2021年一年级数学第三单元 1~5的认识和加减法

三1〜5的认用只和加减法

・・■■■■■■■■■■■■■■•

★新知识点/▲

1.认、读、写1~5各数，认识“严〈”和“=”，用“严〈”和“=”正确比较1~5各数的大小。

2.自然数的基数含义（几）和序数含义（第几）。

3.5以内数的组成。

4.把两个数合并成一个数的运算用加法计算。

从一个数里去掉一部分，求另一部分的运算用减法计算。

根据数的组成计算5以内数的加减法。

5.0可以表示什么也没有，还可以表示起点。

6.0加几，仍等于几;几减0,仍等于几;0加0等于0,0减0等于0；一样的两个数相减，结

果还是0o

★教学要求/

1.能认、读、写5以内各数，并注意书写工整。会用5以内的数表示物体的个数和事

物的顺序，会区分几和第几。

2.掌握5以内数的顺序和各数的组成。

3.认识符号和会使用这些符号表示数的大小,并会用语言（等于、大于和小于）

来描述5以内数的大小。

4.初步知道加减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内数的加减法。

5.能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。

6.会根据加减法的含义看图列式计算。

★教学建议/

1.本单元的重点之一是学习写数字和初步建立数感、符号感。

初入学的儿童对数字的结构和笔顺不易掌握，有的学生往往把上、下、左、右的位

置搞错（如3写成e）。另外手指也不灵活，写0、2、5等数字时，拐弯不圆滑，要写得整齐

匀称就更难了。因此，学写数字要作为一个重点。为了让学生写好0-5各数，教材中做了示

范，要求学生从开始就按照一定规格写数字，养成书写认真、一丝不苟的学习习惯。

会用数字、符号或图形进行表示和交流，是小学数学教学的重要目标之一。因此，本教

材从学习r5开始，就注重了对学生进行良好的数感、符号感的培养。教学时，老师应充分

利用学生的生活经验，引导学生用0~5各数来表示一些物体的个数和顺序，会用不同的方法来

表示数。在第17页通过富有趣味的图画让学生理解符号‘丁〉"和两边的数的大小。类

似这样的实践活动，老师应尽可能为学生提供素材，让学生在具体的情境中逐步建立数感和

符号感。

2.在学习加减法的计算时，一方面尊重学生用自己的思维方式进行口算，提倡算法多样

化;另一方面老师可根据学生的接受功底，引导学生学习较高水平的算法，以提高学生的思维

水平。如4+1=5的算法中，用数的组成来计算4+1=5是较高水平的算法，应积极引导学生将

低水平的点数、数手指等方式上升到用数的组成来计算的方法上来。减法的计算也是

如此。

3.向学生渗透集合、对应、统计等思想时，老师只是引导学生通过观察、比较和操作

等实践活动，对这些内容有一些感性认识就可以了，不要给学生讲“集合”“对应”“统计”等名称。

4.本单元的学习，要通过操作、探索来进行。因此，老师要给学生创造条件，给他们充分

的时间，放手让学生去观察、操作和尝试。要让学生积极开动脑筋，做他们想做的，在做中

理解知识。

5.采取小组合作的学习方式，让学生在小组中交流、学习，使得人人都参与到数学活动

中来。

★课时安排/

1广5的认识...............................................................3课时

2加减法的初步认识........................................................4课时

30的认识和有关0的加减法..............................................2课

时

整理和复习.................................................................1课时

~5的部部.力

第一课时

教学内容■・口

1~5的认、读、写及顺序

教材第14页至第16页的内容及练习三的第1、第2、第4、第5题。

教学目标

1.会数数量在5以内物体的个数，会用广5各数表示物体的个数，知道1~5的数序，能

认、读、写广5各数，并注意书写工整。

2.培养学生认真观察、积极动手操作和认真书写的学习习惯。

3.利用“农家小院”图，初步感知“用数学”的乐趣。

重点难点■■事

重点:「5的基数含义和写法。

难点:1~5的书写。

教具学具

1.“农家小院’的电脑课件或挂图，1、5各数写法的课件，计数器。

2.学生准备15根等长的小棒，广5的数字卡片各一张，计数器每人一个，点子图及实物图

片等。

教学过程

B学前准备

i.了解数数情况。

你会数数吗？请你数一数。（同桌互数，从「10）

2.把同样多的用线连起来。

△△△△△△△△△△△△△△△

探究新知

1.创设动画情境。

老师将“农家小院'图制成电脑课件、投影或挂图:农家小院里，一位老奶奶站在房门前，旁

边一只可爱的小狗跟着老奶奶;房顶上有几只小鸟在叽叽喳喳叫个不停,你们数一数有几只小

鸟;再数一数老奶奶身旁有几个大南瓜;小院中的向日葵迎着太阳展开笑脸，几只蝴蝶飞来飞去；

还有几只鸭子和小鸡。

2.数数。

请你认真观察这幅画，画中有哪些人和物，分别有几？

然后把观察到的在小组里交流。

最后集体交流。

老师引导按一定的顺序数，先数数量少的，再数数量多的。

3.认、读数字1~5。

在集体交流时，当学生说“1位老奶奶、1只小狗”时，就将1位老奶奶、1只小狗图移到主

题图下面（如教材所示）。说明:像这样，1位老奶奶、1只小狗都可以用数字“1”来表示。在小

狗图下面贴上数字“1”，同时让学生找出数字“1”的卡片，摆放在桌子上。

提问:这幅图中还有哪些物体的个数可以用数字T来表示？

学生通过认真观察可能有许多答案，如有一座房子等。

2、3、4、5的教学过程可仿照1的教学。

在学生用1~5各数表示出图中的人和物以后，移动5张数字卡片，学生看着这5个数字认

一认，并说说这5个数字各像生活中的什么。先在小组里说说，然后集体交流，最后师生共同

概括出广5各数的形状特征:1像小棒单个摆，2像小鸭水中游,3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘,

5像秤钩挂东西。通过这些形象的比喻，加深学生对「5各数的记忆，并通过儿歌激发学生的

学习兴趣。

4.学习1、5各数的基数含义。

⑴老师指着“1”问:这个数是几？它表示什么？请你拿出小棒来表示这个数的几。学生拿

出1根小棒，摆放在数字“1”的下面。可让一名学生到前边演示。

请你拿出2根、3根、4根、5根小棒，分别放在数字卡片2、3、4、5的下面，可

以摆出你最喜欢的图形，摆摆看。

学生动手摆，老师巡视。

集体交流,展示自己摆的图形，并说说用了几根小棒。让学生感受到成功的喜悦和用数表

示物体的乐趣。

(2)生活中还有哪些物体的个数可以用广5各数表示。说一说，再集体交流。

5.学习数序。

(1)逐次感知1、5的数序。

老师在计数器上拨1颗珠子，问:“老师拨了几颗珠子，用几来表示？”学生回答后板书:T。

让学生在计数器上先拨上1颗珠子，然后老师让学生再拨上1颗，看看是几颗。-1添上

1是几？”学生拨完后回答，老师动态展示“1颗添上1颗是2颗，即1添上1是2”的过程，并板

书“2”。

在2的基础上，依次让学生在计数器上拨1颗、再拨1颗，然后老师利用课件清楚展

示2添上1是3、3添上1是4、4添上1是5的过程。

(2)整体感知广5的数序。

让学生将‘点子图”按从少到多的顺序排列，然后老师提问:“1的后面是几？5的前面是几？

3在谁的前面又在谁的后面？”

也可以先让学生自己观察，说说发现了什么，然后老师再提问。

6.学习广5各数的写法。

⑴学习1、2的写法。

先展示1、2的书写笔顺(2遍)及在写字格中的布局，让学生认真观察。

最后在课本的写字格中描写1、2o写字时提醒学生做到三个一:手离笔尖一寸远，胸围

桌子一拳远，眼离本子一尺远。书写要工整、干净、美观。老师巡视时，发现写得好的在

全班传阅展示，写得不对的要及时纠正，以鼓励为主。

(2)学习3的写法。

方法与1、2的学法一样。写3时提醒学生，3是由两个半圆组成的，开口向左。

(3)学习4、5的写法。

方法与1、2、3一样，这两个数都是两笔写成的。4是先写再写竖，成“4”。5的

第一笔先写再写横，成“5”。

课堂作业新设计

1.教材第16页“做一做’的第1题。

先让学生数出图中每种物体的个数，再与中间的数字对应用线连起来。

2.教材第16页“做一做”的第2题。

老师先引导学生看第一幅图，提问:“有几只小羊，用几来表示？”在学生回答的基础上老师动手

将“1”写出来。然后让学生独立完成其余4道题。

3.练习三的第1题。

老师读好要求，使学生明白应根据上面给出的数来涂色，允许学生喜欢什么颜色就涂什么颜色,

学生涂完后应反馈订正，并说说为什么。如“第一组图，因为上面写着2,所以我就涂2个气

球。”说时不突出颜色，要突出数量。

画||思维训练

1.数一数，然后在括号里填数。

△noo△□o

◊。△口◊☆口◊

☆有（）个，。有（）个，△有

（）个，口有（）个，。有（）个。

2.用红色涂2个。，用绿色涂4个O。

OOOOOOOO

3.在O里画你喜欢的图表示数。

AA

J

35

・参考答案・

课堂作业新设计

1.略

2.5432

3.提示:答案不唯一，只要涂的个数对即可。

思维训练

1.12345

2.用红色涂2个O,用绿色涂4个。时，可涂不同位置，只要数量对即可。

3.略

教材习题

练习三

2.略

4.有3头象。还可以数长颈鹿、斑马等。

5.略

板书设计■■以

「5的写法

T要从上到下，略倾斜，不能写成竖。

“2”从左向右写半圆后倾斜向下，然后向右拉平。

“3”注意两个半圆要写得圆滑些。

“4”要注意第二笔的起点处比第一笔的起点处略低，同时倾斜。

“5”的下半圆要写得圆润些，占满格。

课后反思

1.创设情境，把学生生活中的问题转化为数学研究的对象。数学知识源于生活，并最终

服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。加入我们把生活中的问题变为数

学研究的对象，学生就会感到亲切，对数学产生兴趣，进而产生强烈的学习动机。

2.优化数学活动，把抽象的数学知识转变为学生可以体验的数学事实。对于刚入学的

小学生来说,深入地理解广5各数的基数含义是有一定难度的。所以需要把这些抽象的数

学概念变成学生看得见的“数学事实”,采纳直观、形象和生动的教学方法深入浅出地教学，帮

助学生建立起这些抽象的概念。

总之，在教学中，加入能让学生在熟悉的情境中学习数学，理解数学，再用学的数学知识

来解释生活中的简单问题，就能激发学生学习数学的热情，学生的学习就能得到情感体验。

备课参考

教材与学情分析

通过“农家小院”这一主题图，用集合圈圈出各种事物的数量，让学生数一数，抽象出数。通

过认、读广5各数，知道每一个数字所表达的数量含义是什么。教材第16页，通过计数器和

点子图进行数的顺序的教学。①把5个计数器一同放上，排列在一起，使学生直观地看到后

一个数是在前一个数加1的基础上得到的，后面的数比前一个数多1,相邻两个数的数

量关系十分清楚。②点子图是在计数器的基础上进一步抽象得到的，将5个数的点子图

同时呈现出来，使学生从整体上把握「5各数的顺序。

教材第16页将1~5的写法集中编排，是教材的结构和编写方式决定的，并不是让老师

也一定集中教学广5的写法。老师可以根据本班的具体情况灵活处理，调整每节课的内容，

把写数的教学分散在1~5各数的认识中，分散教学难点。

课堂设计说明

创设学生自由说的情境，激发学生主动探究的欲望。从抽象的数中回到实践中去，让学

生通过摆学具进一步体会基数的含义，使学生在丰富的操作和实践活动中逐步形成数的概念,

发展数感。通过亲自摆一摆，让学生感知每一个数都是在前一个数的基础上得到的。引

导学生通过对有关数的表述，加深对数的概念的理解，让学生体会身边处处有数学。

la第二课时

教学内容■・口

比大小

教材第17页的内容及练习三的第3、第6~8题。

教学目标

1.认识和“<”，知道这些符号的含义，会用词语“等于、大于和小于”来描述5以内数的

大小。

2.会正确比较5以内数的大小。

重点难点■■■

认识符号和“<”，会正确地比较5以内数的大小。

教具学具■■■

“猴子吃水果”的主题图，各种学具、图片等。

教学过程■■■

Ell学前准备

1.△△△△和oooo。谁多谁少，怎样比一眼就能看出？

2.打手势做游戏。（如老师说“5”，同学们伸出5个手指）

3.填空。（按顺序填数）

12

43

13

3

探究新知

1.出示主题图，3只猴子吃水果。

学生观察，同桌说说图的意思。

提问:“几只猴子吃几个梨、几个桃子和几根香蕉？”可用学具分别代替猴子和水果来摆一

摆。怎样摆，就能一眼看出哪种水果多，哪种水果少？

2.学生动手摆一摆，说一说。

老师在学生动手摆的基础上，制作课件（或图片），让图中的猴子、梨、桃子和香蕉从

图中跳出来，摆成如教材上的形式，并标上数字。

再问:一只猴子吃一个桃子够不够，吃一根香蕉、一个梨呢？怎样摆就能一眼看出来呢？

同学们用学具动手摆。可先引导学生摆一组猴子吃桃子的图，利用前面学过的一一对应

的方法摆出书上的象形图，3只猴子对3个桃子。

3.引导学生观察说出:有3只猴子和3个桃子，猴子的只数和桃子的个数同样多，每只猴

子能吃到一个桃子。

学生边说老师边在图下写出数字3。并说明:当猴子的只数和桃子的个数同样多时，我们

就说3和3同样多，就可以用一个符号『”来表示，板书:3=3,读作3等于3o学生自由读。

对于符号的学习，可参照上面的进行。

提问:3>2,你是怎样比出来的？（看出来的，3只猴子比2根香蕉多，所以3大于2;还可以

想3在2的后面，3就比2大，所以3大于2....）

提问:3<4,你是怎样比出来的？（看出来的，3只猴子比4个梨少，所以3小于4;还可以想3

在4的前面,3就比4小，所以3小于4……）

课堂作业新没计

1.教材第17页“做一做’的第1题。

先让学生自己独立做，然后交流订正。重点说说思路。如5>4,5个玉米棒比4只小熊多，所以

5>4,还可以想:5在4的后面，所以5大于4O

2.教材第17页“做一做’的第2题。

先让学生自己独立做，然后老师给出标准答案，让学生自己判断各自做得是否正确。

3.练习三的第6题。

老师先引导学生看第一小题，提问“有几个，？”学生回答:“4个”。然后让学生自己完成下面的题,

老师巡视指导。

4.练习三的第7题。

让学生根据给出的两个数进行比较。先让学生认真观察，分析题意，然后填，特殊是最后一个

易错，要让学生说说思路。

回思维训练

1.在。里填上或"，

3。23。45。34012。2

2.比3大比5小的数是几？在正确答案下面画“

1()2()3()4()5()

3.比5小的数有()。

4.看图，在括号里填上合适的数。

△△△。比△多()o

OOOOO3比5少()o

参考答案.

课堂作业新设计

1.<>

2.<>>

3.略

4.2<44<55>41<33>1

思维训练

1.><>>=

2.4

3.1、2、3、4

4.22

教材习题

练习三

3.21252>12<5

8.略

［板书设计

比多少

3=3读作：3等于3

3>2读作:3大于2

3<4读作:3小于4

，’叫做“大于号”，读作“大于”，表示前面的数大于后面的数;叫做“小于号”，读作

“小于”，表示前面的数小于后面的数;“="叫做等号，读作“等于”，表示前面的数等于后面的

数。

相等的数用连接，不相等的数用“〉”或“〈”连接，开口朝着较大的数，尖角朝着较

小的数。

课后反思

1.创设情境，把数学问题转化为学生生活中的实际问题，通过猴子吃水果，顺利地引出新

课。这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中找数学的浓厚兴趣，还培养了

学生发现问题、解决问题的功底。

2.在教学中，应根据实际情况改进教材资源，为学生提供充分的动手实践的机会，最大

限度地调动学生参与学习过程。用动作表示的形状;根据数字找符号;在教室里找可比的

东西进行比较，再抽象出数字说出算式。使学生在口说、手动、耳听和眼看的过程中学习

知识，增长智慧，提高功底。

备课参考

教材与学情分析

教材第17页呈现了一幅“3只猴子吃水果”的情景图，图中猴子和各种水果是散乱放置的，

我们先将一样的东西放在一起，并一一对应竖直排成一列，数出数量，然后比较数的大小。引

出数学符号介绍如何用数学符号〈”来表示数的大小的比较结果。

课堂设计说明

利用主题图中的素材提出需要解决的问题，让学生在生动的故事情节中很自然地去比较

猴子的数量和各种水果的数量。进而让学生认识三种数学符号，再通过练习逐步掌握它们的

用法。

第三课时

教学内容■■■

第几和分与合

教材第20'22页的内容及练习四。

教学目标

1.会区分“几”和“第几”。

2.学会5以内数的组成。

3.培养学生的操作功底及语言表达功底。

重点难点

1.会区分“几''和“第几

2.掌握5以内各数的组成。

教具学具

挂图，三角形，圆形，小棒，数字卡片等。

教学过程

BI学前准备

1.数数,从1数到5,再从5数到lo

2.看卡片口答。

4。32。44015。23。24。5

3.看图回答。

△△☆€)△△()☆口△

一共有()个4。

㊁探究新知

1.学习第几。

(1)出示主题图，引导学生观察。

提问:有几人排队？谁排第1?小朋友排第几？他前面有几人？后面呢？

同桌说说，然后交流。重点说出有5人排队，小朋友排第2,他前面有1人，后面有3人。

让学生在具体情境中区分几和第几，对自然数的两层含义在直观的感知中加以区分。

提问:看着这幅图你还知道了什么？(要排队买票，遵守公共秩序，文明守纪

(2)做游戏。

请第一组的第3个同学起立。

请第一组的前3个同学起立。

2.学习4的组成。

挂图显示:4个向日葵分别放到两个筐里。

(1)让同学们拿出4个三角形代替向日葵，把它们分成两组，看看有几种分法。同桌互相交

Zllbo

(2)集体交流展示，指名说出不同的摆法，并写出分析式。

444

/\/\/\

223113

(3)引导学生把这些摆法加以整理:4个三角形，先往左移1个，说明1和3组成4；接着往左移

1个，说明2和2组成4;最后往左移1个，说明3和1组成4。

444

板书CAA

⑷引导学生观察这3个分析式，看看有什么特点。

提问:看到1和3组成4,就能想到什么？（想到3和1也组成4）

4

对比出示：13

4

13

也可以写成：31

（5）练习4的组成。

先看着自己摆的，自由读4的组成。再同桌互相读。

师生进行猜数游戏。

老师:我一共有4个。。右手拿1个，猜猜左手拿几个。（左手拿3个，1和3组成4）

学生做猜数游戏，两人一组进行。在游戏中掌握2、3、4的组成，同时培养学生说完整

话。

还可以师生对口令。

老师:我说2。

学生:我说lo

师生齐:2和1组成3。

3.学习5的组成。

(1)请同学们拿出5根小棒代替5个玉米棒，把它们分成两堆，有几种分法？分分看。以小

组为单位，结合4的组成的操作过程，人人动手操作。互相启发、帮助，总结出把5分成两

堆的几种不同分法。

(2)根据自己的分法填空。

⑶集体交流，展示汇报。引导学生将5的组成加以整理。

5555

/\/\/\/\

14233241

怎样才能很快记住5的组成？(只要知道1和4组成5,即将想到4和1组成5o同样，只

要知道2和3组成5,那么就得到3和2组成5)

⑷练习5的组成。

同桌互说，可以这样说:5可以分成1和4,1和4组成5。

拍手游戏:“我说1。”“我说4。”齐:“1和4组成5。”

同课堂作业新设计

1.教材第20页“做一做’的第2题。

先让学生观察图，这是一张全家福，有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。

提问:照片中一共有几人？(5人)从左数妈妈排第几？自己数数填在口里。注意左右的区分。

还可以怎样提问题？学生讨论。

2.教材第22页“做一做’的第1题。

老师先出示卡片5,提问:几和几组成5?请用学具表示出来。（可小组合作）

然后交流展示，找不同方式的同学到前边表演。

一组出示3个黄圆片和2个红圆片，3和2组成5o

二组出示数字卡片3和2,3和2组成5。

三组出示4个△,1个。，4和1组成50

不管学生出示的是实物还是数字卡片，只要能正确表示出5的组成，都给予肯定。

最后，让学生进行5的组成的连线练习，边连边说，加深对5的组成的理解与记忆。

3.练习四的第1题。

先让学生看图，知道画的是什么，有几只。

然后老师读题，指导学生圈一圈，涂涂色。涂色时可让学生涂自己喜欢的颜色，不必统一。

画1思维训练

1.在方框里填上合适的数。

543

//\/\

24□□2□□

2.看数接着画。

5000300

4AA5口

3.

(1)一共有()件衣服。

(2)在从左数第3件下面画“

(3)1个小朋友拿1件衣服够不够？在正确答案后面画“

够()不够(

•参考答案

课堂作业新设计

1.55

2.略

3.⑴、(2)略(3)4

思维训练

1.

55433

/\/\/\

2/S4，0m方或囱

23卤\

2.略

3.(1)5(2)略(3)够

教材习题

教材第20页“做一做’的第1题

123

教材第21页“做一做”

1.21

2.11122(或13或31)

教材第22页“做一做’的第2题

略

练习四

2.342

3.不能

4.不公平。从右边分一个人到左边可以使游戏公平。（答案不唯一）

板书设计■■以

第几和5以内数的组成（分与合）

自然数用来表示事物的次序时，称为序数,也就是通常所说的第几。

^5^53

/\3的组成:C

5的组成：142332

-1442

/\/\/\

4的组成：1322312的组成：11

课后反思

1.学生亲身体验生活中事物的数量顺序，体会学数学的乐趣，在深化对“第几”的认识时,

老师可组织相关活动，丰富学生对“几”和“第几”的感性认识，让学生感觉到数学就在身边，看得

见、摸得着、用得上。实现了数学教学生活化，不但让学生在愉快的活动中理解、运

用了所学的知识，而且培养了学生的合作意识、服务意识。

2.对于4和5的组成的掌握，大多数学生已经有比较好的基础了，那么这节课的重点就

是让他们通过摆小棒理解如何进行4和5的组成，初步建立起数感。在教学时让学生有充分

的时间发挥自己的主体地位，培养学生与他人合作和交流的功底。

3.通过“猜数字”游戏让学生真正地感受到“在玩中学”，体会学习数学的乐趣。改变学生

的学习方式，努力为学生创设自主探索的条件，采纳合作探索的方式，让学生面对面地交流,

面对面地沟通，使学生互通有无，总结不同的分法，从而达到做法的多样化。

备课参考

教材与学情分析

教材第20页“排队买票”的情景图通过数购票人次序的过程，感知自然数的序数含义。可

以将这个排队买票的过程制成多媒体课件，将教材中静态的情景图动态化，使教材提供的素材

更活泼、更生动，利用的更充分;还使学生直观地通过人物位置的变化体会到顺序的变化。

教材的第21页，先以4的组成为例，借助操作帮学生认识4以内数的组成，然后通过小

组合作让学生探索5的组成。让学生通过操作来学习数的组成，通过放向日葵和分玉米棒，把

数的各种组成形式体现出来，帮助学生记忆。

课堂设计说明

让学生在具体情境中区分几和第几，感受数不仅可以表示数量也可以表示顺序。要求学生

通过把几个物体分成两部分的活动，来认识、掌握数的组成。数的分与合是一种数学思想,

是认识事物的一种方法，是理解加、减法意义的前提，是掌握10以内加、减法计算的基

础。

:2加减法的初步以律下

第一课时

教学内容■・口

加法

教材第24页的内容及练习五的第1题第一小题。

教学目标

1.通过操作演示，知道加法的含义;能正确读出加法算式;初步体会生活中有许多数学问题

需要用加法来解决。

2.通过学生操作和表述，培养学生的动手操作功底和语言表达功底;培养学生初步的数学

交流意识。

3.能积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。

重点难点

知道加法的含义，能正确计算4以内数的加法。

教具学具

课件，实物投影，磁力板,4个圆片，3根小棒等。

教学过程

H学前准备III

1.从1数到5,再从5数到1。

2.看广5的数字卡片读数。

3.按顺序填数。

()()3()502()

4.复习数的组成，填方框。

3

;□/\/

211

□探究新知

1.引导学生观察，感知加法的含义。

⑴通过课件演示，让学生感知:右手有3个气球，左手有1个气球，合在一起是4个气球。

(2)学生之间交流感受与体会。

老师引导学生同桌相互交流，然后全班交流。

(3)老师说明:把两只手中的气球握在一起，就是合起来的意思。(老师边说边用手势表

示合起来)

2.学习加法算式。

(1)由右手和左手气球的数量写出数字3和1。

(2)老师说明:把3和1合起来，在数学上我们用符号"'来表示。同时老师在3和1中间

板书“+”。

(3)引导学生数一数合在一起是几，用数字几表示。在学生回答的基础上，老师板书

“=”，并在等号后面写上40

认、读“+、=”。

(4)老师进一步说明:把3和1合起来,用加法计算。

板书:加法

(5)读加法算式。

3+1=4,读作：3加1等于4O

老师范读，同桌互相读，自由读，注意“等于”要读准。

提问:3+1表示什么意思？(表示把3和1合起来)

3+1=4表示什么意思？(表示把3和1合起来是4)

“+”表示什么意思？(表示合起来的意思)

3.发散思维。

老师引导、启发。生活中有哪些问题还能用3+1=4来表示呢？(我昨天得了3朵小红花,

今天得了1朵，两天一共得了4朵小红花，就用3+1=4来表示……)

国1课堂作业新设计

1.教材第24页“做一做”。

让学生自由发挥，只要表达正确即可。

2.练习五的第1题第一小题。

先让学生认真观察图画，说说图的意思，体验加法的含义，并填()和。

在学生独立做的基础上组织集体交流，正确写出得数。

国思维训练

1.填空。

()+1=22+()=3

()+()=32=()+()

2.看算式接着画。(可以画你喜欢的图形)

1+3=2+2二

△△△

•参考答案

课堂作业新设计

1.略

2.41+3=4

思维训练

1.(1)+1=22+(1)=3

(1)+(2)=3或⑵+⑴=32=(1)+(1)

2.1+3=2+2=

△OOO

板书设计

加法

加法的含义:把两个数合并成一个数的运算用加法计算。

算式的读法:3+1二4读作:3加1等于4。

课后反思

1.让学生通过已有的知识经验，在解决问题的过程中，引出、深化加法的两个层次的

含义，落实认知和技能目标。通过问题情境的延续，让学生利用已学的数学知识来解决问题，

发展应用意识。

2.引导学生讨论，组织学生探索与交流。在自主探索的过程中，学生能及时对自己的学

习情况进行小结、反思、调控以及自我评价，提高自己的认知水平。

3.教学时，引导学生把所学的知识应用到生活中去，解决身边的问题，体现数学的重要

性。本节课，通过引导学生说出生活中能用加法算式表示的事例，密切数学与生活的联系，初

步培养学生的数学意识。

备课参考

教材与学情分析

教材第24页图中，右手拿3个气球，左手拿1个气球，合在一起是4个气球;用算式3+1=4

来表示。渗透了可用一个抽象的算式来表达的数学思想，使学生初步感受、体会数学抽象的

作用及数学的简洁美。

课堂设计说明

教材第24页，加法含义的教学是先从情境引入，通过直观演示体会加法的含义，再通过过

程图进一步说明加法的含义，最后通过操作逐步理解加法的含义，帮助学生列算式。还可以用

手势表示，让学生形象地理解“和”是加法的基本含义，在头脑里留下深刻的印象。

第二课时

教学内容

5以内数的加法

教材第25页的内容及练习五的第1题的第二小题和第2题。

教学目标■■■

1.引导学生经历与同伴交流5以内数的加法的计算过程，会用适合自己的算法正确计算

5以内数的加法。

2.感受与同伴交流的乐趣。

3.培养学生积极思考、认真倾听他人发言的习惯。

重点难点

1.激励每个学生说出自己计算3+2=5的过程。

2.会用数的组成知识来计算5以内的加法。

数具学具

课件，实物投影，磁力板，各种图片。

教学过程

Bl学前准备

1.复习5以内数的组成。

3□□45

/\/\/\/\/\

1□2214□□□□

几和几组成4,几和几组成5有多种填法，可按顺序说全。

2.看图说图意，列算式计算。

△△OOO

有2个a,3个O,△和。一共有5个，算式是2+3=5。

探究新知

1.创设情境，引出算式。

电脑课件显示:树上有3只松鼠，又跑来2只。

老师引发思考:“根据这一情境,你能提出什么问题？”

学生提的问题可能有许多，有些问题甚至不着边际，只要学生敢于提问，老师都要给予鼓

励。然后在学生所提的问题中抽出与本节课教学相吻合的问题“现在共有几只松鼠？”让学

生思考:求现在一共有几只松鼠，怎样列式？

学生回答后板书:3+2=

为什么用加法算？

引导说出:要求一共有几只松鼠，就是把3只和2只合起来，所以用加法。

2.交流各自的算法。

提问:“3加2等于几？你是怎样算的？”自己说说。

学生以小组为单位，每个人都说说自己是怎样算的。老师巡视，注意倾听学生的不同算

集体交流不同的算法。

我是看着松鼠图，用

数数的方法（1,2,3,4,5）就接着往下数1个（3、

算出来的.、4、5）算出来的.

我知道3和2

组成5,所以3加

2等于5.

3.总结提炼。

提问:“不看松鼠图，不用数手指，你会计算3加2等于几吗？”

引导学生说数的组成。使依赖直观（数松鼠、手指）进行计算的学生逐步脱语直观，过渡

到应用数的组成知识来计算。

指名说说3+2=5是怎样算的。

因为3和2组成5,所以3+2就等于5。

同桌互相说说。

国1课堂作业新设计

1.教材第25页“做一做’的第1题。

可将左、右两幅图制成课件,动态展示给学生，接着让学生说说图意和怎样列式，以加深对加法

含义的理解。

然后在说的基础上让学生在里填上数。

最后集体交流。

如左图，说图意，列算式:4+1=5

左图，说算法。（因为4和1组成5,所以4+1就等于5）

右图让学生仿照左图自己独立完成。

最后将两个算式排成4+1=5的形式，让学生比较异同。

1+4=5

使学生直观感知“两个加数调换位置结果一样”这一规律。

2.教材第25页“做一做”的第2题。

与第1题基本一样，右边算式的第二个加数让学生自己填出。

3.练习五的第2题。

先让学生独立完成，老师巡视指导。

然后集体交流，订正，重点让学生说说是怎样算的。鼓励学生用数的组成知识进行计算。仍

用其他方法算的也不反对，让这些同学慢慢体会用数的组成来算更简便。

思维训练

1.看图说图意，再列式计算。

2.哪只鸽子进哪个房子？用线连起来。

L2+3?024-2O+J—?Q+2

合合合合

3.算一算共有几只小鸟。

课堂作业新设计

1.55

2.414

3.534532

思维训练

1.1=

2.2+3、4+1的鸽子都进5号房子;2+2的鸽子进4号房子;1+2的鸽子进3号房子;1+1的

鸽子进2号房子。

3.+=或+=

教材习题

教材第25页“做一做”

3.235

练习