿的表达。教师要“去固有性模式”，分享活动是灵动的，没有固有的模式，要追随幼儿的兴趣点、顺应幼儿的好奇点。（四）思维共享游戏分享后：激发兴趣，延续探索点（还想聊）

梳理、留白、当幼儿说不清楚，说明幼儿的经验不够，不急于告知幼儿答案，不是追求一个答案，不是教知识点，而是追求幼儿思维的发展，思辨、质疑等。引发幼儿再回到游戏场去实践，是一个循环过程。

思维共享活动是整合