人教版《道德与法治》四年级下册教材简要分析课件

2019-2020学年统编小学《道德与法治》教材四年级下册教材简要分析道德与法治课、是一门有思想、有温度、有故事、有趣味、有色彩的课程，我们教师只有把握好这门课的灵魂和实质，才能真正让这门课照亮学生的心灵世界，促进学生成长为社会主义的建设者和接班人。一、四年级教材的总体特点（一）教材的“学本”特征突出1.站在儿童的立场上选择教育主题四年级下册第3课“当冲突发生”第二版块欺负者、受害者、旁观者不同的教育2.与学生直接经验有距离的主题也力求从儿童可感、可触的经验出发四年级下册第8课“这些东西哪里来”第一版块四年级下册第10课“我们当地的风俗”第一版块3.将“儿童”放进教材之中，以对话的形式呈现四年级下册第4课“买东西的学问”第一版块这种做法背后蕴含的课程新理念：1、教材与学生的关系不再是权威与非权威的关系2、重视儿童经验对于品德发展的重要作用1.通过活动图标明确相应的教学意图此图标属于需要学生纯语言交流、讨论的活动内容。此图标属于需要学生亲身实践、体验、动手动脑的内容。（二）教材也是教师易教的“教本”此类图标属于需要学生静心阅读并思考相关问题的环节。此类图标属于需要学生静心阅 读并思考相关问题的环节。此类图标属于在具体情境中向学生传递某些小知识的环节。四年级下册第11课“多姿多彩的民间艺术”第一版块（三）教材具有包容性，是文化公正的载体教材特别注意到城乡、古今、中外、人与物、内与外兼顾与均衡的问题。1.城乡文化公正四年级下册第9课“生活离不开他们”第一版块2.男女性别公正3.文化传统与时代精神的平衡与互动四年级下册第10课“我们当地的风俗”第一版块4.人的内在精神与外在行为的平衡四年级下册第3课“当冲突发生”第二版块5.物与人的平衡：见物更要见人四年级下册第9课“生活离不开他们”第一版块（四）四年级教材所涉及的生活领域品德与社会课程标准所设计的生活领域四年级下册第一单元设计意图和结构积极、理性认识友谊聚焦交往品质：守信转向冲突与欺负的应对第1课我们的好朋友第2课说话要算数第3课当冲突发生同伴交往第1课 我们的好朋友主要内容目的要求对应课标1.感受友谊的美好，珍惜同学三、

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体会同学之间真诚相待、互相间的友谊；助的友爱之情；学会和同学平等相处。1.说说我的好朋友2.理解何为真正的友谊，能够知道同学之间要相互尊重，友好交往。2.好朋友 真友谊区分益友和损友；3.学会结交朋友并维护友情，(中、髙）一、5懂得感恩和基本的礼仪常识；学不做有损友谊的事。会欣赏、宽容和尊重他人。(中，高）帮四年级下册涉及的生活领域和学习主题自我成长领域社区生活领域社区生活领域社区生活领域同伴交往主题理性消费主题各行各业主题家乡文化主题四年级下册教材的重难点解析第2课 说话要算数主要内容目的要求对应课标1.谁还相信他的话？1.从自己的经验出发，体会守信2.那些说话算数的人3.为什么说到做不到的意义；2.有守信意识，努力做到对人、一、4理解做人要诚实守信，学习做有诚信的人。（中、高）4.对自己说话算数对己守信。第3课 当冲突发生主要内容目的要求对应课标校园里的冲突遇到欺负怎么办了解校园冲突的类型和原因；掌握解决冲突的基本方法和技能，学会调解冲突；知道什么是欺负，体会欺负的危害；使欺负者成为保护者，使旁观者成为调解者，使被欺负者掌握保护自己的方法。三、4体会同学之间真诚相待、互相帮助的友爱之情；学会和同学平等相处。知道同学之间要相互尊重，友好交往。(中、髙）一、5懂得感恩和基本的礼仪常识；学会欣赏、宽容和尊重他人(中，高）四年级下册第二单元设计意图和结构了解购物中的学问转向购物背后的需求聚焦节约的消费方式第4课买东西的学问第5课我想要 我能要第6课有多少浪费本可避免做聪明的消费者第4课 买东西的学问主要内容目的要求对应课标学会看包装避免购物小麻烦购物讲文明维权意识不能少学习并掌握购物的知识与技巧；培养良好的购物习惯，做文明的消费者认识到消费者要维护自己的合法权益，有一定的维权意识。四、4

学习选购商品的初步知识，能够独立地购买简单物品，文明购物，具备初歩的消费者自我保护意识。（中第5课 合理消费主要内容目的要求对应课标那些我想要的东西学会合理消费反思自己的消费行为，辨明自己需要的和想要的；学会合理消费，养成勤俭节约的生活习惯。二、4了解家庭经济来源和生活必要的开支，学习合理消费

勤俭节约的途径和方法。(中、高）第6课有多少浪费本可避免主要内容目的要求对应课标1.观察生活中的浪费现象，了解二、4了解家庭经济来源和生活必要的开支，学习合理消费、勤俭节1.餐桌上的浪费浪费造成的危害；约的途径和方法。(中、高）2.还有哪些浪费可以避免2.能够在生活中反对浪费，避免四、11

了解本地区生态环境，参与浪费。力所能及的环境保护活动，增强环境保护意识。（中）四年级下册第三单元设计意图和结构从农业讲起转向工业凸显各行各业的劳动者第7课我们的衣食之源第8课这些东西哪里来第9课生活离不开他们美好生活哪里来第7课 我们的衣食之源主要内容目的要求对应课标白白的大米哪里来美好生活的保证了解农业生产者在农作物的种植和生产过程中付出的辛勤劳动；了解农业生产的主要种类及它们与人们生活的紧密联系。五、6

初歩了解我国的工农业生产，以及工农业生产与人们生活的关系，知道工人、农民付出的辛勤劳动与智慧，尊重他们的劳动。（中、高）第8课 这些东西哪里来主要内容目的要求对应课标物品身世“探秘”它们带来的舒适与方便从“中国制造”到“中国创造”体会工业劳动的艰辛，了解工业与生活的密切联系，尊敬工业劳动者；懂得工业产品给生活带来的便捷；知道“中国制造”遍布全球，四、

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关心了解周围不同行业的劳动者，……

尊重并珍惜他们的劳动成果。（中）五、

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初歩了解我国的工农业生产以及工农业生产与人们生活的关系，……尊重他们的劳动。（中、懂得从“中国制造”转向“中国高）创造”才能体现中国工业的创新能力。第9课 生活离不开他们主要内容目的要求对应课标1.知道生活离不开各行各业的劳动四、

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关心了解周围不同行业的离不开他们的劳动共同的名字——劳动者感谢他们的劳动者，体会不同职业给生活带来的便利；懂得社会分工需要不同的职业，各行各业劳动者没有高低贵贱之分体验各行各业劳动者的艰辛，懂动者，

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尊重并珍惜他们的劳动成果。（中）五、

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初歩了解我国的工农业生以及工农业生产与人们生活的关系，……尊重他们的劳动。（中、高）得应尊重各行各业的普通劳动者。劳产四年级下册第四单元设计意图和结构分：家乡的风俗分：家乡的民间艺术总：家乡的问题与发展第10课我们当地的风俗第11课多姿多彩的民间艺术第12课家乡的喜与忧感受家乡文化关心家乡发展第10课我们当地的风俗主要内容目的要求对应课标风俗就在我身边奇妙的节日风俗风俗的演变感受风俗与自己生活的密切关系，并体会这些风俗所蕴含的美好祝愿；了解本地的节日风俗，并体会这些风俗所蕴含的美好祝愿和多样情感；关注风俗的演变，并学会理性地对待风俗的演变。四、10了解本地区的民风、民俗和文化活动，体会其对人们生活的影响。能够识别不良的社会风气，不参与迷信活动。（中、高五、33了解我国不同地区自然环境的差异，知道并理解这些差异对人们的生产和生活方式的影响。（中、高）、第11课多姿多彩的民间艺术主要内容目的要求对应课标民间艺术交流会我们这里的民间艺术为它们的未来忧心初步了解我国有哪些著名的民间艺术关注本地区的民间艺术，并体会它们对于我们生活的意义，感受民间艺人的聪明才智；关心民间艺术未来，力所能及地为民间艺术的传承做出贡献。四、

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了解本地区的民风、民俗和文化活动，体会其对人们生活的影响。能够识别不良的社会风气，不参与迷信活动。（中、高）第12课家乡的喜与忧主要内容目的要求对应课标家乡的发展不可忽视的问题能通过具体的调查，感受、了解本地区的变化与发展；有忧患意识和公共参与意识，关心和了解本地发展中存在的问题，并提出简单可行的建议。四、2

了解本地区的自然环境和经济特点及其与人们生活的关系；感受本地区的变化和发展了解对本地区发展有贡献、有影响的人物，萌发对家乡的热爱之情。（中）三、用好四年级下册教材的几条教学建议（一）正确把握教材中的图标、正文、范例等的功能1.图标：指示了以学生为中心的教学活动四下第4课“买东西的学问”第一版块四下第9课“生活离不开他们”第一版块功能1：学习情景的引入功能2：学习活动的导入2.正文：学习活动的有机组成部分四下第4课“买东西的学问”第一版块四下第4课“买东西的学问”第一版块功能3：活动间的连接、过渡与转换。功能4：观点的自然生成，思想的总结提升。3.范例：启发学生关注自己经验的“活性因子”重点是引导学生说自己故事。重点是引导学生说自己故事。（二）从本班学生的生活实际出发设计教学引导儿童生活建构的关键在于能够直接满足学生真实的道德需求，解决他们真实的道德困惑。然而，即使教材精心地选择典型的案例，依然无法完全适应每个地区、学校、班级和学生的具体生活。1.理解教材的设计意图教材中留白设计就是需要教师引导本班的学生填补自己的生活经验，教材中的主持人的问题设计也都是如此。留白设计主持人四年级下册第5课“合理消费”第一版块2.做好教材内容的转化工作3.处理好教学预设与教学生成的关系教材这一文本一旦产生，就成为一种固定化的文本，但是，教学却是不断生成的。因此，教师在教学中要积极关注学生的态度和反应，适时地做出相应的教学调整。（三）要注意引导学生进行自主的道德学习学生的自主发展是非常

重要的“核心素养”，学会学习又是学生自主发展的重要支柱。1.在体验或探究活动中自然生成价值四年级下册第9课“生活离不开他们”第三版块教师应先让学生体验几个常见职业的劳动，让他们在充分体验这些劳动辛苦的基础上，再感谢他们。四年级下册第6课“有多少浪费本可以避免”第二版块2.教师要创设学习情境，提供学习资源，并给予方法指导让学生自主的道德学习，绝不意味着将他们放任自流，而是需要教师有计划、有目的培养。《品德与社会》课程标准：“学生是学习的主体……，教师要 通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，

鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。”只有教材和教师为学生搭建了自主道德学习的“支架”，学生才能有效地展开自主学习。（四）情感价值观类的教学目标及其实现1.教学要从学生天然的情感切入四年级下册第1课“我们的好朋友”第一版块从学生想念父母的真实场景引入本课