小学数学-《位置》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计谈话导入，创造轻松愉快的课堂氛围课件出示电影院图片，这是哪儿吗？生：电影院课件出示电影票，师：老师这儿有张电影票，你能从中得到哪些信息？生：电影票中没有座位信息师：没有座位信息能看成电影吗？生：不能师，为什么？生：找不到座位师：座位信息有什么作用？生：可以确定位置今天我们就来探讨如何《确定位置》板书：确定位置师课件接着出示出5排咱们接着看这样能确定位置吗？生：不能师：为什么？生：只知道排还不知道坐几座接着出示6座师：这样呢？生：可以师：那也就是说要确定位置至少需要几个条件？生：两个板书：条件两个探究新知电影院是用排和座来确定位置的，这只是确定位置的一种方法，今天我们来探讨另一种确定位置的方法，来看这是哪儿？生：教室师：老师可以用2个数来确定一个同学的位置，比如：（2,4）你们猜一猜老师要表示的是哪个同学的位置？不着急，来，我们小组内讨论一下师：可以了？好，谁先来？那个男生上来，你上来指一指，生上台指，为什么？有没有道理？很好，掌声送给他还有不同意见的吗？好你来，看清楚他是怎么说的吗？有根有据，掌声送给他，还有想来的吗？好你来，说说吧，为什么是这个位置，好像也挺有道理，可是同学们（2,4）能代表这么多的位置吗？生：不可能师：那想不想让老师告诉你答案？生：想师：想知道？我不告诉你！不过呢，我可以给你一点提示，比如这个小女孩如果用两个数字表示是（2,3）。知道（2,4）在哪儿了吗？赶紧给你同桌说一说师：好，谁来说一说，你来，还有吗？你说。看来给的这个数不是很有参考价值，老师再给你一个，刚刚有同学说是下面这个，老师把这个数字给你，这个是（2,2），那么（2,4）在哪里知道了吧？一起说！你知道老师是怎么表示的吗？你来，赶紧上去比划比划，听明白了吗？谁来复述一下，说的真好！掌声鼓励！真的向你们说的，到底这个（2,4）是怎么表示的呢，来我们一起看一看（播放图音频）听明白了吗？为了确定位置的时候语言达成一致，我们规定：竖排叫列，横排叫行。回到咱们的黑板这个2表示什么？生：第2列是怎么数的生：4表示什么是怎么数？板书方向从左往右从前往后回来咱们看这个同学，他怎么表示，你来,生：(4.2)他发现了中间有个逗号，这个逗号只表示间隔，不读出来，这个（4,2）表示什么？4列2行，怎么数的？咱们一起来数一数先怎么数？先从左往右数出第几列，开始数。。。。再从前往后数出第几行，开始数，（老师和同学一起边数边比划）这对数叫什么？你来生：数对板书数对数对数对几个数才能组成数对？生：两个你知道数对谁发明的吗？想不想知道？咱们一起来看一下（播放笛卡尔图片+音频）笛卡尔通过观察蜘蛛结网发现了数对，希望同学们呢也能善用数学的眼光观察生活中的事物，下一个伟大的数学家将是你们！三、巩固训练好，回到课堂，你能用我们刚刚学习的数对表示你在教室中的位置吗？首先咱们的先确定什么？列，哪里是第一列，刚刚我们说是从左往右，注意是以观察者的角度，现在老师是面向同学们的面向这些座位去观察，就从老师的左手边开始，这边是第一列，第二列、、、、、行应该没问题，你是第几行？生第二行，从哪开始数的？拿出老师发给你的练习题，第一题好，谁先来说，生：、、、、、、师，我们一起来数数（及时表扬）现在老师随意来抽几张，你们猜一猜老师拿的是谁的数对，（收取一部分学生的作业纸，投到屏幕上）让学生叫出他的名字你能用数对表示自己的位置，那么你能用数对表示出好朋友的位置吗？做第二题学生说，老师去和他的好朋友握手刚刚是同学们用数对介绍自己以及自己的好朋友，现在该我了，我来说数对，点到谁谁站起来，站起来就不要坐下了。（3,1）（3,2）（3,3）（3,4）、、、、、、你有什么发现吗？生：、、、、、师：同学们你们发现他们都是第几列，他们用数对表示的那个数前面的数字不变，这是为什么呢？因为他们都在同一——列，前面的数字都表示————列我们再接着做游戏（1,2）（2,2）（3,2）（4,2）、、、、、、（喊道的学生站起来）师：你有什么发现吗？生：他们都是同一行，师：那个数字没变？生：后面的数字没变师：说明后面的数字表示————行！记住了吗咱们用数对表示时，逗号前面是列，后面是行，板书列行当堂检测其实数对不仅表示一个位置，他在生活中也有广泛应用的，这是老师家附近的平面图（课件出示书店学校的平面图）你能找到书店和学校的位置吗？课外延伸数对应用于生活中，数对还应用于哪些方面呢？其实同学们说的都对，老师也给大家准备了一些（播放课件图片）老师还给同学们准备了一道神奇的文字墙，为什么说他神奇呢因为里面藏了一句老师想对你说的话，现在拿出你的练习题完成第三题六，全课总结你今天学会了什么学情分析学生在学习这个单元前，已经积累了一些关于描述物体位置的学习经验和生活经验：在一年级的《位置》单元，学生认识上、下、前、后、左、右这几个方位，并能描述简单的位置关系；在三年级下册的《位置和方向（一）》单元，学生会辨认八个方向等。这些学习和生活经验是学习这个单元的基础。因此，对照《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，在教学用数对表示具体情境中物体的位置时，要充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索，合作交流，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，从而进一步发展学生的空间观念。在体验、操作中渗透数学思想《义务教育数学课程标准（2011年版）》关于课程的总目标中指出：“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。”将数学思想同具体的数学知识剥离开来，单纯地讲数学思想，是空洞、抽象的，也是没有价值的。因此，在进行具体知识的教学时，要将思想方法渗透其中，让学生在理解和运用具体的数学知识的同时，领悟和使用相关的数学思想。基于此，在“位置”单元的教学中，主要渗透“数形结合”的数学思想和“对应”的数学思想。效果分析本节课我努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。二、充分利用现场资源，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。教材分析教学内容：人教版五年级数学上册《位置》例1、例2教材分析：数学，以其丰富的内容，开放的思维，严密的逻辑，使孩子们产生强烈的兴趣。《位置》就是这样一个开放思维，严密逻辑的内容。《位置》是人教版五年级数学上册第二单元的内容。学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体位置。四年级下册位置与方向的学习，又进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。在此基础上，再学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为今后学习平面直角坐标系的内容奠定基础，可以说既是对学生位置观念在形象思维方面的一个重要总结，又是从具体形象的位置到抽象直角坐标平面位置的过渡。评测练习练习一.请用数对表示出你在教室中的位置练习二.请用数对表示出你好朋友的位置练习三、请你们根据这些数对来找出相应的文字我迷科天卧一统条像酷个沙块更数到萍舒伟门手林高对因山匙梅欧层打上报图形挺照先风流单颜节欢星艳李莉是绿古色英自乐学彬于秀按於楼明大虎红张滚秋所黄小龙明龙杨的子河意问钥别求每丽远开春二集学娇美千采志其暗花（5,9）（6,5）（9,6）（1,7）（8,2）（3,10）（2,1）（4,4）（10,9）（7,3）（2,2）（7,8）教学反思回顾本节课，发现有以下几个特点：一、努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。二、充分利用现场资源，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。三、存在的不足在实际教学中当有学生出现（4，2）和（2，4）混乱的问题时我没有及时进行对比，而急于完成教学过程。

课标分析《义务教育数学课程标准（2011年版）》从以下四个方面对空间观念进行描述：空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。而本单元的教学侧重在“想象出物体的方位和相互之间的位置关系”的实施上。“空间观念”是从现实生活中积累的丰富的几何知识体验出发，从经验活动的过程中逐步建立起来的。学生在学习这个单元前，已经积累了一些关于描述物体位置的学习经验和生活经验：在一年级的《位置》单元，学生认识上、下、前、后、左、右这几个方位，并能描述简单的位置关系；在三年级下册的《位置和方向（一）》单元，学生会辨认八个方向等。这些学习和生活经验是学习这个单元的基础。因此，对照《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，在教学用数对表示具体情境中物体的位置时，要充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索，合作交流，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，从而进一步发展学生的空间观念。在体验、操作中渗透数学思想《义务教育数学课程标准（2011年版）》关于课程的总目标中指出：“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。”将数学思想同具体的数学知识剥离开来，单纯地讲数学思想，是空洞、抽象的，也是没有价值的。因此，在进行具体知识的教学时，要将思想方法渗