《给予树》教学设计-省级

课标分析:《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。教材分析:课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中可以看到她金子般的心灵。课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。编者把这篇课文放在了“爱的奉献”这一单元，显然，选编这篇课文的意图是：“体会金吉娅善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；继续学习体会课文中人物思想感情的训练要点，积累语言。”儿童的想法是简简单单的，那么，我教学设计时，各个环节的教学都要体现爱的专题，力图从“儿童的经验世界出发，让学生能实实在在感受到这种感情。”学情分析三年级孩子的一般年龄在9-10岁，在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理都有明显变化，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。也是形成自信心的关键期。同时，三年级孩子开始从被动的学习向主动学习转变。我班学生51人，男生26人，因为从低年级就开始注重阅读习惯的培养，所以孩子们的理解能力，表达能力较强。学校也十分重视学生的阅读，开放图书馆，支持学生随时借阅。教学目标:知识与能力目标:(1)、会认10个生字，会写12个生字。（2）、能正确、流利地朗读课文，读懂课文。过程与方法目标:（1）、通过自读自悟感受金吉娅的善良，富有同情心。(2)、积累语言。情感态度与价值观目标:读懂课文，培养关爱他人的情感。教学重难点:重点:体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。难点:理解课文的最后一自然段的话(我紧紧地拥抱着金吉娅。在这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。)。教学策略:《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。教学用具:多媒体课件、心愿卡，圣诞树（简笔画）、背景音乐教学过程:一、提问导入（2分钟）教师活动：师：孩子们，你们准备好了吗？（好了）那我们开始上课，上课（起立）请坐。师：同学们，今天我们这节课继续学习31课，齐读课题——《给予树》。师：课文中谁给你留下了深刻的印象？师：她做了什么事给你们留下了这么深刻的印象？师：对她的这种做法，你有什么疑问呢？学生活动课文中谁给你留下了深刻的印象？生回答：金吉娅（板书：金吉娅）她做了什么事给你们留下了这么深刻的印象？预设：金吉娅帮助了一个不认识的小女孩，送给了她一个穿着裙子的洋娃娃。金吉娅帮助了一个小女孩完成了心愿。小女孩得到了一个洋娃娃。对她的这种做法，你有什么疑问呢？预设：金吉娅为什么只送给家人棒棒糖，而给小女孩送了那么贵重的礼物？金吉娅为什么给陌生的小女孩送了那么贵重的礼物，而给家人买了那么便宜的礼物？设计意图：本环节的设计目的在于让学生尽快进入到课文的学习。通过教师的提问引导学生“提出问题——走进问题——探究问题”。二。、学习第三自然段（12分钟）教师活动：师：今天就让我们带着疑问走进课文，走近金吉娅，看看回家的路上金吉娅。师：老师来找一名同学读读课文的第三自然段，其他同学认真听，用笔画出描写金吉娅的句子。多媒体出示：课文第三自然段。师：你划出描写金吉娅的句子了吗？好，谁来读一读。（只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。）师：此时的金吉娅什么样的？（沉默不语）师：什么是沉默不语？（生答）（如果没有人回答）师：你看，现在大家沉默不语了。师：老师明白了文中的“沉默不语”就是什么话也不说，什么事也不想。我理解的对吧！（错了）师：此时文中的金吉娅为什么沉默不语？学生读课文。自由读。师：此时文中的金吉娅为什么沉默不语？（每个孩子发言之后教师要评价）师：哥哥姐姐买到礼物后有什么样的表现？（兴高采烈）你是从哪看出来的？读读。（生读）从这句话中你感受到了什么？师：你从哪体会到的？（透过塑料口袋……）如果找不到那句话可以引导：妈妈真生气了？从文中找一找。（透过塑料口袋……）师：妈妈为什么生气？通过上节课的学习我们知道了……师：同学们真会学习，联系了上文，体会了沉默不语。就带着这样的体会，自己读读这段话。（自由读第三自然段）师：一边想象当时的场景，一边体会金吉娅的心情，谁来读一读？（一个人读）学生活动：老师明白了文中的“沉默不语”就是什么话也不说，什么事也不想。我理解的对吧！（错了）预设：什么话也不说，什么事也不想。（错误）什么话也不说，心里想着很多事情。（对）此时文中的金吉娅为什么沉默不语？学生读课文。自由读。虽然这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱，应该是给哥哥姐姐买圣诞礼物的，但小女孩更加需要礼物。我们能得到那么多的圣诞礼物，而可怜的小女孩什么也没有。我要帮她实现心愿。小女孩一个人是那么的孤独，她没有伙伴，没有玩具，我一定要帮助她。孩子们，此时此刻，金吉娅为什么给家人买了棒棒糖，却给小女孩买了洋娃娃，你们明白了吗？预设：金吉娅给小女孩买完洋娃娃之后剩下的钱只能够买那些棒棒糖了，但是她依然爱自己的家人。金吉娅觉得自己在圣诞节能得到礼物，而那个小女孩什么都没有，特别同情她，所以买了陌生小女孩一直想要的洋娃娃。金吉娅给陌生小女孩买了洋娃娃，希望小女孩能够快乐，开心。金吉娅难道只是送给小女孩一个洋娃娃吗？同时金吉娅还把什么送给了她……？预设：金吉娅不仅送给小女孩一个洋娃娃，还送给了对小女孩深深的爱。金吉娅不仅送给小女孩一个洋娃娃，还送给了小女孩温暖。金吉娅不仅送给小女孩一个洋娃娃，还送给了小女孩希望。金吉娅不仅送给小女孩一个洋娃娃，还送给了小女孩朋友的关怀。听完金吉娅的叙述，此时的妈妈是什么样的心情？预设：此时妈妈为金吉娅的这种做法感到特别骄傲。妈妈会特别兴奋，女儿真的长大了。妈妈会很高兴，不会责怪金吉娅。妈妈会觉得自己的女儿做的真棒！设计意图：教师通过问题引领学生继续探究金吉娅只给家人买棒棒糖作为圣诞礼物的原因。再次用“读文——画句——释词——感悟”的形式。抓住重点句子“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”抓住重点词语“什么、都”来引导学生体会金吉娅的做法和小女孩的孤独可怜。教师利用情景再现的方法，引领学生深入体会。四、学习第五自然段（文章最后一段）教师活动：（多媒体出示：我极了，我紧紧地拥抱着金吉娅。）师：如果我是妈妈,我也会激动地紧紧地拥抱着金吉娅。（板书：激动）师：多好的孩子，她不仅仅送给了我们棒棒糖，她还送给了我们善良、仁爱、同情、体贴。以及一个小女孩如愿以偿地笑脸。（板书：如愿以偿）师：什么是如愿以偿？（愿望实现了）小女孩的愿望是什么？（一直想要一个穿着裙子的洋娃娃。）她的愿望是怎样实现的？（金吉娅给她买了穿着裙子的洋娃娃。）你觉得小女孩盼望了好久的愿望得到实现后会怎么样？（高兴、兴奋、激动、露出笑脸、）师：作为哥哥，你知道金吉娅帮助了一个陌生小女孩实现了愿望，你也会……作为姐姐，你知道金吉娅帮助了一个陌生小女孩实现了愿望，你也会……学生活动：（多媒体出示：我极了，我紧紧地拥抱着金吉娅。）预设：骄傲兴奋高兴自豪激动感动……什么是如愿以偿？（愿望实现了）小女孩的愿望是什么？（一直想要一个穿着裙子的洋娃娃。）她的愿望是怎样实现的？（金吉娅给她买了穿着裙子的洋娃娃。）你觉得小女孩盼望了好久的愿望得到实现后会怎么样？（高兴、兴奋、激动、露出笑脸、）作为哥哥，你知道金吉娅帮助了一个陌生小女孩实现了愿望，你也会……（我紧紧地拥抱着金吉娅。在这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）作为姐姐，你知道金吉娅帮助了一个陌生小女孩实现了愿望，你也会……（我紧紧地拥抱着金吉娅。在这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）是呀！还有我们在座的每一位感动的人呀！也会……（我紧紧地拥抱着金吉娅。在这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）设计意图：通过问题引领，抓重点词语“如愿以偿”让学生体会到金吉娅的善良、仁爱、富有同情心的良好品质。通过填词造句让学生体会到妈妈的激动、骄傲和自豪。五、课堂小结2分钟师：这是一个温暖的圣诞节，这是一个令人难忘的圣诞节，妈妈把爱无私地给予了孩子，金吉娅又把爱给予了一个素不相识的小女孩，我们有理由相信，这爱心的链接会越来越长，其中有你、有我。只要每个人的心中都有一棵给予树，那么我们的世界就一定会充满同情、体贴、仁爱、善良……六、布置作业1分钟师：请你在课下帮这个受助的小女孩写几句感谢的话。好，下课。板书设计31课给予树哥哥姐姐金吉娅善良仁爱同情体贴教学反思编者把这篇课文放在了“爱的奉献”这一单元，显然，选编这篇课文的意图是：“体会金吉娅善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；继续学习体会课文中人物思想感情的训练要点，积累语言。”儿童的想法是简简单单的，那么，我教学设计时，各个环节的教学都要体现爱的专题，力图从“儿童的经验世界出发，让学生能实实在在感受到这种感情。”本节课，我能够把握主题，利用多媒体、体会关键词、情景再现的方式进行了课文的重难点突破，较好地完成了教学任务，对自己的表现比较满意。在以下方面进行了教学，抓住了课堂中精彩的生成。抓住文本主旨，引领学生深入文本。在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，亦是课程目标的灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。二、

课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培养学生的阅读理解能力。因此，在教学时，我引导学生思考、朗读、讨论、交流。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。恰当的评价语，达到画龙点睛的作用。在这节课中，我就非常注重对学生的评价。我认真听他们的发言，对不同的回答我都尽量使用不同的评价语言。如：让学生说说“沉默不语”是什么意思时，有学生回答：“沉默不语的意思就是说低下头不说话。”我便肯定地说：“你回答得真精炼。但心里怎样呢？是不是什么也不想？”另一个学生接着说：“是心里有事却说不出来。”我高兴地告诉全体学生：“原来，沉默不语时课堂毕竟是一门遗憾的艺术。课堂是活的，生成是动态的。心里是憋着事的，那沉默不语的金吉娅心里又憋着什么事？“这样既有肯定又有提升，引领学生走进人物的内心世界。学生对这节课的学习达到了我的期望水平。我比较满意。这节课所设置的问题基本得到解决。感觉自己随机应便的能力还相当不足，对学生的评价偶尔还会犯重复答案的错误，对文本吃得也不是很透。

课堂上在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞