曹冲称象的教学

曹冲称象的教学

在老师的课上，我们读了课本，了解了教科书的主要内容，学会了学生的单词，并组织了课程。文本搜索。这节课我们深入学习课文,弄清曹冲称象的具体方法和步骤。懂得在句子中加上一些词语,可以把话说得具体、形象。(这一教学环节起着承上启下的作用。教师对第一课时的教学内容作了简要的总结,唤起学生对旧知的再现,又交代了本节课的学习任务,使学生学有目标。)师:通过上节课的学习,同学们谁还记得课文主要讲了一件什么事?生:这篇课文讲的是曹操的儿子曹冲称象的故事。师:你想通过这节课的学习进一步了解什么呢?生:我想知道曹冲为什么要称大象?他是怎样称出大象的重量的?(让学生质疑,调动学生学习的积极性,学生会学得更积极、主动。)师:好,请同学们自由读课文的第一、二自然段,看看曹冲为什么要称象?(一个问题带动两段内容,让学生充分自读、自悟,有利于培养学生自能读书的能力。)生:古时候,一个人送给曹操一头大象,他想知道大象的重量。生:是因为象特别大,大家都不知道它有多重,就想知道它的重量。师:从哪看出象大?(教师点拨学生读书,抓住文中的语言文字去理解。这是在教给学生读书的方法。)生:“又高又大”写出了象特别大。生:“身子像堵墙,腿像四根柱子。”从这句描写中我可以体会出象特别大。墙我们都见过,是又高又大(师指点:是面积大),只是象的身子就有一堵墙那么大,所以可以看出象特别大。生:还有,象的腿像四根柱子,柱子是又粗又高,可见象是特别大的。生:看到象这么大,大家就议论开了,都想知道象有多重。师:你想象官员们议论些什么。(训练学生扩散思维,培养学生合理想象的能力。)生:有的官员说:“呀,象这么大,究竟有多重啊?”师:文中哪个词是“究竟”的意思?师:“到底”就是……生:(齐答)“究竟”的意思。生:有的官员说:“这头大象真像一堵墙,它会有多少斤重啊?”生:官员们也可能说:“老兄啊,这简直是个庞然大物,你说它有多重啊?”(学生依据课文内容展开了合理的想象。教室里充满了民主、和谐的气氛。)师:“庞然大物”这个词用得好。你的词汇量真丰富。(教师对学生的闪光点及时给予鼓励和表扬,激发学生的进取心。)师:现在你知道曹冲为什么要称象了吗?生:是象太大了,大家都急切地想知道象的重量。(至此,学生的疑问,通过自己的自读、自悟,同学间的相互交流得到了圆满的解决。)师:想想,怎么读才能把象的大、人们想知道象的重量的迫切心情读出来?生:我认为应该把“又高又大”和“到底”两个词读重音。师:“又高又大”四个字都读重音吗?师:那我按他说的方法读读试试。可以吗?(这一句“按他说的方法读读试试”,看似平淡,却充分体现了教师对学生的尊重,教师的民主意识,给学生以极大的鼓舞。这样的朗读训练,符合低年级学生的年龄特点。教方法与教师示范相结合。)生:(齐答)可以。师:那请大家也这样试着练一练。(给学生自由反馈的时间,先练后读,收到良好的训练效果。)师:这样的一头大象,要想称出它的重量可不容易。官员们想出了哪些办法呢?请同学们看第三自然段,谁愿意读一读。(指名读课文)生:有的官员说要造一杆大秤称象的重量。生:有的官员不同意前面的官员说的话,他认为没有人能提得起这样一杆大秤。生:还有的官员说可以把大象宰了一块块称。师:官员们想了几种办法?生:不是三种是两种。第一个官员说的是造一杆大秤称象。第二个官员不同意他的办法。第三个官员提出宰象称重量的方法。师:你读书真认真。师:课文写官员们纷纷想出不同的办法称象时,用了“有的……有的……也有的……”这样的句式,你能用这个句式说说前面官员们议论象的重量的话吗?生:看到大象,官员们纷纷议论开了,有的说:“你看这象又高又大,简直像堵墙。”有的说:“啊!这个大怪物该有多重啊!”也有的说:“这头象真是庞然大物,不知它有多重。”师:听了官员们的议论,曹操的态度怎么样?生:(齐答)“曹操听了直摇头。”生:“直摇头”是一个劲摇头,说明他对官员们的想法都不同意。生:“直摇头”就是不停地摇头。一个官员说完了他摇摇头,另一个官员说完了他又摇头,其他官员说的他还是不满意就再摇头,所以他一直在摇头,就是直摇头。师:两位同学理解得多深、多透啊!那你们知道曹操为什么“直摇头”吗?生:因为第一个官员说的砍一棵大树做秤杆,没有人提得动这样的大秤,怎么称象啊!生:我想就是提得起秤也提不动象啊!这个办法太不实际了。生:把象宰了就更不行了,那样称出了象的重量,可是象却没了。师:瞧,你们说得多在理。曹操听了官员们的话有什么反应?生:(齐答)“直摇头”。师:老师请四名同学分别读曹操和三个官员的话,老师读旁白。让我们合作再读一遍这段课文。师:官员们称象的方法太拙了。这时谁想出了好办法?生:(齐答)曹冲。师:曹冲想出什么好办法称象呢?请同学们默读课文第四自然段,用序号标出曹冲说了几句话?看看每句话写什么?哪几句话是具体写称象方法的?没读明白的问题提出来。(学生边读边画。这样的学习要求意在培养学生学会读懂每句话的意思,弄懂句子间的联系。)生:曹冲一共说了五句话。后四句是具体写称象方法的。师:老师告诉同学,第一句话是总写“有办法”,后四句是具体叙述有什么办法。这样的方法我们在说话、写话的时候也可以运用,这能把话说得条理性更强。(渗透说话、写话方法。初步了解总写———分述的句子关系。)师:那你读懂每句话都写什么了吗?每人说一句。生:第一句话总写“有办法”。师:谁有什么办法?请你把话说完整。生:(继续回答)第一句话总写曹冲有称象的办法。生:第二句写称象的第一步是先把象赶到船上,在船下沉的水面上画线。师:是在水面上画线吗?生:是沿着水面在船舷上画线。生:第三句话写把大象赶上岸,再往船上装石头,一直装到船下沉到画线的地方。师:这是曹冲称象的……生:第四句话是曹冲称象的第三步。这一句话讲称出船上装的石头的重量。生:曹冲称象的第四步是第五句话的内容。这句讲计算出石头的重量,就是大象的重量。师:让我们一起看一下用这种办法如何称象。(教学课件演示称象过程。边演示边按顺序叙述称象方法。学生看得兴趣盎然。象上船———船下沉———画线;象下船———装石头———船沉到画线处———称石头。)师:同学们看清曹冲说的办法是如何称象了吗?现在请同学再读后四句话,用线画出写称象时有关动作的词语。生:把大象赶到船上的“赶”,在船舷上画线的“画”,再把大象赶上岸的“赶”,往船上装石头的“装”,还有称石头的“称”。师:画得准,都这么画的吗?(生点头)这些表示动作的词,准确、生动、具体地写出了称象的步骤和方法。请你按着“先……再……然后……最后……”这样的顺序,用上这些表示动作的词语,说说曹冲称象的过程。请同学们先小组练说,然后老师找同学说。(全班同学积极参加练说活动,真正成为学习的主人。通过练说学生进一步掌握了称象的步骤和方法,解决了教学重点,同时,也训练了学生的说话能力。)师:刚才自学读书的时候有哪些没读明白?生:我想往船上装石头时,为什么装到船下沉到画线的地方为止?师:我们做一个实验你就明白了。(把两个重量相等的砝码放在天平上,天平平衡说明两个砝码重量相等。再将一只砝码放到准备好的水槽中的“船”上,“船”下沉,沿水面在“船舷”上画线。取出砝码,“船”上浮,再将另一只砝码放入“船”中,学生会看到“船”又沉到画线的位置。)师:你现在明白了吗?生:我明白了,船下沉的深浅和大象上船时一样,说明这时石头重量和大象重量相同。(用水的浮力来称象的知识,是本课的难点,教师用直观演示的方法,把抽象的道理形象化了,缩短了学生认知目标与认知水平的差距,将难点轻而易举地解决了。)师:大家都明白了吗?师:曹冲的办法真的能称出象的重量吗?请同学齐读课文最后一段。哪个词告诉我们称象的结果?生:从“果然”一词可以知道称出了象的重量。师:“果然”是什么意思?生:“果然”就是结果和原来想的一样。(生说话略)(这一环节,对词语的理解从抽象的词义理解到具体的语言实践,训练过程符合学生的认知规律,实现了语言文字训练的最终目的———会用。)师:请同学结合板书,根据你对课文的理解说一说,曹冲称象的方法与官员们称象的方法有什么关系?小组讨论后再说。(生热烈讨论)生:是官员们想到用树做秤杆,没人提得动提醒了曹冲可以用船代替。生:宰象称肉不行可以用石头代替象肉,所以曹冲想到了用船称象的办法。师:曹冲正是从官员们的议论中得到了启发,想到了科学的称象方法。可见曹冲是一个怎样的人?生:爱动脑筋的人。生:曹冲善于观察,肯动脑。师:只有7岁的曹冲遇事善于动脑筋,想办法,所以想出了科学的称象方法。我们在平时的生活中也要认真观察,多动脑筋,也能解决很多问题。(这一环节是让学生在比较中进行综合,学生对课文内容已经有了深入的理解,就很容易明白曹冲为什么会想到这个好办法以及他是一个怎样的人,思想教育水到渠成。)[总评]这节课的显著特点是突出体现了三为主原则:教师为主导,学生为主体,训练为主线。首先是教学过程体现了以学生为主体。教学中学生质疑,带着问题自读课文,在自读、自悟中理解问题。学生自读实在不能理解的问题,教师的导又恰到好处,如实验的演示,教学中多处设计了学生的小组讨论。学生积极参加教学的全过程,课堂师生关系融洽,民主气氛很浓。其次,教师的训练意识强。语言文字训练得实,训练有层次。课堂上教师的语言文字训练不是游离于教学内容之外的单一的训练,而是结合教学内容。通过训练既加深对课文内容的理解又训练了语言表达能力。如教学中有词语运用的训练,有扩散思