高中地理实践力培养策略分析

【摘

要】在各科核心素养中，实践力都是一个重要的组成部分，也是一个特殊的存在。核心素养下的高中地理教学，要将培养地理实践力视为地理教学的重要内容，采取有效策略让学生在地理知识学习之上，积极进行实践和探究。文章以地理实践力培养为主题，就如何在高中地理教学中培养学生的地理实践力提出了几点建议，希望对学生综合素质提升有所帮助。【关键词】高中;地理;实践力;培养地理实践力，简单来说，就是地理实践的品质和行动能力。地理实践力需要以地理知识学习为基础，需要借助模拟实验、户外活动、社会调查等途径来强化和提升。在地理教学中，许多教师都将地理实践力当作最重要的地理能力之一，就地理实践力培养给予了高度关注。但是，当前在地理教学中，地理实践力培养差强人意，还有提升的空间和发展的余地，这一点需要引起我们的注意。一、高中地理实践力培养问题（一）不重视地理实践力培养地理是一门实践性较强的学科，几乎所有的地理发现都是通过实践取得的成绩，地理实践力培养也要从地理教学实践开始。高中地理新课标将地理实践力视为“事关学生未来发展的关键能力”。虽然在新课标下，许多教师都对地理实践教学、学生地理实践力培养进行了研究、分析，并在教学实践中针对这一点做出了调整和努力。但是，综合来看，受传统的教育思想影响，在高中地理教学中，地理实践力培养并不受重视，许多老师关注的永远是教学内容是不是考点，学生能取得多少分。如此这般，学生虽然能掌握一定的地理知识，在地理考试中可能会取得理想的成绩，但是他们对地理实践的认识处于较低的水平，地理实践力养成也无从说起。（二）地理实践力教学设计不合理如今，地理实践力作为地理学科素养的重要组成部分，不仅是衡量地理教学质量的重要参考指标，还是评价学生对基础知识的实践和应用水平的重要标准。随着教学改革的深入，许多教师也逐渐认识到了地理实践力培养的重要意义，逐渐加大了地理实践教学在地理教学中的比重，许多地理工具、地理实践技能都进入地理教学中来。但是，地理实践力教学目标的提出，不过才几年的时间。所以，许多老师在地理实践力教学中，对教学设计非常生疏，许多与此有关的教学和活动设计都存在不合理之处。如为了培养学生的地理实践力，许多学校都开展了乡土研学旅行教学研究，一些教师也根据要求制订了乡土研学旅行教学计划，但是，一些研学旅行方案设计得并不合理。如在组织研学旅行时，没有充分考虑乡土资源开发、引导性问题设计等问题，所以，研学旅行只有“行”没有“研”，学生无法在研学旅行中充分检验、运用和积累知识，无法提高自己的实践力。二、高中地理实践力培养策略（一）革新教学理念，重视地理实践力培养高中地理实践力培养，与教师个人教学理念、教学方向、教学能力有着密切的联系。就目前来说，地理实践力教学之所以没有形成良好的效果，主要是教师不重视地理实践力教学，学生缺少将地理知识运用于实践的机会和途径。而地理实践力欠缺，从地理核心素养视角来讲，是不允许的。因此，在高中地理教學中，要发挥教师的引导作用，提高教师对地理实践力的重视度，以教师为代表，深入宣传地理实践力的重要性，依托教师力量设计地理实践活动，让学生通过虚拟或者真实的地理实践养成地理思维，提高解决实际问题的能力。如在“河流的综合发展”一课教学中，在以美国田纳西河为例讲述河流综合发展问题时，教师不仅能关注河流的地理、位置、水文、地貌知识讲解，还要深挖河流流域开发、治理的意义，找到河流开发和治理与学生地理实践力培养的连接点，以“培养学生的地理实践力以及解决现实问题的能力”为目的，给出国内大江大河开发的案例，如以淮河治理工程为例：淮河是新中国成立后，第一条有计划治理的大河，经过几十年的努力，如今淮河流域已经建成五千多个水库，总库容量接近300亿立方米，淮河流域大雨水灾、无雨旱灾的情况也得到改善。以此为例，让学生结合所学的地理、位置、水文、地貌知识，分析河流开发的原因和意义，思考和解决实际问题，并让学生从实践出发，根据自己的认知水平，进行地理实践活动设计，这样在地理教学中突出地理实践力培养，让学生观照现实问题，可以协调地理知识与地理实践的关系，帮助学生进行知识和能力迁移。（二）以教材为基础，培养学生的实践意识高中地理新课标对地理实践力的重视，在新高考改革和地理教材中都得到了生动的体现。如在新课标下，高中地理教材内容不断完善，许多有关地理实践、地理实践力培养的内容都进入到教材中来。在地理教学中，教师要相信教材编写的合理性，根据新课标要求，将培养地理实践意识当作地理教学的重点内容，以教材为基础，一方面深挖教材中的素材，让学生掌握实践必备的知识和技能。一方面开发、整合更多的地理教学资源，引导学生关注地理实践，使学生的知识和实践能力都得到发展。如在“大规模的海水运动”教学中，我们知道，本节内容非常抽象，许多内容的理论性较强，学生学习、消化起来具有一定的难度。但是，洋流运动又是海洋开发和利用无法回避的问题，为了培养学生学以致用的实践意识，教师可以根据教材安排，将地理工具、真实的案例、生活化问题等都运用到地理教学中来，借助多种方式去解读相关的知识点，培养学生对实践的关注。如在导入环节，教师可以运用郑和下西洋的故事和图片引出“海水运动”这个话题，激发学生的兴趣。在讲述洋流的分类、影响时，教师要将书本与现实生活，将课堂内外联系起来，结合日常生活中的问题、情境让学生联想周围的环境，让学生在认识现实状况的同时，在生活情境中去观察、经历和体验，使学生感受地理学科的魅力。如2020年年底，我国东北、华北等地出现大范围寒潮天气，许多地方的降温降雪量都达到了空前水平，拉尼娜现象是导致寒潮爆发的主要原因，拉尼娜现象也是洋流运动的结果。教师可以此为例，让学生分析拉尼娜现象的原因、全球性气候混乱的后果，并让学生本着解决问题的原则提出应对措施和整改建议。这样以教材为基础，让学生将知识运用于生活，可以提高学生的实践意识和综合能力。（三）创设开放的教学环境，让学生动手实验地理实践力培养，与地理实践有着密切的联系。随着教育改革的深入，传统的封闭式教育模式已经暴露出诸多问题，已经无法满足地理教学需求。培养学生的地理实践力，需要坚持课堂教学的基础性，但是也要改变落后的填鸭式、灌输式教育模式，打破时间和空间对地理教学的限制，创设开放的地理教学环境，为学生提供实验、实践的机会，促使学生通过实验掌握知识，锻炼和提高地理实践力。因此，在高中地理教学中，任课教师要树立开放的教学理念，借助教具、器材等进行知识讲解、实验演示，让学生在开放的学习环境中养成实践意识、行动能力和品质。如在“大气的水平运动”课堂教学中，为了让学生对大气运动有一个直观的感受，教师让学生做小实验：选一个塑料水槽，在水槽中间插一隔板，在隔板两侧分别注入相同体积的红色液体和蓝色液体，用红色液体代表暖水、暖空气，用蓝色液体代表冷水、冷空气。然后，向上猛然抽出隔板，观察冷暖水之间出现的倾斜交界面，让学生借助前面所学的气压带和风带等知识，深化对风的形成和分布的认识。在实验过程中，教师要对学生学习情况进行观察、调控和点评，以促使学生形成积极的实践意识，养成严肃认真的科学精神。（四）开展实践活动，培养学生的实践力在地理教学和研究领域，地理实践力被许多人视为“通过地理实践养成的应对、解决现实问题的素质和能力”，这个观点受到了广泛认同。地理实践力培养需要突出实践性学习的地位和作用，需要将书本知识、野外考察、室内试验等结合起来，为学生提供自主学习、锻炼和提升能力的机会和空间。否则，学生学到的都是“死”知识，他们根本不懂地理学科、地理知识的内涵。因此，在核心素养下，高中地理教学要将产学研结合起来，开发、整合各种教学资源，组织多项研学活动，让学生在地理实践中关注现实生活，学会欣赏世界，提高解决问题的能力。如在“中国的可持续发展实践”教学中，在基于课堂教学，使学生对“中国为什么要走可持续发展道路，怎么走可持续发展道路”这两个问题有所了解后，可以根据地方清洁生产、生态农业发展现状，开发相关的研学资源，将地理教学与乡土地理研究活动结合起来，开展一系列的产学研学习活动、乡土研学旅行。如让学生走进草莓园、采摘园，了解地方绿色经济、生态农业发展现状，政府的扶持政策，等等。或者将学生组织起来，走进农业管理部门和农田，就成坡改梯、退耕还林、养殖和有机肥综合生产等问题进行学习，进行访谈。针对地理产学研活动，教师要做好活动设计和管理，引导学生认真搜集案例，讨论问题，并让学生将地图、GPS导航等地理工具运用到活动中去，启发学生从生态、经济、社会效益等方面考虑问题，鼓励学生大胆质疑，这样可以为学生终身发展打下坚持的基础，锻炼和提高学生的地理实践力。（五）创建多元化评价机制，全面提升学生的实践力真正有意义的地理教学，不仅包含了教学设计、教学实践、课堂组织和课后练习，还包括教学评价。只有重视教学评价，强化教学评价的鉴定、诊断、激励、导向功能，及时发现和解决地理教学中存在的问题，地理教学才能取得良好的效果，才能让地理教学目标顺利落地。但是，之前在地理教学中，许多教师都忽视了地理教学评价这个重要的问题，而且地理教学评价方式非常单一，地理评价机制不仅缺少量化标准，还没有将教学过程、学生态度等充分考虑进去。要想提高和培养学生的地理实践力，必须要解决传统的地理教学片面化评价这个问题。因此，高中地理教学要根据新课标和和地理核心素养教学要求，完善地理教学评价机制，明确地理实践力的评价标准，将教学设计、教学过程，以及学生态度、实践力、进步情况等都纳入教学评价范畴，同时改革传统的教学评价方式，将过程与结果综合性评价结合起来，将量化评价与定性评价结合起来，将教师评价与学生自评、互评等结合起来，让学