小学课题研究申报表( 农村小学语文高效课堂教学的研究)案例

附件3编号7申报表课题名称《农村小学语文高效课堂教学的研究》课题负责人负责人所在单位电子邮箱填表日期2014年3月31日信阳市哲学社会科学规划领导小组办公室一、简况课题名称农村小学写字课教学的研究主题词研究类别教育学·语言学学科分类语文教学是否为资助课题男汉出生日期19810823工作单位学历本科职务职称教师、小学高级研究专长语文教学邮箱办公室电话手机主要参加者姓名性别学历职务职称工作单位男本科教师、小学高级男专科教师、小学一级女本科教师、小学一级女本科教师课题设计论证一、课题的提出和概念1、课题提出的背景：什么是课堂教学行为？课堂教学行为指的是教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。教学行为分为有效（或高效）教学行为和无效（或低效）教学行为。在课堂教学中，学生的学习困惑需要老师来指导，学生的人文素养需要老师来提高，所以只有增加课堂有效（高效）的教学行为，减少无效（低效）的教学行为，才能从整体上提高教学质量。据此，我们提出了“农村小学语文高效课堂教学的研究”这一课题。因为农村小学占了全国小学的70%以上，农村师资和设备条件相对薄弱，所以，我们着眼于促进农村学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究农村小学语文教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，研究优化课堂教学的技术策略，从而大面积提高小学语文课堂教学的效率。我们研究目标是：(1)、通过理论学习和总结反思，寻求体会本课题研究的相关理论支撑。(2)、改变教师偏重知识传授、技能训练的教学方式，促进师生主动性和创造性的发挥，实现教与学方式的根本转变，探索提高小学语文课堂有效、高效的操作策略。(3)、改变学生被动学习的学习方式，促进“自主、合作、探究”的学习方式形成。2、国内外研究探索的现状。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，赞可夫的教学与发展理论等，从中我们可以发现对教学有效性的探索。国内对有效教学研究也很活跃，20世纪90年代比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”内涵、核心思想作了清晰的界定，树立“一切为了学生的发展”的思想。3、课题研究的理论依据。（1）《基础教育课程改革纲要》要求改变课程过于追求知识传授的倾向，强调形式积极主动的学习态度，使获得基本知识与基本技能的过程同时称为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）建构主义理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说明强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授与灌输者，学生是信息加工的主体。学习环境包含情境、合作、对话和意义建构等四大要素。（3）人本主义理论：人本主义认为人是个体的人，理性和感性相统一的人。注重人的个性，重视理性和感性的统一，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”相统一。（4）杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”等。（5）崔教授提出的有效教学理论、叶澜教授的重建教学价值观、重建教学过程观、重建教学评价观，对有效、高效教学研究提供了理论与实践基础。4、概念的界定研究重点是农村小学语文有效、高效课堂教学。对此，崔教授已作了比较清晰的界定。一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必读立足学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多的关注可测性或量化”，即教学目标尽可能明确具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”，反思教学的得与失，不断完善，提升效果。五是“有效教学也是一套策略”。高效课堂是有效课堂的更高层次，即优质、轻负、高效。二、课题研究的目的、意义、方式和方法（一）课题研究的目的和意义1、小学语文高效课堂教学策略研究，有助于转变学生的学习方式。课堂教学改革的核心，就是有效的转变学生的学习方式，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效的策略指导，发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。2、提高课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面发展。教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注重学生的意义的建构，关注学生的身心发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。3、小学语文课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。从理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多种表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，即具体、简明、可操作性，又具概括、完整和系统性，通过教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师的专业化发展。4、通过有效、高效课堂教学研究，即可促进“教学策略理论”的丰富和发展，又可以促进小学语文教学的全面改革，推进素质教育，提高教学质量。（二）课题研究的方式1、根据学情共同制定目标。（1）目标指向新课程理念，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向作用，有效的教学必先具备有效的教学目标，而高效的目标设计首先是明确、准确。（2）目标确定根据学情而定。不同层次学生不同目标，因人而异，全面发展。2、实行充分、开放的预设。成功的课无不是进行充分的预设，没有预设肯定不会有效、高效。（1）钻研教材要透彻。（2）了解学生要全面。（3）教学设计要精当。3、构建生态、平等的教学过程。（1）教学环境和谐化。教育研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才能有丰富的想象，才会迸发出创造的火花。由此看来，课堂教学要实现有效，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为，效率就高。（2）教学过程生态化。钟启泉教授说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”所以我们的教学要注意课堂上即时生成的东西，课堂上学生的表现，不管多么的正确或错误，都是教育资料，要利用、开发这些资源，努力追求教学过程的生态化。（3）教学地位平等化。教师要蹲下身子细心地聆听学生的声音，真正的教育应该从心与心的对话开始，而心与心的对话又必然从真诚的倾听开始。在蹲下身子的倾听中，我们将听到学生思想的“抽穗”，思维的“拔节”，情感的“裂变”。这才能实现真正意义上的教学对话。4、实施愉悦、激励的评价。教师的教学语言、体态语言在课堂教学中起着不可估量的作用，实行多元激励评价，评价适时、适度，学生会学得专注，也学得开心。课堂快乐不仅仅是表面的“活跃”，还是一种积极向上的生命状态，对生活充满了向往和激情，是一种发自内心的生命需求。5、实施“教科研训一体化”的研训方式，促进教师专业化发展。教师的素质直接影响着教学质量。我们采取教科研训一体化的多元教研方式，通过专家引领、同伴互助、骨干示范、课题反思、校际联动、经验交流、教学沙龙、专题研讨、成果分享等形式，有效促进教师群体进步。（1）开展“三课”活动，促进教科研。（2）开展“集体备课”培养合作精神和高效课堂。（3）开展“师徒结对子”活动，互帮互助。（4）开展课题人员培训，提升教研活动。（5）邀请专家辅导、指导。（6）开展“有效、高效课堂”教学展示。（三）课题研究的基本方法本课题采用行动研究法、调查研究法、对比实验法、经验总结法、理论总结法等。1、行动研究法：实践中探索实施有效教学策略，在行动中反思，在反思中行动。2、调查研究法：调查、了解、分析实验前后课改年级语文课堂教学现状，找准突破口。3、对比实验法：设立实验教师、实验班，实施有效、高效教学，对照比较。4、经验总结法：及时总结，及时修改完善，形成研究报告。三、基本步骤和预期效果1、准备阶段：发现问题：（2014.2——2014.3）针对问题，提出研究课题，找出有效高效课堂教学的行为方法。撰写课题方案。2、第二阶段：组织团队（2014.3——2014.4）组织一批学科骨干为课题组成员，争取学校人员、经费、时间、设备支持。3、第三阶段：理论学习和研究实施（2014.4——2014.12）学习有关理论，通过有效、高效教学行为实施，研究如何高效。4、第四阶段：总结反思（2014.12——2015.3）认定成果，总结推广、结题。预期成果：1、师生在教学方式上有大的转变；语文课堂教学效果提升明显，学科教学质量大幅提高。2、教师科研能力有显著提高，对高校语文课堂教学策略研究有推进作用。3、完成调查报告、研究报告、结题报告。完善有关论文、优质课、案例资料。1、选题：本项目研究现状述评、课题意义。2、内容：本项目研究的主要思路、框架设计。3、价值：本项目创新程度、应用价值。4、研究基础：（请分4部分逐项填写，不超过3000字）。一、本课题研究现状述评及选题意义在新课改新理念的推进下，小学语文课堂也焕发出前所未有的生机和活力，课堂改革如雨后春笋。现在的课堂由过去的重教轻学发展到重视学生的参与和体验；教师不再是主角，而是主导，学生成为课堂的主体；学习方式上由过去学生的被动接受转变为学生自主合作探究学习；教学方法上有目标教学法、互动教学法、“预习——展示——反馈”教学法、愉快教学法、分组教学法等。语文课堂的教学形式多种多样，而是否有效、高效学习成为焦点。（一）研究概况：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家认可：教学也是科学。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。国内对有效教学研究很活跃。催允漷教授曾撰写了《有效教学的理念与策略》树立“一切为了学生的发展”的思想。要求教师有时间与效益观念，关注可测性或量化，具备反思意识。高效则是有效的更高境界。“高效研究”还未成为体系，处于起步阶段，有研究必要。在我校的语文课堂上我们发现：有的教师在忙碌地让学生交流、汇报、检查而缺乏思考；有的放手让学生，一切学生说了算，缺乏引导、指导，学生合作交流有些放任自流；有的课堂平淡、枯燥、毫无生气，学生学得无趣，教学效益低下。鉴于此，开展高效教学研究是必要的。（二）理论意义：课堂教学是教学工作的重要形式和中心环节。课堂教学效果直接影响学生发展质量的提高。通过高效教学策略的实践研究，将不断促进“教学策略理论”的丰富和发展。（三）实践意义：指导农村小学语文教师课堂中实现三维目标有机结合，提高学生语文素养，提升语文课堂效果。经教师减压减负，调动研究主动性。二、研究思路和框架本课题研究中结合我校实际，结合县“预习——展示——反馈”三环节式的教学模式，重点体现课堂教学“五要素”：即情境创设、自主探究、交流展示、效果评价、拓展延伸。重预习——尝试学习，重展示——交流学习，重反馈——检查学习。探索语文高效课堂的教学组织形式，教师教学行为和学生学习方式，让每位教师具有个性化的教学方式，形成自己的特色和风格。借鉴先进教学理论、教学成果及先进教学经验，针对小学课文及学生特点，重点从以下内容入手研究：高效课堂的课前准备、教案设计；高效课堂的预习；教与学方式转变；学生参与积极性；自主合作探究的方式和效果；小学语文评价方式；小学语文教学策略。通过调查研究、案例分析、教学实践、经验总结进行研究。三、课题应用价值和创新程度以“有效的教，促进有效的学”这一理念为指导，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践，提高小学语文教师设计、实施、评价、反思教学的能力。在过程中掌握方法，获取知识，培养能力，构建“优质、轻负、高效”的小学语文课堂教学。在教材研读上、在课堂设计上、在学法指导上下功夫，通过研究，借鉴相关理论指导行动研究，在行动中丰富理论，提升教师理论，改变教师惯有的思维分式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化。四、研究基础：课题组中，是