教育心理学知识点汇总

教育心理学知识点汇总教育心理学第一章

教育心理学概述1、教育心理学研究的基本原则：①、客观性原则：任何学科及其研究都必须遵循的原则②、系统性原则③、教育性原则④、理论联系实际原则2、教育心理学在中国是在清朝末年随师范教育的兴起而出现的我国教育心理学家廖世承1924年出版的《教育心理学》是我国较早的教育心理学教科书3、桑代克——1903年，出版西方第一本以“教育心理学”命名的专著：《教育心理学》。被称为“教育心理学之父”4、弗洛伊德——精神分析学派5、杜威——从做中学6、布鲁纳——认知发现说、课程改革运动7、加涅——认知累积说8、奥苏贝尔——认知同化说9、乌申斯基——俄罗斯教育心理学的奠基人（《人是教育的对象》）10、卡普切列夫——《教育心理学》：俄国最早正式以教育心理学命名的著作11、巴甫洛夫——高级神经运动说第二章

中小学的心理发展与教育1、劳伦兹——关键期2岁是口语发展的关键期4岁是形状知觉发展的关键期4~5岁是学习书面语言发展的关键期2、小学生的思维特征是以具体的形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡。两种思维的转折一般发生在四年级前后3、初中阶段又称为少年期，青春期，学龄中期，处于生理发育的第二个高峰期。15岁前后，视觉和听觉的敏感度可以超过成人，初二是观察力，概括性发展的一个转折点初二是中学生思维发展的关键期，抽象思维开始由“经验型”向“理论型”转化初二到初三是学生的空间想象力发展的加速期或关键期4、人格（又称个性）：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征弗洛伊德和埃里克森是人格发展理论的代表人物5、自我意识：自我概念、自我评价、自我体验、自我监控6、场独立：对客观事物做判断时，常利用自己内部的参照，不受外来因素的干扰场依存：对事物的知觉趋向于以外部参照作为信息加工的依据7、沉思型：趋向于深思熟虑且错误较少冲动型：趋向于很快的检验假设，且常常出错8、辐合型：表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规则，缩小解答范围。直到找到最适当的唯一正确的解答发散型：表现为个体的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创建的新颖观念9、世界上最著名的智力量表——斯坦福—比纳量表（比纳和西蒙1905年编制）10、IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100IQ超过140的是天才11、异质分组：将能力或知识水平不同的学生按年龄分班教学同质分组：将能力或知识水平接近的学生组成教学班12、布卢姆——掌握学习：指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（成功的完成80%~90%的教学评价项目）13、斯金纳——程序教学14、性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，性格是人格的核心第三章

学习的基本理论1、联结派的学习理论：①、桑代克——试误说：饿猫解决疑难问题，形成刺激—反应链练习律、准备律、效果律②、巴甫洛夫——经典性条件反射说：一定频率的节拍声和肉粉与狗形成条件反射习得律、泛化（对类似的事物作出相同的反映）、分化（辨别）（对刺激的差异的不同反映）③、斯金纳——操作性条件反射说：关在箱里的饿白鼠踏上操作杆吃食丸习得反应、条件强化、泛化作用、消退作用2、认知派的学习理论：①、克勒——顿悟说：黑猩猩用短棒打香蕉（学习的实质是主体内部构造完形）不是刺激—反应的简单联结②、托尔曼——认知—目的论：潜伏学习实验（学习的目的性和认知性）③、布鲁纳——认知发现说：关心学习过程胜于关心学习结果（建立在对人的学习进行研究）④、奥苏贝尔——认知同化论：有意义的接受学习同化：是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的学习，而新的观念被接收后，使原有的观念发生改变⑤、加涅——学习条件论：把学习分为八个层次⑥、海德和韦纳——归因理论：归因的三因模式——部位*稳定性*控制性⑦、建构主义学习理论——核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。3、我国现代学习理论：结构——定向说：北师大冯忠良教授创立（结构化教学和定向化教学）第四章学习动机1、间接地远景性学习动机：是与学习活动本身没有直接联系的动机，反映了社会和家庭的要求，又与学生对学习意义的认识、有没有远大志向以及他们的世界观有关系。2、直接的近景性学习动机：是与学习活动直接联系的学习动机，它可能是由于教师和家长施加的压力、奖惩引起的，也可能是由于同学间的竞争引起的3、主导性学习动机：是指在学生的学习活动中居于支配地位，发挥主导作用的学习动机（同一时间只有一个）4、辅助性学习动机：是指在学生的学习活动中处于从属地位、发挥辅助作用的学习动机（同一时间可能有多个）5、内部学习动机：是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机6、外部学习动机：是指在学习活动以外，由外部的诱因而激发出来的动机7、最高作业水平的动机强度为动机的最佳水平8、行为主义心理学家——斯金纳：强化是激发学习动机的必要条件9、人本主义需要理论——马斯洛：生理的需要，安全的需要，归属于爱的需要，尊重的需要，求知的需要，审美的需要，自我实现的需要（排列顺序可能有例外）10、成就动机理论——阿特金森：动机强度=f(动机*期待*诱因)即：T=f(M*P*I)当课题的难度为中等（0.5）时，人的成就动机强度最大11、归因理论——心理活动的归因、行为的归因、对未来人们行为的预测12、自我效能感——班杜拉：人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断13、习得性无力感理论——塞利格曼第五章学习的注意状态1、注意过程的基本结构：指向、集中、转移2、注意：无意注意有意注意：非意志注意意志注意第六章

学习的迁移1、正迁移：先前的学习促进以后的学习2、负迁移：先前的学习妨碍以后的学习3、顺向迁移：先前的学习对后继学习发生的影响4、逆向迁移：后继学习对先前的学习发生的影响5、横向迁移（水平迁移）：先行学习向难度上和复杂程度上大体属于同一水平，并且相似而又不同的后续学习发生迁移效果的现象6、纵向迁移（垂直迁移）：先行学习与后续学习是不同水平的学习，是某种下位能力的先行学习，进而对更高一级的后续学习发生迁移7、影响学习迁移的基本因素：①、学习对象之间的共同因素②、对已有经验的概括水平③、学生分析问题的能力④、定势的作用⑤、学习态度与方法⑥、智力与年龄⑦、教师的指导方法8、形式训练说：培养官能9、共同要素说——桑代克和伍德沃斯10、概括化迁移说——贾德：“水下击靶”实验11、关系转换说——苛勒：“小鸡觅食”实验12、三维迁移模型——奥斯古德13、认知结构迁移说——布鲁纳、奥苏贝尔14、产生式迁移说——安德森第七章

知识的掌握和技能的形成1、儿童思维发展的阶段性规律：①、感觉运动智力阶段（0~2岁）②、前运算思维阶段（2~7岁）③、具体运算阶段（7~12岁）④、形式运算阶段（12~15岁）2、我国心理学界认为：思维的发展大致分为：动作思维、形象思维、形式思维、辩证思维3、概念同化：是指学习者头脑中储存了某种认知结构，它可以吸收新的信息，而新的信息被吸收后，使原有结构发生某种变化4、记忆：瞬时记忆（1~2秒）短时记忆（1~2分钟）长时记忆5、心智技能的特点：①、内潜性②、观念性③、简缩性第八章

学习策略1、认知策略：是指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。①、复述策略：为了保持信息而对信息进行反复重复的过程②、精加工策略：类比，记忆术③、组织策略：对信息进行归类整理的策略2、元认知策略：是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制①、计划策略②、监控策略③、自我调节策略3、资源管理策略：是辅助学生管理可用的环境和资源的策略4、元认知（弗拉维尔）：①、元认知知识、②、元认知监控：计划、监控、调节5、元认知策略：元认知知识、元认知体验、元认知监控6、随着学习的进行，人的精神状态和注意力存在三种变化：先高后低、中间高两头低、先低后高7、在学科教学中进行教学策略训练时遵循的原则：①、分解性原则②、练习性原则③、过程性原则④、迁移性原则第九章

问题解决与创造性1、问题解决的三个特点：问题的情境性、目标指向性、认知操作性2、问题解决的一般过程：发现问题、明确问题、提出问题、检验问题3、陆钦斯的“量杯实验”表明了心理定势对问题解决的影响4、智商高，创造力不一定高，而创造力高的人，智商也高5、发散思维的三个基本特性：流畅性、变通性、独特性6、创造性的评定原则：一般性、多样性、实用性7、创造性的培养原则：协同性原则、主体性原则、活动性原则、整体性原则、兴趣性原则8、头脑风暴（奥斯本）：以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励参加者尽可能多，尽可能快的提出各种各样的异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。9、头脑体操法：当问题出来，马上凭直觉去想到一个正确答案第十章

品德心理1、品德：是道德品质的简称，是指个人依据一定的道德准则行动时，经常表现出来的某些稳固的倾向和特征2、道德：是一定社会调整人与人之间、社会与个人之间关系行为规范的总和3、品德的四要素说：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为4、皮亚杰——对偶故事法：儿童的道德发展是从他律（10岁之前）到自律（10岁之后）的发展规律道德发展顺序不变，不可能越过他律阶段直接进入自律阶段5、科尔伯格——道德两难故事法：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平6、行为强化法：教师运用强化手段来巩固学生良好行为和消除不良行为的一种方法正强化：凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件负强化：凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件第十一章

心理健康教育1、心理健康教育：发展性教育、补救性教育第十二章

课堂教学心理1、从众：是指个体因感到群体压力而在行为上与多数人取得一致的心理现象2、人际吸引：以认知协调、情感相容及行动一致为特征的交往双方出现相互亲近的现象3、人际排斥：以认知失调、情感冲突及行为对抗为特征的交往双方出现关系极不融洽，相互疏远的现象影响人际吸引和排除的主要因素：距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补、外貌1、竞争的三个条件：①、有共同的争夺目标②、双方争夺同一对象③、竞争结果必使一方获胜第十四章

教师心理1、教师的职业特点：①、对象的特殊性：决定教师工作的长期性和复杂性②、劳动的内容：决定教师工作的多面性③、劳动的方式：决定教师的工作具有个体性和集体性相结合的特点④、劳动的质量：决定教师工作的自觉性和创造性⑤、劳动的效果：决定教师工作的延时性2、教师的威信分类：权力威信、信服威信3、教师威信的结构：①、人格威信、②、学识威信、③、情感威信4、教师的成长与发展：①、关注生存阶段②、关注情境阶段③、关注学生阶段最常用的50个教育心理学知识考点心理学重要知识点01.心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。02.心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;(2)情绪、情感过程;(3)意志过程。03.个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。04.心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。05.神经系统的基本活动方式——反射。06.意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。07.心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。08.需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要;(2)根据对象分：物质需要、精神需要。09.马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。10.动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。11.兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。12.兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。13.学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。14.耶克斯—多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。15.成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。16.成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。17.创设问题情境的理论基础是成就动机理论。18.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。19.生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。20.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。21.注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。22.注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。23.思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。24.思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。25.根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。26.思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。27.思维的基本形式：概念、判断、推理。28.解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。29.启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。30.定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。31.迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。32.理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。33.想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。34.想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象;(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。35.良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。36.记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。37.记忆的分类：(”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。38.保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。39.遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。40.联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。41.良好的记忆品质