教育学专业第四学段习作教学常见问题及其应对策略-以鹦鸽镇初级中学为例

目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract 1引言 21第四学段习作教学概述 41.1习作教学的界定 41.2第四学段习作教学的目标 41.2.1初期目标 41.2.2中期目标 51.2.3长期目标 51.3第四学段习作教学的意义 51.3.1培养学生语文素养 51.3.2提高学生思维能力与书面表达能力 61.3.3为学生未来发展奠定坚实的基础 72第四学段习作教学存在的问题与成因 82.1教师轻视习作教学 82.2习作教学方法单一 92.3习作指导缺乏 102.4习作评价流于泛泛 112.5教师习作知识与习作水平有限 123提升第四学段习作教学质量的有效策略 133.1真正重视习作教学 133.2探讨并使用多样化教学方法 143.3加强实时有效指导 153.4强化评价的针对性与具体化 163.5充实知识储备 17结语 18参考文献 19致谢 21摘要习作教学不仅是语文教学的重要组成部分，也是提高学生习作能力的重要途经。现代社会，习作在人们生活和工作中的实用价值日益引起重视。第四学段正是锻炼学生习作能力的黄金时间，不仅承接小学，而且对升入高中乃至以后的发展都有重要作用。但就目前的教学情况来看，第四学段习作教学还存在着诸多亟待解决的具体问题，因此，从理论上与实践上深入探究如何提高习作教学水平、培养学生的习作水平与习作能力，是很有现实意义的。本论文研究的是第四学段习作教学常见问题，及其如何提高习作教学效率，从而提高学生的习作能力。论文具体主要研究习作教学中的常见问题，并针对问题提出解决策略。通过对第四学段习作教学进行调查，访谈，观摩等，归纳概括了第四学段习作教学中主要存在的问题：教师轻视习作教学；习作教学方法单一；习作指导缺乏；习作评价流于泛泛；教师习作知识和习作水平有限。在梳理和概括问题的同时，又对问题的成因进行相应的分析。通过分析第四学段习作教学所存在的问题与成因，探究有效培养第四学段学生习作能力的教学策略，抛砖引玉，以期引起从事第四学段习作教学教师们的关注。这些教学策略具体概括为：教师真正重视习作教学，做好充分的课前准备；探讨并使用多样化教学方法，教学方法多种多样，教师要根据学生的实际情况因材施教；加强实时有效指导，课本中有很多值得借鉴习作方法的课文，教师在上课过程中要对写作方法及时强调，归纳总结；强化评价的针对性与具体化，增加学生自评互评等方式，有效评价学生作文；充实知识储备，教师要不断学习习作知识，将理论与实践相结合，不断提高教育教学水平。论文主要就第四学段语文习作教学中出现的问题提出解决策略，为广大语文教育工作者提供一些借鉴和参考，旨在提高初中生的习作能力与写作水平，为学生今后的发展奠定坚实基础。关键词：第四学段；习作教学；问题；有效策略AbstractPeople'sstudyandlifeareinseparablefromtheexercise,whichisnotonlyanimportantpartofChineseteaching,butalsoanimportantmeansofcommunicationbetweenpeople.Inmodernsociety,thepracticalvalueofexercisesinpeople'slifeandworkhasbeenpaidmoreandmoreattention.Thefourthperiodisthegoldentimetotrainstudents'abilityofexercises.Juniorhighschoolundertakesprimaryschool,andplaysanimportantroleinthedevelopmentofseniorhighschoolandevenlater.However,intermsofthecurrentteachingsituation,therearestillmanyspecificproblemstobesolved.Thispaperstudiesthecommonproblemsintheteachingofexercisesinthefourthperiod,andhowtoimprovetheteachingefficiencyofexercises,soastoimprovethestudents'abilityofexercises.Thispaperexpoundsthedefinition,thegoalandthesignificanceoftheteachinginthefourthperiod.Throughtheinvestigation,interviewandobservationoftheteachinginthefourthperiod,itsumsupthemainproblemsintheteaching:theteachersdon'tpayenoughattentiontotheteaching;theteachershavelimitedknowledgeandwritingability;theteachingmethodsaresingleTeacherslackeffectiveguidanceforstudents'work,andteachers'evaluationofworkisnotinplace.Atthesametimeofcombingandsummarizingtheproblems,italsoanalyzesthecausesoftheproblems.Throughtheanalysisoftheproblemsandcausesofthefourthperiod,thispaperexploresthecultivatethefourthperiodstudents'abilitytodoexercises.Theseteachingstrategiescanbesummarizedasfollows:teachersattachimportancetotheteachingofexercisesandmakegoodpreparationbeforeclass;teacherskeeplearningandstrengthentheirbasicteachingskills;teachinginvariouswaystostimulatestudents'interestinexercises;integrateteachingmaterialsandguidethemethodsofexercisesintime.ThispapermainlyputsforwardthesolutionstotheproblemsintheteachingofChineseexercisesinthefourthperiod,andprovidessomereferenceforthemajorityofChineseeducatorsinordertoimprovetheabilityofjuniorhighschoolstudents'exercisesandlayasolidfoundationforthefuturedevelopmentofstudents.Keywords:Thefourthlearningparagraph;Writingteaching;questions;Resolutionstrategy引言文章写作在人们的日常生活中必不可少，是人们工作与交流的重要手段。初中阶段的习作教学至关重要，与小学相比，初中所接触的文体有所增加，难度和要求也更高。初中习作教学为学生今后习作能力奠定基础，提高学生习作能力，有助于学生今后的社会竞争力与适应社会的能力。但是习作对学生而言是一大难题，教师在教学上也是一道难关，解决习作教学存在的问题，提高学生习作能力迫在眉睫。习作教学不仅在第四学段语文教学中占有重要地位，在语文考试中也占有很大比重，初中的语文习作教学有着承前启后的作用，既是对小学习作的进一步提高，又对以后升入高中甚至工作有着奠定基础的作用。但是在实习过程中，本人发现在习作教学上还存在诸多问题。目前第四学段学生在习作上还存在一定问题，如没有思路；无从下笔；害怕写作文等，学生们在习作上存在极大困难，不仅有学生自身的问题，更有教师的责任。具体采用什么样的方法来提高学生的习作能力，是教育工作者值得思考和探究的一件事情。通对查阅初中习作教学的研究的相关文献，结合自己的实习经历，本文旨在为提高第四学段习作教学提出有效策略，提高第四学段学生的习作能力。通过总结出的经验，减少自身今后工作中的失误，使自己的业务水平和文化素养有一定的提升，增加自己的就业竞争力。同时也希望教师对习作教学的改变让学生不再害怕习作，并逐渐培养学生的习作兴趣，为学生适应今后学习生涯和工作需要打好基础。通过在网络上搜集资料以及翻阅相关文献书籍，发现对第四学段习作教学的研究也有很多。如袁燕在《初中语文写作教学之探索》中，[[]袁燕.初中语文写作教学之探索[J].速读旬刊,2014]对于提高习作教学的效率，提出激发写作兴趣，指导写作方法，培养写作意志三大策略。韩丽在《浅谈初中写作教学》中，[[]袁燕.初中语文写作教学之探索[J].速读旬刊,2014[]韩丽.浅谈初中写作教学[J]课程教育研究,2014.(32)：7-91第四学段习作教学概述习作是语文这一门学科的重要组成部分，习作是对学生综合能力的考查，在考试中占有半壁江山，是学生学习的重点，也是教师教学的重点，新课标也对第四学段语文习作教学做出了明确规定，由此可见习作对第四学段学生的重要意义。1.1习作教学的界定习作教学也称为作文教学，是对学生写作文能力进行训练的教学。习作教学就是通过教师的指导要让学生把自己亲身经历的事情，或者将自己看到、听到、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。在教学过程中，教师既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。在语文考试中对作文的考查也有多种方式：可能是命题作文，让学生根据给出的作文题目进行习作；也有可能是半命题作文，作文题目给出一半，学生要先将作文题目补充完整再进行习作；还有可能是题目自拟类作文，给学生的是一段话或者一则材料，让学生根据自己对材料的理解自行确定题目，再完成作文。近年来，初中语文对作文的考查难度越来越高，教师在进行习作教学的过程中不仅要训练一种类型的作文，要将所有的作文类型都涉及到，这样才能让学生在遇到任何类型的作文都能从容应对。1.2第四学段习作教学的目标教学目标是每节课的前提，根据教学目标制定教学内容，设计教学方法。第四学段习作教学的目标是初中阶段习作教学的总目标，通过三年的习作训练，学生能够收获哪些知识，写出怎样的文章，只有确定明确的教学目标，才能更好的完成教学任务，促进学生习作能力的提高。1.2.1初期目标教师在习作教学上要确定初期目标，主要是针对初一年级学生制定的教学目标。通过一学年的习作训练，学生在习作上应该达到以下教学目标。学生要能够在习作时考虑不同的目的和对象，习作内容有针对性，根据目的和对象的不同变化习作内容；学生能够表达自己的独特感受和真切体会，通过对生活的感受和理解表达自己的真情实感，做到感情真挚，内容丰富；学生在习作时要抓住事物的特征，抓特点进行描写，教师在习作教学过程中要努力培养学生的观察能力，学生能够多角度观察生活，发现生活中的丰富多彩。1.2.2中期目标中期目标是在初期目标的基础上进行的更高要求，中期目标主要针对初二年级的学生。初二学生已经经过一年的习作训练，对初中作文中的基本要求已经有所适应，在作文上已经能够达到文从字顺，真情实感的要求，因此，在初一所学知识的基础上，对初二的教学有了更高目标要求。初二学生在写作文时要能够根据表达的中心内容，选择恰当的表达方式，合理安排作文内容的先后顺序和详略布局，能够条理清晰的表达所要表达的内容，运用想象联想等方法丰富习作内容；在写作文时要能够把握文体特征，根据所学知识，能够适应议论文、说明文以及日常应用文等各种文体需要。1.2.3长期目标长期目标就是初中需要完成的总目标，通过三年的习作训练，学生在写作文时能够达到新课标的要求。经过两年的习作训练，学生在写作文上已经有了一定的积淀，因此，对于初三年级的学生在情感态度价值观上更为重要。初三年级的学生通过习作训练要能从文章中提取主要信息，对文章进行缩写。根据自己对文章内容的理解，发挥想象和联想进行扩写和续写；培养学生独立完成习作的意识，注重对素材的积累，文章构思，起草提纲，修改加工等环节；培养学生自己修改作文和同学间相互评改作文的习惯，与同学交流习作心得；学生能够正确使用标点符号，独立在45分钟内完成不少于500字的习作。1.3第四学段习作教学的意义初中是学生的转折点，我国采取考试的方式为国家选取人才，中考就是学生们经历的一次转折。有人继续进入高中进行深造，有人步入社会寻找工作，不管做哪种选择，都离不开文章写作，它对人们的生活有非常重要的作用。习作是通过文字与人交流，通过文字可以表达自己对事物的观点以及对生活的态度，抒发内心的情感体验，是生活与工作中必不可少的技能，提高习作能力就是提高竞争力。1.3.1培养学生语文素养语文素养是一种综合性素养，包括语文基础知识、语文应用能力、基本的人文常识等方面。习作需要对字词章句进行选择，筛选写作手法，融入思想感情，需要学生对学过的知识的整合运用。习作教学有利于学生知识的扩展和内在涵养的提升。《语文课程标准》中指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。[[][]倪岗.初中语文课程内容重构[M].北京：商务印书馆有限公司2017.3801.3.2提高学生思维能力与书面表达能力叶圣陶先生曾说过“写文章跟说话是一回事儿，用嘴说活叫说话，用笔说话叫写文章”。[[][]叶圣陶.叶圣陶教育文集第一卷[[M].北京：人民教育出版社.2018.37课程标准中指出“习作教学应该着重培养学生的观察能力，想象能力和表达能力”，[[][]夏菁.初中作文教学的现状及策略研究[D].天津：天津师范大学,20131.3.3为学生未来发展奠定坚实的基础在语文考试中一直都十分重视对作文的考查，可以说占有接近一半的分数，因此，提高习作能力势在必行。初中语文试卷总分120分，包括基础知识考察、古诗词默写、阅读理解、作文。其中作文占50分，可见作文在语文考试中的重要地位。考试是为国家选拔人才，不仅中考重视对习作能力的考查，还有教师资格证考试，事业单位的考试等都有对写作能力的考查，可见，写作对人们的重要作用。在人们的日常生活中离不开写作，小到人们平时的交流，大到工作的需要，都会用到写作。习作能力从古至今都是备受重视的，如古代的科举考试就是让应试者写一篇文章；如三国两晋时期李密，通过文章《陈情表》表明自己的观点，抒发自己的情感，让晋武帝答应自己的请求，可见写作对人们生活产生的影响。现在社会更是重视写作能力，一手好文章更是能够为自己赢得机遇。现代社会的发展让电子交流更为便捷，微博，博客，抖音，快手的文案都离不开写作知识，吸引人的往往是情真意切的动人文案，初中正是为今后习作能力打基础的黄金时间。

2第四学段习作教学存在的问题与成因习作教学是第四学段语文教学中是重要的一项内容，但是当前习作教学质量有明显的提高，但现状也不容乐观，教师们在习作教学上存在各种问题，对初中生习作能力的提升有非常大的影响，不利于学生习作能力的提高。初中作文与小学相比有明显不同，小学生所接触的习作类型少，对内容的要求较低，进入初中后对作文的要求更高，难度更大，教师在教学上也更难把握。经过调查研究发现，目前语文教师在习作教学中，仍然存在不同程度的问题。2.1教师轻视习作教学作文不仅对学生来说是难点，对教师的教学来说也是一大难关，尤其是作文成绩提高相对较慢，付出一定的努力成绩也不一定能提高，因此，虽然作文在考试中占有将近一半的分数，但是教师依然对作文教学不够重视。教师不重视习作教学主要表现在两方面。一方面表现在教师对对待学生作文的态度上。经常可以听到教师说本篇文章不少于多少字，这对刚升入初中的学生来说已经从心理上产生了恐惧心理。虽然在中考时作文有字数要求，但是应该有一个过渡阶段，让学生有一个适应的过程。有些教师在批阅作文时如果看到字数不够将会直接跳过不予批阅，但是在这些字数不够的作文中依然有值得表扬的段落。在教学中还有一种常见现象就是教师会布置很多的习作任务，但是学生上交之后就没有结果了。如一个国庆假期，教师布置三篇作文，这让很多学生产生了逆反心理，他们就会去抄袭别人的文章。这些作文收上来之后教师也没有仔细的查看，只是写上查字，表示自己已经检查过这份作业了，但是这份作文写的究竟如何也没有给予学生反馈。另一方面表现在教师对待习作教学的课程上，学校每周都有安排的作文课，但是能够按照安排进行习作教学的少之又少。以鹦鸽初级中学为例，每周安排两节作文课，但是每周的作文课很少是讲作文的，90%都是讲课文，尤其是初三学生，教师为了留出足够的时间复习，往往都是在赶进度，没有习作教学。初中语文课本为了适应学生的接受能力，对教材也进行了相应的调整。翻看人教版教材和部编版教材可以发现，相比于人教版的语文教材部编版教材每单元减少了一篇精读文章，但是对习作教学的安排没有改变，由此可以看出，习作的重要地位。不过由于教师对成绩的追求，往往忽视了习作教学，对习作教学不够重视。学生作文水平与能力的提高，离不开教师的耐心指导。一篇成功的作文不可能是一次成型的，往往是要经过三次甚至更多的修改，但是在教学过程很少有学生将一篇作文改两遍的。这与教师对作文的修改与质量没有要求，有着密不可分的关系。2.2习作教学方法单一精妙的教学艺术可以激发学生的习作兴趣，但是目前教师在习作教学上缺乏教学艺术，难以激发学生的习作兴趣。每个学生都有自己的独特性，对事物的接受能力和接受方式都是不一样的，如果教师还是采用一成不变的教学方式，将会很难激发学生的学习兴趣。针对学生的独特性教师应该做到因材施教，第四学段的学生正处于青春叛逆期，学习兴趣正是下降的时候，更需要教师正确积极的引导，激发兴趣。教学方式是多种多样的，如果教师不能创新上课方式，会让学生逐渐失去学习的兴趣。教学方式灵活多样，但是目前部分教师仍然使用以前的教学方法，将自己放在主体地方，进行命令式教学，没有关注学生的需要，很难走进学生，从而造成师生关系矛盾，学生对学习的反感。教学过程中的重点是学生，教学方式多种多样，但是要根据学生的接受能力，个性特点做出选择，别人的教学方式未必适合本班学生。目前教师队伍中，照抄教学设计，照搬教学课件的现象时常出现，不利于学生对知识的接受和掌握。习作教学在语文教学中相对较难，教学方法相对较少，作为教师依然可以大胆创新，从多方面多角度出发，选择适合自己学生的教法。习作教学不单单是教师告诉学生有哪些习作方法，用哪些描写方式，习作教学也可以是多姿多彩。如学生们更喜欢的微博；博客，这些都是可以引入习作教学的，不仅可以吸引学生的学习兴趣，还可以拉近师生间的距离，融洽师生关系。教学方法是灵活多样的，只有教师认真思考灵活应用，才能激发学生学习写作文的兴趣，促进学生的发展。2.3习作指导缺乏作文成绩的提高离不开教师的有效指导，教材中的课文是学生写作文的良好范例，但是教师在讲课时忽略了对习作的指导，将课文与习作指导没有联系起来，对学生的理解运用造成了一定的难度。教师不仅要传授给学生习作知识，还应该培养学生自主学习的习惯。作文离不开素材，结构是作文的骨架，素材是作文的血肉，教师应指导学生对素材的运用和培养学生积累素材的良好习惯。叶圣陶先生说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能”，[[]叶圣陶.叶圣陶教育文集第三卷[[M].北京：人民教育出版社.2018.57[]叶圣陶.叶圣陶教育文集第三卷[[M].北京：人民教育出版社.2018.57素材是作文的物质基础，是作文的血肉，写作文无法缺少素材。学生写作文时经常会遇到想不起来素材，大脑一片空白的情况，觉得自己好像没有这方面的生活经历，但是往往只要老师稍加提醒，学生就会恍然大悟，说出一堆关于这方面的例子。这说明并不是学生没有这些生活素材，只是他们的素材的运用上还不够熟练。生活中例子并不是只适用一种文章，可以循环利用，教师在素材的运用上没有指导，学生的思路无法打开。素材的积累是一个长期的过程，生活为习作提供素材，阅读同样可以积累素材，但是教师往往会将阅读和习作割裂开来。阅读对习作素材的积累可谓锦上添花，如名人名言，古今中外的名人轶事，历史典故等都是写作文的良好素材，教师在讲课时往往忽视对学生积累素材习惯的培养，导致学生写作文时无话可说。2.4习作评价流于泛泛一篇优秀的作文往往是经过多次加工的，在这个过程中教师的评语就显得尤为重要。针对学生的问题提出针对性的建议，才能使学生有更大的进步，但是在平时的作文批改中，教师的评价方式上略显单一，且流于模式化、形式化，以至于学生都能背诵出教师的评语。部分教师在作文的批阅中，只是圈画出学生的错别字或者是写上字迹潦草等评语。还有部分老师对学生的作文评价只有ABC的等级或者仅有优良之分，但是作文中具体哪部分写的好，好在那里，是在结构上布局精巧还是语言优美，又或者是表达了真情实感，教师没有做出明确的说明。还有哪些地方需要修改，如何改，也没有进行说明，久而久之，学生便不会在意老师的评语。新课标对初中语文的习作要求学生可以在45分钟内完成不少于500字的作文，从构思到列提纲再到习作，学生花费了很多精力，但是有些教师从阅读到写评语不到一分钟时间，生搬硬套固有模板，网上搜集作文评语是教师的惯用手段，学生的习作得不到教师的重视，作文得不到有效指导是目前习作教学存在的问题之一。“机会都是留给有准备的人的”，做任何事情之前都应该做好充足的准备，教学也不例外，只有做好充分的教学准备才能达到预期的教学效果。教学活动是有计划，有组织，有准备的活动，一节好课必不可少的就是课前准备，充分的课前准备是一节优质课的前提条件。在教师的准备工作中备课是必不可少的，备课是每位教师在上课之前都必须做的，但是就目前来看，很多学校的教师在备课上还存在不同程度的问题。随意应付检查，备课不认真不实用，照搬照抄，缺乏思考等问题是教师在备课中经常出现的问题。随着网络的发展，人们在网上寻找资料愈加便利，教师对于作文的评语很多来源于网络上的模板。教师没有对学生作文进行针对性评价，是语文教师普遍存在的问题。为了应付学校和上级领导的检查，语文教师对作文的评价形成了一套固有模式，无法对学生的作文进行有效评价，使学生习作能力迟迟无法提高。2.5教师习作知识与习作水平有限俗话说“打铁还需自身硬”。教师自身的水平高低影响着学生的发展水平，随着国家对教师人员选拔的扩大，考教师资格证的人越来越多，这些人的水平层次不齐，尤其是刚步入教育行业的工作者，不论是教学经验还是习作知识与水平都相对欠缺。教师的习作知识有限，但是为了让学生的作文成绩快速提高，有些教师会给学生们一些已有的作文模板，让学生们花费大量时间去背诵模板，从而在写作文时有话可说。教师的这种教学行为，让学生的作文大体上都是千篇一律，没有自己的个性特点。学生花费时间背诵模板，没有时间用心观察和感受生活，写出来的作文没有感情，没有自己的感受。比如学生在写一篇关于母爱的作文时，85%的学生都是写自己感冒发烧三十九度，母亲很着急的背着自己去医院，从而表现母亲对自己的爱。这种急功近利的做法虽然看似对学生的习作有帮助，让学生都有话可写，但是对学生的长远发展是不利的，无法从根本上提高学生的习作能力。习作教学是语文教学中的难点，但是教师的习作水平有限，使学生的习作无法的到有效指导。教师的习作水平有限表现在教师对学生作文的批改上。教师布置习作任务让学生们课后完成，但是教师在批阅的时候经常只看开头和结尾，对中间部分不够重视。长期如此，会给学生们一个只要写好开头和结尾就万事大吉的心理暗示，使学生在习作过程中往往认真思考的只有开头和结尾，中间部分则是瞎编乱造，使学生养成不好的习作习惯以及习作心理。新课程背景下要求教师不在是教书匠，而是关注学生的教师。习作是培养学生积极的生活态度的重要途径，教师不止要关注学生作文的谋篇布局，还应该关注学生在作文中表达的生活态度，引导促进学生的全面发展。“教无定法，贵在得法”，教师应紧跟时代的步伐，贯彻新课标的思想要求，及时转变教学观念，做新时代课程的开发者和建设者。

3提升第四学段习作教学质量的有效策略在习作教学中教师应加强重视程度，为提高教学效率不懈努力。目前，国家倡导学生“自主学习”，就是强调在教学活动中要以学生为中心，让学生真正成为学习中的主人。初中生习作能力的提升是一个长期的过程，因此，教师要有耐心，善于发现学生的优点，在鼓励中增加学生自信心，激发学生的习作兴趣。课堂教学是学生获取知识的主要途径之一，“传统的教学方式是由教师讲为主、学生听为辅，但通过长时间的教学反馈来看，这种方法存在很多弊端，学生听课效率并不高。正确的教学方式应该把课堂交给学生，教师的作用则应该是积极地引导学生”[[]吴非.致青年教师[M].北京:中国人民大学出版社,2012:5[]吴非.致青年教师[M].北京:中国人民大学出版社,2012:53.1真正重视习作教学教师对习作教学的忽视让学生也放松了对习作的警惕，只有教师重视习作教学，才能引起学生的重视。教师重视习作教学才会充分做好上课准备，给学生更好的上课体验。凡事都要提前准备，教学上课也不例外，要想取得好的教学成果，必须做好充足的课前准备，做好备课工作。备课是教学的起点和基础，不是单纯的照着教案书抄一遍，或者是照着别人的课上，每个班的学生都有自己的独特性，别人班级适合的方法不一定适合自己班级的学生，所以备课要结合自己班级学生的实际情况。备课不仅是备教材，还包括备学生和备教法。备教材就是教师在上课之前对教材有充分的了解学习，认真准备，但是每单元后的习作总是教师忽略的一节课，备课更是简单应付。备教法就是根据学生的具体情况选择合适的教学方法，教学方式是多样的，教师经常只采用一种教学方式很难激发学生们的习作兴趣。备学生就是对学生要有充分的了解，关注学生，根据学生的实际情况选择合适的授课方式，教学方式不适合太过简单或太难，都会造成学生不认真听讲的情况。课前准备还包括教师的课件制作，虽然使用多媒体教具有利于学生的接受，但是多媒体的使用也要适时，适量，做到精炼，需要教师认真准备才行。不论是教案的写作还是课件的制作，都是教师必须提前做好准备，才能达到最好的教学效果。3.2探讨并使用多样化教学方法教育学家叶圣陶提出“教学有法，教无定法”的教育主张，指的是教学方法是多种多样的各有千秋的，但是教学过程中没有固定的教学方法，教学方法的选择因人，因时，因内容而选择，从实际情况出发，因材施教。只有选择合适的教学方式，满足学生的学习需求，才能激发学生的习作兴趣。习作教学是有方法可以借鉴的，如讨论法，演示法，提问法等都是教学方法，但不仅限于现有的教学方法，教师可以根据学生的实际情况选择适合本班学生的教法，调动学生的习作兴趣。习作课学生可能会觉得乏味无聊，但是如果教师能转换思路带给学生与之前不一样的体验，学生可能就不会觉得乏味。以陕西省宝鸡市市级教学能手赵鸿老师的作文课为例，在给初一新生上第一节作文课时，她采用的是让学生实际观察的方法。作文题目是“我的新校园”，她带领学生观察校园，给学生介绍校园的各个角落以及校园的植被和文化，学生们的热情都非常高。观察完校园，她介绍了描写景物的方法，课后学生们全部完成了此次作文任务，而且同学们的作文内容丰富。赵老师的教学方式打破以往的教学模式，极大的激发了学生的兴趣。教师在制作教学课件时可以插入适当的动画，吸引同学们上课的注意力。视频和图片也是多媒体教学的常用手段。教师也可以带领学生去学校的图书馆，让学生自由选择阅读的篇目，最后同学们可以相互分享自己的读书体验，不仅可以增加同学们的知识面，积累作文素材，还可以让同学们感受习作的魅力，比如鹦鸽镇初级中学的吴关存老师，她非常重视学生作文素材的积累，经常带领学生到图书馆看书，组织读书分享会，她班级的学生写作文使用的语句优美，素材丰富，由此可见，阅读也是提高习作的重要途经。习作教学要贴近生活。习作是为了抒发自己的内心情感，表达自己的人生态度，因此，习作来源于生活。教师在教学中应该从生活出发，让学生观察生活中的点点滴滴，从而让学生有话可写。习作教学中教师选用的案例最好是同学们身边的，不仅有说服力而且有利于学生的理解。习作教学要从学生们的兴趣出发。随着网络的发展，学生们对微博、博客等非常感兴趣，因此，教师在教学过程中可以适时插入此部分内容。以陕西省省级教学能手段瑞利老师的课堂教学为例，段老师在习作教学中引入博客，他先在博客中摘取了一篇有关网络对初中生影响的文章，让学生各抒己见，最后由他总结议论文的写作方法。段老师的这节习作课同学们发言非常积极，课后的习作练习上交率也是100%，由此可见，选择同学们感兴趣的教学方式更易于同学们的接受。除此之外，教师的自身魅力也可以激发学生的习作兴趣。如教师在习作课上的语言，语气，声调等都会对学生的听课兴趣产生一定的影响。学生具有强烈的向师性，会不自觉模仿教师的一些行为习惯，教师可以给学生树立良好的榜样示范，注意平时的语言，随手记录生活的点点滴滴，将良好的习作习惯渗入教学生活的点滴之中，培养学生对习作的兴趣。3.3加强实时有效指导课本是众多学者专家一起创造性编写的，是根据学生们的接受能力，课程标准的要求，经过反复锤炼推敲，精挑细选汇编而成的，课本中的文章就是学生们学习习作最好的范例。初中语文本中有众多值得习作借鉴的经典篇章，教师讲课之时，要及时强调，及时归纳总结。以陕西省省级教学能手李新利老师的课堂为例：李老师在讲每篇课文的时候都会将写作手法及时强调，每节课的最后还会进行小技巧的总结，对于课文中涉及到的写作手法进行归纳。如李老师在讲初一课本中《春》这篇课文时，在第三课时结束时总结了比喻拟人的修辞、借景抒情、调用感官、文章的布局结构等写作技巧。课后让同学们运用学到的写作方法写一篇关于夏天的小随笔，巩固课堂所学的知识。李老师在课上将写作方法及时总结，课后对所学的知识进行了巩固训练，有利于同学们理解掌握各种写作方法。每一篇文章都有值得学习借鉴的地方，每节课教师都应该强调本文的习作方法，写同类型文章的时候学生们就不会出现无从下手，完全没有思路的情况。初中接触的文章类型越来越多，以记叙文为主，增添了消息、说明文、议论文、散文等文体，每种文体的写法都是不同的，教师在及时指导的同时还要做到有效性。我的实习指导教师赵老师告诉我，在讲新文体之前一定要先让同学们了解问题知识，不同的文体侧重点不同，因此，教师在习作教学中，要根据不同的文体针对性讲解，做到有效指导。3.4强化评价的针对性与具体化习作不是一次成型，也不是写够字数就万事大吉，修改评阅是提升习作能力的重要途径。在评改作文中教师评阅是最常见，也是采用最多的一种，但是一位语文教师可能教几十甚至上百的学生，所以教师评阅存在一定的弊端，可以增加多种评改方式，提高学生的习作能力。可以采用学生自评的方式。作文写完之后，先放置一段时间，一天后再次拿出自己的作文进行阅读，此时，可以发现文章中的错别字，病句和逻辑语法不通等问题。通过二次阅读自己的文章次进行修改，会加深印象，下次习作之时就可以避免同样的错误。也可以采用学生互评的方式。看他人的文章更容易发现一些自己看时没有发现的问题，教师一个人需要看上百分作文，看的可能不是很仔细，学生互评可以避免这种情况。而且在看他人文章的同时还会想到自己的文章，进行自我反思，想到自己有没有犯同样的错误，如果自己写会如何描述。学生的文章也不乏有精彩语句和段落，同学间相互检查时也可以将精彩语句及时积累，自己写的时候为何没有想到这样的描述方式。因此，学生互评不仅可以提高教师的评阅效率，还可以让同学将进行学习，合作。教师对作文的评阅修改必不可少。教师在学生互评的基础上，针对学生没有发现的地方查漏补缺，不仅可以提高作文的评阅效率，还可以增加作文修改的针对性。以陕西省省级教学能手毛洁老师的课堂为例：毛老师在鹦鸽初级中学进行交流讲课时提到，她所带的学生写作文能力都不差。她分享自己在作文评阅上的教学经验，她学生的作文都是经过三次修改之后才交到她手里的。学生在写完作文之后，她会让学生带回家，读给自己的家人听，让家人提意见。然后是自己修改，自己修改完让同学之间互相修改，经过三次修改之后，基本上已经没有错别字和语句不通之类的小问题了，毛老师再对文章的结构内容等进行针对性的指导评价，所以她的学生在作文上不会拖语文的后腿。从以上案例可以看出修改作文对提高习作能力的重要性，针对性的评价更是可以促进学生习作能力的提高，因此，教师要重视对习作的评价，做到积极有效的评价。3.5充实知识储备“欲给学生一碗水，老师要有一桶水”这是之前对教师的要求，在这个日新月异的社会里已经无法满足，现在教育提倡“想要给学生一碗水，老师要有一条溪”，由此可见，对教师的要求也是越来越高，只有教师不断的增强自己的业务水平，才能满足学生的需求，更好的传授给学生。教学是一个复杂的工作，面对的群体是学生，学生有自己的思维想法，只有有过硬的本事才能做好这项工作。俗话说“打铁还需自身硬”，教学也是如此。教学不是将课本知识转达给学生，而是需要根据学生的需要将自己的知识分享给学生。增强自身的教学能力需要教师不断学习，著名教育学家梭伦曾说“活到老，学到老”，我国在教师职业理念中也对教师提到“终身学习”。教师学习不仅要吃透教材，还应该关注国家实事，掌握新课标的要求，根据新课标的要求设计教学目标。观摩学习优秀教师的课堂教学是提高自身教学水平的重要途径，通过微课，网络等手段，学习优秀教师的经验，经过不断实践内化为自己的财富。只有通过不断的学习才能使自己的业务水平不断提高，才能丰富自己习作知识，提高自己的习作水平，从而促进学生的习作能力。

结语习作水平的提高不是一朝一夕就能达到，需要学生在平时的学习生活中不断积累练习，更需要语文教师在平时的教学过程中多些耐心，多做努力，不断改进优化自己的教学方式。学习不分职业与年龄，教师在传道授业解惑的同时也要不断学习，紧跟时代的步伐，与时俱进才能更好的完成自己的使命。作