教育本论-浅谈“参与式教学”的课堂教学设计论文设计

序言实际上，教学活动是一个相互的过程，学生是一切活动的主体，离不开学生的配合。进行新课程改革的目的就是从根本上找到主体，并且努力培养学生主动学习的态度，彰显教育的目的，同时还要以学生为中心，让学生融入到教育中，积极参与教育活动，除此之外，教师还要把教学跟学生的思维进行一个完美的结合，体现知识的个体性以及学生的重要性。这就需要进行教育的改革，此外在任何教育过程中，教师和学生的行为都需要发生一定的改变。如果教师的教育方式发生了改变，那么学生的学习方式也会产生一定的变化，所以，教师的领导作用是不容忽视的。教师和学生的这种改变，成为新课程是否成功的标志，并且也成为是否有必要继续深入素质教育的关键。一、参与式教学的内涵参与式教学是指：所有老师和同学之间建立起来的以合作为主要方式的教学体验，旨在形成平等开放的学习环境，这样水平相异的学生便可拥有均等的学习参与机会。参与式的教学方法在很大程度上发挥了传统的教学法不具备的优势，如学生对于学习的积极参与性，个性发展的最优化，表达能力的提高等。参与式的教学围绕着学生展开，以丰富直观的学习方法引导学生参与到教学过程中去，使得师生之间形成良性的互动，在这种过程中，学生既充分学习到了新的知识，也能在日常生活中灵活运用之。参与式教学方法的充分发挥，需要教学者提升自身能力，以此在教学过程中掌握主动权，更好地传授知识。参与式教学的特征：学生个体自主制定学习任务，并按此安排学习的相应进度。学生需要有意识地总结思考的方法，在攻坚克难中学习知识。学生要热爱学习，这样才能发自内心地享受学习过程。学生能针对学习过程中出现的问题，进行自我调适。参与式教学以学生为主体的教学模式，各种教学形式的展开是以学生的主动积极参与为主要目的的，以此响应培养创新型人才的教学宗旨。在教学过程中，教学者需要发挥主导，也需要体现以学生为主体的理念，这里的“主导”和“主体”即是指“双主参与式”所指的“双主”概念。新型的“双主参与式教学”着重体现的是“以学生为中心,以活动为主,共同参与”的方针理念，在教授知识的过程中，必须以学生为主体、以教师为主导，并相应地形成适宜的教学组织方式。其革新了在传统教学过程中学生的参与意识、参与态度的被动性和消极性。为了更好地发挥这种新型教学模式的功用，对课堂授课过程进行必要地观察成为当务之急。二、参与式课堂教学设计理念的提出在全世界范围内，教学设计伴随着教学的产生而产生。20世纪时，美国的研究者格拉泽（RobertGlaser，1962）曾对“教学系统”的进行了定义，并相应地设计了“教学系统”。从格拉泽始，“教学设计”（InstructionalDesign）逐渐复杂化，在现代教育技术中占有一席之地。在教育学界中，教学设计是具有精准概念的在教学过程中必不可少的技术，教学者以此来提升自己的教学能力和水平。时代的进步，教学技术也出现了相应地革新，与此同时，教学设计的发展也呈现出了欣欣向荣之势——教学设计的更新换代如此之快，在第一代教学设计（ID1）还没有普遍运用的时候，名为史密斯—雷根模型的第二代教学设计（ID2）赫然呈现在大众面前；而今，以“参与式”为主要特点的第三代教学设计（ID3）在多媒体课堂上已得到普遍应用！第三代教学设计的核心概念是多元化的智能理论与行之有效的课堂教学理念。在20世纪时，西方发生了以“科学化”为口号的教学革新活动，在这次活动中，提出了“有效教学”的概念。当时在工业化发展中,工业等标准化的提出,引发当时的教育学家思考教学是不是也该有一套共同的标准。我国家喻户晓的教育家陶行知先生灵活运用了我国儒家文化中“经世致用”的观点，与此同时也参照了西方以实用主义为代表的教学理念，形成了对此种理论精辟的见解，并因此提出了适宜于现代发展的教学理论。陶先生的“有效教学”的精髓在于：一，读书的目的在于运用；二，在运用知识的过程中必须要创新；三，在追求知识的过程中也要追求真理。有效教学是创新教学。陶行知认为，这个“新”的涵义：一是“自新”，从实际出发的新；二是“常新”，经常新；三是“全新”，内外一致的新。陶先生同样持有这样的观点：以教育他人的态度教育自己，以自我觉醒的态度使太人觉悟，这是运用创新教学方法的基础所在。陶先生认为，只有在教师拥有自己独创的值得拥护的理论和技术的前提下，才能更好地充当学生创新的指引者。教师需要更好地融入学生群体中，不以长者的意志凌驾学生之上，鼓励学生拥有不同的思考问题的思路，鼓励学生的奇思妙想，不以共同意志为追求，这样才能更好地走创新之路。在陶先生看来，有效教学的充分发挥有赖于师生协同走创新之径。以“参与式”为特点的教学设计是一项主体与主体之间互相沟通的学习活动。此种教学模式不同于传统模式中教学者预先设计好教案的方法，学生拥有充分的主动权，以主体的身份积极参加到动态的学习过程中去，而教师的作用退居其次，充当观察学生主体的学习动态与教学中的各种变化的协作者，并对方案的不合理之处做出恰当适时的更正。这种教学设计的核心理念体现为：以学定教，教服务学，学教相长，也就是按照知识与认知过程之中动态产生的“我”，教学设计者研发出符合学习者自主意义的建构，确定限定结果最佳的方式。它的设计思路为：设计者于课前调研学习者的知识感受，探究教其课程定位，自我反思前期有关内容的实践性教学，最后在整体思考的条件之下根据《课程标准》的教学建议与学习要求，依靠自己分析理解教学的内涵而且设置一定的教学目的，构造协作的学习情境，筹划加强学生自主意义的建构，自身学习体验等等一系列的活动。参与式的教学设计普遍上运用了独立的目标和非线性流程的设计，富有感情的学习建构，参与式主体的对话，审美化亲和界面等等这六大根本策略的整体或其大部分。其参与式教学设计把学生的行为，意识与思维的积极参加当作目标的指向，于实例式、框架式与随即进入式这三种模式之中可以供给建构主义学习的理论要求的教学环境，也要加强对“自主学习设计”与“协作学习情境设计”注意，更好的体现把学生的学习当作成核心的三个重要点：发扬学生首创的精神，把知识外化与达成自我本身的反馈。协作学习情境设计包括如下内容：（1）能引起争论的初始问题；（2）可以把讨论渐渐地导入更加深层次的后续问题；（3）老师于学生论述的根本之上经过提出问题进行导入深化讨论；（4）老师对于此过程之中学生的表现要立即给予一定的评价。除此之外，设计者也非常注重知识体系接受的“宏设计”与教学情节审美的“微设计”的有机结合。三、双主参与式教学课堂设计的关键点从本质上讲，教学设计是“一个解析教学问题、设计处理方法、对于处理方法施行与评价试行结果，而且在其基础之上修改方法的历程。”所以，它是一个还应该是个动态的历程。其目的是“获得解决问题的最优方法”。进而发掘学生学习能力与塑造其健全的人格，把加强学生整体发展是把学生当作根本的当代课堂教学设计最终的目标。把学生为主的参与式的教学为一种加强互动与协作的教学模式，着重突出学习手段的教学这也就要求我们教师在设计教学的过程中更多地从学生出发，把学生参与落实到教学的整个过程中。下面我想从这样几个方面来谈一谈。（一）设定应以学生为主体的教学目标把学生作为主体的参与式的教学思想要第一就展现在其教学目标的筹划上，我们应该把教学目标从以前的以老师为中心更改为以学生为本，要坚持把教案和学案结合结合为一体来设计，把学生作为中心，这体现教学相长。而要做到这一点，我们首先要做的就是要了解学生对他们所要学习的知识已经了解了多少，设立好学生的起点。我们的教学目标是为学生设立的，而不是为教师自己设立的，是要在学生已知的基础上进行适当加深或拓宽有时原来的教学目标过低，学生已经掌握了部分“教学目标”中的知识，再进行学习是一种资源的浪费，因此这些知识就不再是我们课堂中的教学目标了。比如：在进行《汽化和液化》这一节的教学设计时，我首先在学生中了解到，有关蒸发的指示他们已经比较熟悉，对于液化他们也知道可以通过降温的方法进行。因此在本节内容的教学设计中，把主要目标放在了液体的沸腾、气体的压缩体积液化方式的教学上，避免了知识的重复传授，提高了课堂时间的利用率。有时原来的“教学目标”可能会过高，学生难以达到，这就要求我们教师进行适当的分解，设立几个分目标逐层推进，这样才能真正做到循序渐进。如：在《压力和压强》这一章节中，针对学生对压力这一知识已有较为感性的认识，但在计算方面有所欠缺，还较易与所学的重力相混的现状，我把节新授分成了两课时，第一课的重点是让学生体会物体在各种不同情况下所受的压力一剂压力和重力的区别上，在学生对压力的知识比较熟悉时才进行压强的教学，不急于赶超进度，以防学生吃“夹生饭”。确实，其目标的筹划也要注重它的具体性，把目标实施的过程做到可调控性和目标做到可测量性，只有这样才可以实现课堂的教学针对性与预见性，能够加强服务于学生的效果。（二）以学生为主体组织教学，给学生充足的参与时间在每个人的心中，全部有一种深刻的需要，也是渴望自己是个探索者或者是发明者，在他们的精神世界之中，此需求也非常强烈。那么，我们就要给他们足够空间与时间，保证全部的学生可以自由的发挥，更好的放开其思维方式。在原来的教育之中，以教师为中心，学生们的学习没有太多的自由，更有的本由学生完成的试验和探究活动全部变成老师来完成。探究这个的原因，是老师怕学生不能完成或者不能完成好。正是由于教师的这种“怕”使学生失去了探究的自由、创新的机会，变成了学习的“奴隶”。我们要改变目前的现状，实行素质教育，老师就必须把在课堂学习的主动权交给同学，要实行由“主角”变为“配角”角色变换，能够使得学生在失败中成长。比如，可以在教学中由全班化一的学习转化为学生个体的想想、看看、做做、全班交流、小组讨论、同桌议论，物理课课堂教学在组织形式上，突出“探究”二字，让学生在仔细观察的基础上发现问题，再通过猜想、假设和设计实验从中找到研究问题的方法，在分析试验现象的基础上得出结论，经过学生们之间交流，然后能够返现存在的新的问题，进行更新研究。而课堂的“探究”又要紧扣我们的教学目标，有目的的“探究”。为了使学生的“探究”能达到我们的目标，教师就必须要精选素材，适加引导，把学生的注意力完全吸引到我们预设的内容中来，变“教师要学生‘探究’”为“学生自己想‘探究’”。然后在《凸透镜成像规律及其应用》的一小节当中的设计是这样的：首先出示了一个放大镜，师：“这是什么？”，生：“放大镜”，师：“有什么作用？”，生：“用来看细小的东西，会放大。”我拿着放大镜对着学生看了看：“不对啊！我怎么看你们都变小了，而且还是头朝下？”生：“不会，我们不相信。”我再给每位学生发了一个发了一个放大镜，让他们观察远处的物体，确实变小变倒了。学生们大惑不解，我趁热打铁：“想不想知道是什么原因吗？”生：“想。”师：“好的，我们可以通过做实验来探究一下”学生自然而然的就投入到了教师预设的内容中。与此同时，应该切实“把学生作为中心”的参与式教学，把“讲堂”改变成“学堂”，于课堂上就要多给他们学习与思考时间，使其成为时间的主人。当代社会提倡给学生探索与练习的时间，也就是要求老师应该在“导”字之上做功夫，在“精”字之上多动脑筋，将主要的精力与时间更多的放在启发学习兴趣之上和学生学习探究之上，给予学生一定恰当的指导，这就可以发挥学生智力与创造力，就可以把核心由以教师为中心转化为以学生为中心的角度，由教学生“学会”转换成教学生“会学”，就可以把学生得到独自探究掌握新知识本领，让学生由始至终处在自觉和积极学习的状态之中，达成把原来的以老师为本的教学转换成以学生为本的教学转，以记忆当作根本的学习方式转变成能够深刻理解知识的意义的学习方式。同样是《凸透镜成像规律及其应用》这节课的设计之中，想要给学生更多探索的时间，同时又为了使学生有一个大概的探究思路，节省探究时间，我是先让学生用他们手中的放大镜分别观察近处、较近处、远处的物体，总结所观察到的像的特点。然后运用光具座、光屏、蜡烛与凸透镜等器材分别来展示出三种成像情况（老师可提醒：正立、放大的像不会成在光屏上，必须要用眼睛来查看），再总结出物距、像距、焦距之间的关系。一节课从头到尾基本上都是有学生自己完成的，学生对自己探究出来的结论也要比教师直接教授的内容印象深得多。因此有时“懒教师，勤学生”未尝不是一件好事。四、双主参与式教学课堂设计的实施教学设计是课堂教学首要，有了很好的教学设计，也要有一个能有效执行教学设计的教学过程。

在课堂教学中，学生作为教学的主体，完全有权利和必要参与到整个教学活动中来，清楚的知道自己要学什么，为什么要学，学了有什么用等等。在新的课程标准要积极提倡生生互动、师生互动、生本互动，在教师指导下进行学生的学习，能够实施参与式教学，教师是决定性作用，参与式课堂教学应该做到以下两个方面：（一）给学生信任在新的课程标准要指出同学们是教学活动中的主体，老师应该作为教学活动的指导者、组织者、参与者。教师应该在课堂教学中充分信任每一位学生，更要坚信学生是有实力来解决所有问题的。在探究“纸飞机飞行的路程与哪些因素有关？”这一问题时，以前为了节省时间，我是以讲授的方式直接将给他们听，让他们记下来，发现效果并不好，只要遇到像类似的题型，基本上还是要做一次讲一次，感觉总是在重复。现在同样是这个问题，我在第一次遇到时就是给学生较长时间的讨论，然后由学生来回答，发现学生们讨论得很热烈，而且能积极发言，有的甚至约好要在课后进行纸飞机比赛已证明自己的正确性，这样学来的知识，学生怎能不印象深刻。当时好像是用了较长的时间，却有效地避免了以后的反复，总体上提高了时间的利用率。总之，我们教师是教学生走路的人，必要时可以扶一把，却不能把他们从起点抱到终点。给学生信任，给他们尝试的机会，才能使他们快速的成长。（二）给学生平等在传统教学中，严谨的教师教学秩序，师问生答，学生不能眉目传神，不能谈笑。学生对学习的渴望来自于学生们一个又一个的灵感，通常学生在课堂上被遏制住兴奋，只能够机械学习，又哪来的灵感呢？长期以此，学生们会失去对学习的兴致，就更没有对学习上的欲望。这样必然会造成学生对学习终生的遗憾。但是学生的学习灵感不会在静如止水的深思中产生，更多的产生于积极讨论、积极发言、相互辩论中。课堂上需要开放的一种氛围，让学生们在课堂里应该允许适度地“乱”，师生关系“乱”，课堂秩序“乱”，这种“乱”当然在教师的控制之内，而且这种“乱”可以激发学生学习的欲望。例如：我在讲到《流体压强与流速的关系》的时候，首先进行了吹硬币的比赛，看谁的硬币吹地高，吹地远。同学们争先恐后，积极性很高，用尽了各种方法。最后，我也参加了，吹得最好，使的力也最小。学生很纳闷，在这基础上展开教学。在学了有关知识后，我们又开展了用玻璃管吹水的比赛，学生极力邀请我参加，结果被他们扳回一成。整个课堂气氛乱而有序，学生可以轻松快乐的学习，教师也可以教的轻松。我们的教学要面向每一位学生，而他们正处于思维活跃的年龄，有时他们所知的知识教师也不一定知道，更没有所谓的“好生”与“差生”，有道是“三人行必有我师亦”，给每位学生一个公平参与的机会，让每位同学感受到他是整个集体的一员，带来收获的不止是学生，还包括我们每位老师。结束语综上所述，参与式教学必然是合作式的教学方式，也是全体师生一起创设平等、和谐、热烈、民主的教学气氛，有助于全体同学都可以积极参与、得以发展的一种有效学习方法。参与式教学是一个很大、很深的课题，值得我们终身研究，总的来说它就是一种以培养学生的主体性为根本价值取向的教学，它符合现代社会发展对教育的要求。它不仅仅体现在课堂设计和课堂教学上，还应该应用到对学生的评价、班级的管理等各方面，让学生参与到教育的每个环节中来，真正体现“以人为本”的教育理念。参与式教学已经成为时代的需要,必然是作为课堂主导的老师及课堂主体的学生的双赢，只要大家可以不断的探索，必定会有很大的收获。

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