游戏化绘画教学让幼儿在乐中见美

游戏化绘画教学让幼儿在乐中见美

3岁的孩子处于绘画的迁移期。进入幼儿园后，一些孩子对绘画感兴趣。因为他们在纸上画了一些奇怪的书法。他们会感到高兴，控制自己的手。有些孩子对绘画不感兴趣，也害怕画画。大多数教师都深感小班的绘画教学难。在大力提倡创新的今天,我们以小班幼儿为研究对象,对小班绘画进行了研究与探索。一、从多方面来看，它可以激发儿童的绘画兴趣1.小区字,小本,小区群在开学初,我们把以前大班幼儿留下的图画作品布置成一个展览,供小班幼儿观看欣赏。一幅幅色彩鲜艳,画面充满童趣的作品深深地吸引了孩子们的目光。通过欣赏大班哥哥姐姐的作品,激发了幼儿的绘画兴趣,他们相信和希望自己能画出一样漂亮的画画。2.绘画形象的运用小班幼儿在绘画过程中,不会边观察边画,往往急于求成,画出的作品往往粗糙、散乱,有的孩子则表现得无从下手,有畏难情绪。这就要求教师尽可能地运用形象的语言概括出事物的主要特征,帮助幼儿掌握绘画要领,使其大胆地作画。比如画“小老鼠”,老师是这样说的,“一条小路,变座小桥,小小眼睛,短短胡须,长长尾巴。”通过儿歌形象地教学,孩子们很快地画出了多种姿态小老鼠。孩子们边念边画,很快地在不知不觉、无拘无束的情况下绘画,效果更好。3.绘画线条练习,扩大游戏区的多种渠道游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。在绘画教学中,我们打破了只有“教师教,幼儿才能学”的传统观念,改变了单纯以上课为主的学习模式,力求将绘画教学游戏化,让幼儿在玩与学中达到统一。如在初期画线条练习中,我们与幼儿一起玩开火车的游戏,一只只小手拿着自己喜爱的笔,嘴里发出轰隆隆的火车声,小手从一个方向向另一个方向滑动,便留下了一条条运动的轨迹……幼儿在轻松愉快的游戏情景中进行了造型艺术中的基本元素———线条练习。游戏化的教学方法能让幼儿在轻松愉快的情绪中学得更主动更投入,也易使幼儿获得愉悦、新奇的感受,易激发幼儿的创作激情,保持幼儿参与活动的积极性、主动性。4.从玩色活动到玩色行为小班幼儿受年龄之限制,小肌肉发展还不完善,同时对一项单一的活动兴趣不能持久。所以我们开展了多种形式的绘画活动,比如:“手掌印画”、“拓印图形”、“纸团压印”、“泡泡画”,以及“涂色”等活动。我们把这些称之为玩色活动。孩子们在玩的过程中运用多种感官去接受色彩的刺激,对色彩产生一种情绪表达的需要和欲望,从而激发他们绘画的兴趣。5.用肯定的方式评价幼儿绘画活动幼儿绘画教学是以“促进幼儿身心发展”为目的的,决定了我们对幼儿作品的评价标准,必须建立在尊重幼儿创作意图和绘画心理的基础上,只要是幼儿能够解释的作品我们都应该给予肯定,评价的目的在于激发了幼儿绘画的兴趣和积极性,使幼儿感受到自己的进步,发现自己之能力和才干,让幼儿体验到成功的快乐,从而促进幼儿发展,因而教师要用肯定的方式评价幼儿的绘画活动,多鼓励、多表扬而没有否定和批评。成功的绘画教学活动,应让幼儿在看看、说说、画画中得到智力、个性的发展,获得成功的满足。二、范画的标准范画的选择是多种多样的,教师选择范画的标准应紧紧围绕着活动的目标,以帮助幼儿主动学习,积极探索为准绳,给幼儿更大的想象发散的空间。1.绘画或制作的兴趣小班幼儿受其认知发展水平的限制,生活经验较少,他们往往只对日常生活中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。教师在选择范画时应注意范画的趣味性,范画既要围绕活动目标,又要贴近幼儿的日常生活。2.范画与幼儿实践活动选用儿童的作品作为范画,如果运用得恰到好处,会比成人作品更能调动起小班幼儿的作画情绪。比如:在涂色活动《毛毛虫》中,教师在幼儿第一次创作后选取会用色彩间隔涂的幼儿的作品作为范画,引导幼儿学习间隔涂色,这时出示的范画就来源于幼儿,其他幼儿看到同伴的好的经验也会去仿效,从而又激发了幼儿的成功感。在第二次、第三次的涂色活动中,幼儿又会创造出三间隔、四间隔等多种涂色方法来。3.范画与幼儿艺术的结合小班幼儿爱模仿。如果范画出示过早,孩子们便会不知不觉-跟着模仿起来,出现“千人一面”的现象。所以,在活动前,教师必须进行认真思考,范画该在何时呈现,呈现的范画能帮助教师解决什么问题。如小班美术活动《大泡泡,小泡泡》,孩子们在自己吹出的彩色的泡泡上进行想象添画,但小班幼儿受技能限制能想却不能画,在添画前如何解决技能问题呢?我请一位幼儿上来示范画,然后与孩子们共同讨论如何添画。在孩子们添画后再一同来欣赏范画(教师的作品)。这时,范画的作用是帮助幼儿对已有经验的提升。如:一个泡泡可以添画成娃娃脸、小鱼;两个分开的泡泡可以添画成眼镜;两个合在一起的泡泡可以添画成雪人;一串泡泡则又能添画成糖萌芦。教师示范的丰富性,可以扩展幼儿的思维,引发再创作的积极性,同时会把这种经验迁移到今后的添画活动中去。孩子的学习是多种感官共同参与的过程。因此,范画应调动孩子动觉、视觉、听觉等多感官积极参与,这样才能取得良好的效果。例如:小班美术活动《蔬菜盖印画》,我用小兔子要请小动物们吃饭,来吸引幼儿参与的兴趣。在认识各种蔬菜后,我自己没有示范操作,而是邀请幼儿上前来尝试盖印,幼儿一边操作,我一边念儿歌:“小蔬菜,手中拿,蘸一蘸,按一按,印完后,送回家。”不但帮助幼儿解决了操作重点,同伴的示范还能引起幼儿强烈的操作愿望和兴趣,幼儿在多通道的学习过程中,习得了用蔬菜印章作画的步骤。三、丰富课堂教学,激发幼儿参与的积极性如果总是使用蜡笔或油画棒来作画,久而久之幼儿就会失去绘画的兴趣,因此我们应采用多种多样的方法作画,来激发幼儿参与的积极性。有了良好的教学环境为支点,差异教育的手段作载体的基础,开展丰富多彩的美术活动,挖掘小班幼儿的绘画潜力可谓是水到渠成。小班早阶段幼儿对绘画是处在无意识涂鸦期,我们必须从对绘画的兴趣、绘画的色彩、方位、内容等牵引孩子跨人绘画的奇特世界。下面介绍几种我们使用的典型形式:1.画面相生,寻找玩艺术游戏绘画是小班绘画教学中应始终贯穿的一种形式。打破绘画教学中的说说想想画画的程序,增加了动手玩玩,尝试变变,寻找玩玩,说说画画的指导过程。这个方式牵动了小年龄幼儿的主动投入。教师根据孩子的年龄特点,使活动的气氛鲜活而生动,将活动的难点在幼儿动手玩玩的尝试过程中化解了。孩子们学得轻松,学得快乐。其次,指导的语言接近低幼儿童的口语化。如画“小鸡”,骨碌碌,一个大鸡蛋,睁开一只小眼睛,啄、啄、啄,啄出一张小嘴巴,奔奔伸出小脚丫。2.幼儿图案的方位感、布局美工作品可指为手工(教师剪制好需要的形状供幼儿粘贴)和绘画相结合的作品,利用材料多彩的特点影响幼儿对色彩的感受力,同时还训练了幼儿对图案的方位感、布局。如活动“笔宝宝跳舞”课中,我出示纸、剪、笔杆和笔帽,边粘贴边介绍:“笔宝宝来跳舞,尖尖的笔尖要向下,身体站得笔直,再把笔帽戴正,”这是一段典型的事物方位感的指导教学语,特别适合小班刚接触绘画时的教学阶段,在教学中我们把这种形式安排了近半个学期,这为小班幼儿对绘画的方位、色彩、布局的训练,奠定了良好的基础。3.从苹果上多加味剂,会选择红色或公平、变色写生对于小班幼儿来讲,概念上几乎是零,然而如将实物针对小班年龄的幼儿挑选,同时教师把其目标细化,同样也能达到好的效果。如写生“苹果”,首先让孩子们寻找大苹果上有什么颜色,用手指点出来,最后让孩子们明白,在我们平时看到红红的苹果上还会有那么丰富的色彩,他们找到了红色、绿色、黄色,甚至还有说是咖啡色。他们脑子中的概念变了,苹果不再只是红色,画画不再只有一种色彩。线描画的开展,让孩子们明白了不光只有色彩可以装点我的图画,同样线条的装饰也是一种手段,从而改变了孩子们对黑色的观念,黑色是孩子们最不喜欢的色彩,通过线描,让他们发现了黑色的作用,从而更加递进了孩子们对色彩的感受力,知道任何色彩都是绘画表现的大能手,从而喜欢它们并会运用他们。4.赏作品,互相学习面泥可用橡皮泥或面团,我们充分利用瓷砖墙的优势,午餐后在瓷砖墙上的平面塑造,大家互相欣赏作品,互相学习。这是提供了平面塑造练习的机会,再利用面团,提供给孩子的量略多一些,孩子们喜欢握在手里鼓鼓的味道。那是一种与一丁点橡皮泥完全两样的滋味,他们随意塑造,这是一种立体塑造,灵巧的变动就是一张动物的脑、一件小玩具,这种练习将为中班开设陶艺奠定了基础。5.多使用水粉颜料时要注意使用的问题小班阶段主要以掌握水粉画的点、线、涂的基本技能,点(棉签娃娃站站正,跳跳点点舞);线(棉签娃娃走呀走,走到东,走到西,走走小路弯又弯);涂(棉签娃娃躺下来,滑一滑);蘸色,直接使用水粉颜料,在颜