《道德与法治》议题式教学法探索

《道德与法治》议题式教学法探索一、研究背景与2004年开始的教学改革相比，2017年以来的教学改革更加关注学生核心素养的培育，旨在培养合格的未来公民，核心素养、深度学习、高阶思维等关键词日益被教育界关注。议题式教学法自提出以来则备受关注并被广泛实施，其被认为是提升学生社会参与能力、培育学生思想政治课程核心素养的有效途径。走向深度学习的《道德与法治》议题式教学法实践研究成为培育学科核心素养，走向核心素养的课堂改革实践一种要求，探索议题式教学法、促进学生的深度学习是基于时代发展和教学一线的呼唤，对学科核心素养培育具有重要意义。二、发现问题初中《道德与法治》课程是一门以学生生活为基础，具有思想性、人文性、实践性、综合性为一体的特性，以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。正处于价值观形成关键期的初中生，随着生活范围不断扩展，信息获取渠道广泛、庞杂，容易被不良信息带偏、带跑。一般课堂教学方法中的讨论、探究、辨析大部分属于单方面、浅层次、封闭性、零散性，而议题式教学法是通过“议题”情境的创设和“议中学”活动的展开，凸显多方面、深层次、开放性、针对性，使学科知识与生活经验有机结合，在合作学习和探究学习的过程中培养创新精神和实践能力，让学生在课堂活动开展中、在自主辨析思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观，从而达到育人的目的。三、探究问题我校以“对每一位学生终身发展负责”为办学宗旨，以“创造教育”为特色，旨在培养具有国际视野、适应未来社会需求的、全面而个性化发展的学生。通过翻转课堂、小组合作、主题教学、研学实践、项目学习等教学模式，采用多元智慧评价和多种教育激励措施，致力于培养德智体美劳全面发展的未来公民，这些都为我们探索议题式教学法奠定了坚实的基础。我校道德与法治科组将教育的视线贯穿学生生命发展的全程，注重学生在身体、智慧、意志、情感、态度、价值观和社会适应能力等方面的协调发展。议题式教学法逐渐成为核心素养时代一种重要的教学样态，为我们实现具有生命力的道德与法治课堂提供了丰沃的土壤。四、实施策略我校道德与法治科组积极探索教学改革，以学生全面而个性化发展为目标，大胆改革教学模式和学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力，突出培养学生学习的自主性，实现教学相长。我们精选教学议题、创设问题情境、巧设教学活动、明确教学任务，构建以议题为纽带、以情境为载体、以活动为路径、以素养为旨归的、培养学生高阶思维、具有高效育德力的议题式教学方法。具体实施路径如下：（一）精选教学议题唤醒学习兴趣议题式教学以议题为纽带，议题贯穿于教学活动的始终。好的议题能够启发学生思维，使教学活动始终围绕学科任务展开，并在解决具体可议性问题中，实现课程目标。议题的选择，不能忽视学生的原有经验水平和认识基础，可以来自社会热点，亦可来自学生生活实际。在九上第五课《守望精神家园》中，关于“文化是民族之根”的文化价值、文化自信的理解对于学生比较难。文化重要吗？为什么重要？这个问题既好像很“浅”，又好像很“深”。基于此，恰逢第七届世界军人运动会在武汉开幕，给学生观看开幕式文艺表演《和平的薪火》，同时播放2008年北京奥运会开幕式的精彩片段，围绕两场大型运动会的开幕式展示，设置如下议题：1.为什么体育盛会的开幕式却集中展示文化？2.有人说，中华文化全靠“老本”刷存在感，你怎么看？这两个议题既是学生心中所惑，也是本课的教学重难点，难易适中，思辨性强，吸引学生。两次大型、经典的开幕式，从上下五千年的中华文化讲起，讲述中华文明如何从一堆“薪火”传承至今，通过学生的“议”，层层深入进行剖析：彰显止戈为武的中国智慧，期盼携手共传的和平薪火，既是人类生活、人类文明当中需要的“薪火”，也是我们中国为世界和平贡献的“薪火”。中华文化凝聚着中华民族共同经历的奋斗历程，蕴含着中华民族共同培育的民族精神，贯穿着中华民族共同坚守的理想信念，是中华民族共同创造的精神家园，我们应该延续文化血脉，树立文化自信。此外，结合学生的关注点和兴趣点，我们带领学生深入研究了如下议题：关于王者荣耀的现状研究、饭堂就餐浪费问题、青春期情感、校园欺凌现象频发是否应该加重对未成年人的惩戒力度等。我们以议为形式，以育为内容，充分调动了学生的积极性，在议题式教学过程中实现了“教育合一”的理想状态。（二）创设问题情境活化学科知识议题情境是议题式教学的载体，承载着“议中学”活动的开展和学科知识的建构。议题情境不仅是学生核心素养得以生长的“芳草地”，也是活化知识的重要载体。我们通过设置思辨性问题情境、两难性问题情境、生成性问题情境来实现议题式教学。在七上《享受学习》中，我们设置思辨性问题情境，以辩论赛的形式开展“学习乐大于苦”VS“学习苦大于乐”的课堂辩论，让学生在思辨中感受学习的苦与乐，从而学会学习，珍惜学习。在全球共同抗疫过程中，我国疫情向好之后，欧美等多国成为重灾区。据统计，我国仍有142万留学生在国外，更有1.5万名未成年留英学生，许多留学生希望回国，而网络中却存在许多反对的声音。你是否赞同留学生此时回国，为什么？当前中国疫情尚未完全结束，外防输入内防反弹的压力很大，普通民众购买口罩仍需通过抽签形式，但中国仍向多个国家及国际组织捐赠医疗物资。对于中国的这种做法，你是否赞同，请阐述你的观点。通过对思辨性问题情境的分析、推理、评价，帮助学生澄清认知、加深理解，提高深度学习能力、辩证思维能力和口头表达能力，并进一步培养学生好奇、开放、自信、正直和坚毅的品格；通过两难性问题情境设置，能够激起学生内心的价值冲突，让学生在冲突中思考、辨别、选择，以完善原有认知结构，提高道德和法律水平，形成正确的价值观；通过生成性问题情境的设计，学生积极参与课堂，使课堂进入了动态生成模式，学生的合作意识、公共参与意识、自主发展能力和政治认同感在课堂主动生成中得到了极大提升，课堂也在合作探究、主动生成中实现了升华。（三）巧设教学活动促进知行合一议题式教学以活动为路径。陶行知先生指出：“教学做合一是生活法，也是教育法。”议题式教学遵循“议中学”的要求，彰显体验、探究、实践的价值，强调学习者是学习的主体和主角。我们根据教学内容、教学环境、教学手段开展课堂之“议”、课外之“议”和跨界之“议”。1.课堂之“议”在九下《中国担当》，课前学生收集关于中国贡献中国智慧、中国方案、中国援助的实例，感受重诺笃行的中国担当。课堂上结合时政事例引导学生“议中学”。比如：（1）2019年11月4日美国政府正式退出《巴黎协定》，美国退群，中国可否包揽美国在全球气候治理当中的责任？（2）中国仍是发展中国家，还有上千万农村贫困人口，中国坚持对外援助，是不是“穷大方”？（3）中国的崛起正在改变全球力量的平衡，对此，国际上有些人认为，中国会走向“国强必霸”的道路”，会威胁世界的和平与发展。对此，你怎么看？通过以上课堂之“议”，学生对中国担当既能用实例、事例来描述，也能理解担当背后的真实依据和目的，从而更好理解“共商共建共享”的全球治理观和“尽力而为又量力而行”责任担当，进而更充分地理解我国的外交政策，大国风范，树立全球视野和国际情怀，共建人类命运共同体。2.课外之“议”在2020年新冠肺炎疫情中，中国携手世界，全力防控，尽显大国担当。有人煽动歧视仇外和种族主义，抛出“东亚病夫”、“病毒中国制造”等错误观点；有人推责甩锅，宣扬要追究中国责任；有人诋毁抹黑，散布中国利用疫情牟利、借抗疫输出中国模式等谣言。据此，我们开展线上主题式教学活动，进行课外拓展之“议”，例如：（1）从“一带一路”倡议到构建“人类命运共同体”，再到防控疫情的中国方案。有人认为“中国方案”就是“中国领导国际秩序”。你怎么看？（2）面对现行的国际秩序：美国：要变革的是不利于维护“美国治下的和平”的因素；中国：要变革其中不公正不合理的成分，核心是弱化强权秩序。中美之间的博弈将何去何从？课外之“议”对学生综合素质、思维深度要求更高，从书本知识到社会理解乃至整个世界思考，更具有探究性、思辨性、实践性和挑战性，对于培养学生的高阶思维和促进深度学习具有重要意义。3.跨界之“议”在“群”“朋友圈”等交流方式多元化的时代，互联网社区在教学中的认可度不断提升。议题式虚拟教学是由教师创建或参与创建一个网络学习场所，通过师生共同感兴趣的话题，引领多维互动交流的一种教学方式。一般遵循“选择议题——展开网聊——形成结论”的学习过程。在空中课堂期间，根据社会热点和公共话题，我们创建微信群、钉钉群、qq群、问卷星等虚拟社区开展分小组议题教学。例如，疫情期间，海外回国的“跑步女”不配合国内的防疫工作，拒绝居家隔离，拒戴口罩等。该事件受到网友热议，对此，你怎么看？请运用情绪情感相关知识点阐述你的理由。跨界之“议”，师生在更为自由、开放、主动的氛围中交流，更有利于学生自主自觉发现问题、分析问题和解决问题，从而更好调动学生的积极性、主动性、参与性，增强对结论的认同、认可，达成价值共识，促成知行合一。（四）明确教学任务达成素养旨归议题式教学以学科核心素养为旨归。在议题式教学中，议题的选择、情境的创设、活动的设计最终都要通过具体任务的完成来实现教学目标。明确、具体、阶梯式的教学任务是通向核心素养的路径。议题式教学一般要求三个层次的阶梯任务：一阶——知识和经验的输入；二阶——知识和经验的输出；三阶——知识和经验的高级输出。在九下《同住地球村》的学习中，根据防控疫情形势，我们设计以下议题：（1）疫情为什么短时间内在全球范围扩散如此之快？（一阶）（2）全球新冠肺炎患者数量持续增加，此次疫情给世界带来哪些影响？（二阶）（3）世界卫生组织专家：如果我感染了，希望在中国治疗。我国疫情防控获得国际社会高度认可。你认为哪些措施值得借鉴推广，哪些需要修改完善，请你提出自己的建设性看法。（三阶）（4）作为地球村的村民，我们每个人的行为都可能影响到世界，请你制定自己的疫情防控计划，为全球防控疫情贡献自己的智慧。（三阶）观察疫情发展情况，理解世界开放、发展、紧密联系的特点；进而分析、预测疫情带来的影响，深入理解全球化；完善防疫方案，付诸具体行动，从我做起，这正符合了“经验——知识——行动”的核心素养发展路径。知识经验的输入过程是议题式教学的基础层阶，为知识和经验的