会计财务管理专业 移动信息化背景下财会课程的教学改革-以高职《财务管理》课程为例

移动信息化背景下的财会课程教学改革——以高职《财务管理》课程为例TeachingReformofAccountingCourseintheBackgroundofMobileInformatization——TakingFinancialManagementCourseofHigherVocationalEducationasanExample摘要立足于移动信息化的大环境下，首先介绍移动信息化教学的相关概念介绍了国内外对于移动信息化教学的研究现状，分析其教学方式以及教学手段，对比移动信息化教学与传统教学的区别。其次分析财会课程教学的现状，结合移动信息化教学的必要性与可行性分析，以高职院校《财务管理》为例，进行移动信息化教学改革案例设计，并分析教学改革带来的影响。通过对其理论及实际的研究，力求为财会课程的教学带来启发。关键词：移动信息化；教学改革；财会ABSTRACTBasedontheenvironmentofmobileinformationization,thispaperfirstintroducestherelatedconceptsofmobileinformationizationteaching,introducestheresearchstatusofmobileinformationteachingathomeandabroad,analysesitsteachingmethodsandteachingmeans,andcomparesthedifferencesbetweenmobileinformationizationteachingandtraditionalteaching.Secondly,itanalysesthecurrentsituationoftheteachingofFinanceandaccountingcourse,combinesthenecessityandfeasibilityanalysisofmobileinformationteaching,takesFinancialManagementofhighervocationalcollegesasanexample,carriesoutthecasedesignofmobileinformationteachingreform,andanalyzestheimpactofteachingreform.Throughthestudyofitstheoryandpractice,wetrytobringinspirationtotheteachingofaccountingcourse.KeyWords：MobileInformatization;TeachingReform;Accounting天津职业技术师范大学20届本科毕业论文引言随着科学技术和互联网的发展，传统的课堂教学方式已经渐渐不适应当前的学生现状。传统教学仅仅以教师讲课，学生聆听的方式，对于学生，尤其是基础知识较差的高职生来说十分枯燥，也会降低学生的学习积极性，出现了上课“低头族”等现象，课堂教学效果较差。想要改变当前课堂枯燥乏味的现状，必须进行课程教学改革。移动信息化教学是当前教学改革的一大热点，共享学习也已经被很多高校采用，并进行实践。如今网络信息四通八达，学生获取知识的渠道也多种多样，传统课堂教学已经不能产生应有的教学效果，所以在课堂上进行移动信息化教学的引入是十分必要的。高职教育是中国目前一种独特的教育方式，在高职教学中，学校更注重对学生的特色化培养，力图培养出一批能够很快适应社会，掌握专业技能的学生。所以在高职学校中，对学生的培养更偏向实践性。财会课程是高职院校中的热门课程，是财会专业学生的基础课程。但是当前财会课程教学中存在着许多弊端，如知识结构不科学，不能够满足就业市场的需要等。所以，教育工作者应当对当前的课程现状进行反思，教学改革迫在眉睫。本文立足于移动信息化背景，以高职《财务管理》课程为例，对当前的财会课程教学改革进行分析和探讨。1相关概述1.1移动信息化教学随着网络的普及以及教育改革的进行，移动信息化教学被引入了教学课堂，也越来越成为学生学习的主要教学方式，给学生的学习带来了便利，让学生接触到了更广阔的的世界，拓宽了视野，提高了学习的积极性。移动信息化教学是当今社会一种新型的学习模式，是移动通讯技术和移动计算机、移动互联网技术在教育改革领域的应用。[1]通俗地说，移动信息化教学就是教师通过移动终端提供教学资源，这些教学资源在网上汇集，学习者能够随时随地在移动终端上查看教学课程，获取学习资源，并且能够在移动终端上与教师及其他学习者进行沟通交流，从而达到学习的目标。[2]移动信息化教学最早开始于美国，之后欧洲各国也开始了对移动课堂的研究。他们开发各类适宜移动课堂的课程资源，分析了这些移动课程在实践中的应用性，并对应用对象进行分析。至今为止，国外对于移动信息化教学的研究已经进行了二十多年，在这上面取得了一定的成就，但是对移动信息化教学的探索仍然在进行之中，这依旧是一个前沿新潮的课题项目，关系到新型教育方式的演变。国内对移动信息化教学的研究还处于起步阶段，近几年，国家也加大了对移动信息化教学研究的力度，关注移动信息化教学在课堂中的改革。移动信息化教学目前被应用于中小学课堂，大学课堂等，其中中小学课堂的教学改革较为成功，大学和高职课堂移动信息化教学发展较弱。1.2移动信息化教学方式教学方式指的是在教学情境中，教师和学生为了教和学而展开的活动方式。[13]传统教学中，教师的教学方式大多是照本宣科，随着新课改的进行，教师的教学方式不断革新，开始出现多媒体教学方式，以学生为本的教学方式，这对比以前已经有了巨大的进步。移动信息化教学方式则更加的多样化，更加的先进，更能满足学生学习的众多需求，促进学生学习的进步。1.2.1教学方式个性化随着网络技术的不断革新，现在已经是大数据发展的时代，教学方式也更加的个性化。大数据的时代能够充分掌握学生的信息，根据学生的学习习惯，学习方式制定不同的教学方式。如有的学生更加适合自主学习，那么在教学上则更加鼓励学生自己进行探索，教师起到适当的辅助作用。大数据时代还可以根据学生不同的学习需求和学习目标制定不同的教学方案和教学进度[13]，这样子的教学方式更加具有针对性，一对一教学也成为了移动信息化教学的主流。1.2.2教学方式自主化“翻转课堂”就是移动信息化教学进行发展的一个新型教学方式。翻转课堂指的是学生先行观看教师传上移动端的课程资源，并进行预习。在预习的过程中，对课程的内容进行思考并提出问题。在上课时，再将预习时产生的问题提出，在课堂上与老师和同学共同解决。这种形式的教学方式改变了人民对于传统课堂的理念，重构了教学方式，也能够让学生化被动学习为主动学习。慕课平台也是在移动信息化教学的推动下产生的，在全球范围内发展得都非常迅速，如中国的网易公开课。在这一平台上，来自不同地方的教师或者学校会上传优质的教学课程，它囊括了不同专业，不同年龄段适用的课程资源。学习者能够通过这一平台学习本专业的知识，也能够学习其他专业的知识，进行完全自主的学习。移动信息化教学让资源更加集中，也让教学方式进行彻底变革。1.2.3教师角色转换移动信息化教学在教学方式上最大的一个改变便是让教师的角色进行了转换。以前，教师在课堂中占据绝对的主导权，但是如今随着移动端课程资源共享模式的发展，教师更多地转变成为了一个教练的角色，与学生共同学习，共同进步，让自己的教学方式符合现今大环境下的潮流。1.3移动信息化教学手段1.3.1网络教学平台移动信息化时代，网络教学平台成为了一种特殊的教学手段。曾经学生学习知识的来源几乎全部来自于书本，如今，获取知识的来源更加广泛。网络的发达为学生提供了多种学习渠道，也为教师利用网络建立教学平台提供了便利。教师可以利用互联网创立微信公众号，在微信公众号上面发布学习知识和课程资源。微信公众号是一种极为方便的教学平台，只要打开手机，便能迅速阅读，将学生的碎片化时间利用起来，拓展课外知识。微课和精品课程网站也是当前利用网络教学平台进行教学的主要方式。现如今，许多学校均已建立起了精品课程网站，上传本校王牌专业课的精品课程，质量高，内容丰富，是学生学习的优良场所。教师中间也兴起了录制微课的风潮，微课大赛等教学活动提高了教师的专业技能和微课的质量。高质量的微课有利于学生进行有效学习，提高学习效率。1.3.2移动学习手机，平板电脑等移动设备现如今已经成为了每个学生手上必备的电子产品，移动信息化时代更是将这些电子产品也变成了学习的工具。在如今的校园课堂中，“低头族”已经成为了常见现象，当大学课堂对手机没有限制之后，大多数的学生在课堂上都会频繁玩手机，这大大降低了他们在课堂的学习效率。移动学习指的是在移动计算机设备帮助下，任何时间、地点的学习，移动设备可呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。[6]移动学习这一教学手段让原本只用于生活的电子产品转变成为了促进学习的生产力工具。如今，“云课堂”，“雨课堂”等互动学习模式渐渐扩大了应用范围，经过实践，成功地在广大学生中使用，并取得了良好的学习效果。通过签到，答疑提问，课件共享等功能，让学生自律学习，高效学习。1.3.3虚拟现实技术虚拟现实技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统。它利用计算机生成一种模拟环境，是一种多源信息融合的交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真，能使用户沉浸到该环境中。[6]VR技术给了学生进行学习的一种新的可能性。在一些需要实践类的课程中，VR学习可以让学生深入了解课程内容，了解工程类课程的具体构造，节省人力物力财力。通过这样让学生身临其境的学习手段，学生的学习效率自然会提升，也会增加对课程的兴趣。1.3.4VR全景技术VR全景技术融合了3D技术，还可利用VR眼镜和设备，使学生真正实现对全景的观察体验。[6]这更适应于需要进入大型车间的实践性课程，这能够让学生全身心投入。1.4移动信息化教学与普通教学的区别移动信息化教学与普通教学之间存在的差别是巨大的。首先，在师生关系上，移动信息化教学让师生关系由原本的以教师为主导转换成了以学生为主导。在移动信息化教学中，教学资源更多的由教师上传到网络中，学生进行课程的自主学习，并在网上提出疑问。教师这个时候的角色已经变为了疑难解答者，成为了学生学习的辅助者。其次，移动信息化教学所带来的网络课程平台是前所未有的一大改变。在诸如慕课，网易公开课这样的课程平台上，学生有着很多的机会去学习名家课程，获得更丰富的学习资源。每个大学都有着自己的精品特色课程，在原本的普通教学中，这些课程仅仅只提供给本校的学生。但是在移动信息化时代，外校的学生能够通过这些精品课程平台进行观看和学习，这推动了教育逐渐走向公平，也让学生能够学习多方面的知识。移动信息化教学提供的多种教学手段是普通教学不能比拟的。如课堂签到这一程序大大提高了学生的听课率，“云课堂”，“雨课堂”等学习模式让学习更加便捷，也让学生的负担减轻。VR技术也让学生的学习模式和以往有了巨大的转变，高科技的学习方式让学习更加深入，推动了学生的浸入式学习，提高了学生的学习兴趣。总而言之，移动信息化教学和普通教学之间的区别便在于技术的进步，学习理念的革新。技术的进步让在家便可知天下事成为了可能，也让学生能够通过一根网线便能学习全球优秀的课程。学习理念的革新让学生成为主导者，自主学习，激发了学生学习的潜能。 2财会课程教学现状财会课程是高职会计专业学生的核心课程之一，对于会计专业学生的重要性不言而喻。以高职的《财务管理》课程为例，这门课包含了会计领域的一些基本内容和基本方法，是学生进行实践前的理论基础。但是当前的财会课程教学现状却并不乐观，存在着一些陈旧的教学理念，已经更不上如今时代的变化，不利于学生的未来职业发展。2.1财会课程教学方式首先，财会课程现如今的教学方式依旧还是传统教学中的教师占据主导位置。在进行《财务管理》授课时，大部分教师采用的仍然是灌输式教学。教师以讲授为主，学生仅仅聆听，这样的教学方式，学生所能够学到的知识与教师传授的知识不相匹配，往往达到事倍功半的效果。尽管不少教师已经调整了自己的教学方式，采用线上发布教学任务，上传PPT等方式，在学习的过程中，也尽量让学生表达自己的观点。但是在具体的实践过程中，教师依旧是占据主导位置，学生自主学习的机会较少。其次，《财务管理》这门课程是会计学专业学生的基础课程，兼具了理论与实践这两个部分。它的教学目标为培养应用型财务管理人才，但是当前的现状是教师的教学方式无法让学生树立财务管理知识中的货币(资金)时间价值与风险价值知识观念。[3]这让学生的后续实践学习产生了很大的困难。第三，财会课程的教学方式虽然在近几年发生了变革，但是在各大高校，形式大于内容。许多教师引入了案例式，情景式的教学方式，看起来教学方式较为新颖，但是只是门面功夫。这些案例式，情景式的教学方式在实际操作中仍然是教师主要讲授，教师讲解案例并进行分析。这样的方式学生始终无法彻底融入课堂，也无法将知识融会贯通。教师在教学方式的改进上没有做到实质性地深入。当前高职院校对于财会课程的安排上，课程内容与社会实践完全脱节，学生在校学习完课程后，依旧无法适应社会上公司对于会计的要求。当前《财务管理》这本教材中大部分的教学理论全部来自于西方，但是西方的公司与中国的企业在形式和发展上并不一致，书本中选取的案例也是来自于国外上市企业，成功大公司，这与我国当前公司发展的现状不符[3]，学生在课程结束之后，对现如今中国企业的财务管理方式依旧不熟悉。从《财务管理》这本书本身来看，有的版本是国外优秀教材进行翻译而来，在内容上与中国本土的财务管理状况不符。有的版本是国内优秀学者进行编撰，这些学者大多理论知识丰富，亦或是掌握的知识来自于过去的实践经验。课程内容的适应性不强，教师的教学方式不与时俱进，依旧按照课本进行上课，不利于学生对知识的掌握。2.2财会课程教学手段2.2.1传统教学手段为主在当前的高职课堂中，大多教师的教学手段仍然以传统教学为主。他们采用多媒体设备进行教学工作，粉笔和黑板加以辅助。这样的方式过于陈旧，还是需要依靠教师本身的讲授，教学手段过于死板。在这样的课堂中，学生易感到枯燥乏味，丧失学习兴趣。当教师的教学内容失去吸引力，学生更多地将注意力放置在手机上，而忽视课堂内容。《财务管理》这门课程中有着大量的公式教学，这些公式对于高职生来说学习起来十分困难。高职生的学习基础薄弱，对知识的理解与掌握能力也较弱。高职院校的教师仅仅采用传统手段进行教学，在多媒体上展示公式，亦或是在黑板上书写公式，进行题目的讲解。这样子的方式很难让学生理解公式的含义，并进行相应的计算。《财务管理》课程中出现的公式有不少具有相似性，学生如果对含义理解不透彻，在运用的过程中极易产生混乱。传统的教学手段很难让学生达到高效学习，掌握书本知识。2.2.2实践教学手段单一我国高校现在对于高职生的培养目标均为应用型人才，所以在学习课程时也是理论与实践相结合。按照培养目标，在每完成一个项目的教学任务之后，学生必须完成相关的实训题目，这才能让学生将理论与实践相结合，培养自身适应社会的能力，达到应用型人才的要求。但是目前高校对于《财务管理》的实践安排手段单一，并不能为学生提供很好的实践条件。在高职院校中，学校因为资金问题，在教学建设上并不能为学生提供一个完善的实训教学环境，学生在课堂中学到的《财务管理》相关知识一直无法运用于实践，也无法检验自己学习的效果。大多数学生仅仅在被分配到财务实习基地时才能够接触到真实的财务管理，而实习时，因为财务资料的保密性，学生并不能接触到公司的核心财务，如财务预算，企业筹资等等[7]，学生对于财务管理方面的实训能力依旧有所欠缺。2.2.3考核评价手段单一《财务管理》课程不仅在教学手段上具有局限性，在考核学生对于知识水平的掌握上，方式也非常单一。当前对学生的考核主要从平时分和期末分来计算，而平时分的考核非常简单，通常从缺勤率和作业完成情况来检查。期末分基本上通过闭卷考试或者以小论文的形式进行考察。学生通常可以通过突击复习达到考核合格的目的[7]。这样的考核方式让大多数的学生都可以以临阵磨枪的方式通过考试，尽管他们对这门课的知识掌握得并不牢固，甚至有的学生一学期都未曾听懂过课。久而久之，学生对课程的学习产生了懈怠心理，求知欲也随之降低。2.3财会课程教学特点2.3.1综合性财会课程的综合性较强，包含的内容面非常广。财会课程不仅包含的会计方面的知识点，还包含了经济管理、金融、证券、税法、经济法规、数学、统计等相关学科的知识[12]。所以财会课程的难度也较高，在高职院校中是学生学习起来较为困难的一门课程。2.3.2系统性财务管理的对象是资金以及关注资金是如何运动的。企业的生产和运行过程都少不了资金的支持，处处充满了资金运动的痕迹。在企业的生产过程中，有三个环节极为重要，资金筹集、资金投放和使用、资金收入和分配，这三者的有机统一便是资金运动的基本内容[12]。财务管理在资金运动这一方面的课程内容具有系统性。2.3.3与外部经济环境联系紧密财务管理的课程内容包含企业的筹资，投资，运营等，这些内容都与具体的外部经济环境相联系，课程内容不能脱离外部环境而空谈，必须牢牢围绕外部经济环境和企业内部环境进行教学工作。2.3.4理论与实践相联系财快课程是理论与实践兼具的一门课程，因为财会专业培养出来的对象均是应用型人才，在走出校门之后需要达到企业的高要求，因此在进行课程教学时，就需要学生进行大量的实践。3移动信息化教学的必要性与可行性分析3.1移动信息化教学的必要性随着时代的发展和科技的进步，各国在教育领域都进行着革新与发展，移动信息化教学是当前世界上最先进的教育理念，在中国进行移动信息化教学既是符合时代发展的潮流，也是遵循着科学的规律。当今世界的竞争归根到底是人才的竞争，移动信息化教学为培养人才提供了极大的便利，网络课程资源平台的开发不仅为在校学生，也为社会人士提供了学习的平台，帮助他们成为全面发展的综合性人才。当教育资源发达的国家正在推进移动信息化教学的发展时，如果中国继续传统的教育方式，那么在教育领域和人才培养方面必然会落后于其他国家，这不利于我国的经济发展和民族复兴。教育是本民族复兴的根基，移动信息化教学所包含的新型教育理念，新型学习方式都是符合科学发展的规律的，它能够更高效地帮助人们学习，节省大量的人力物力财力，还能够促进教育的公平。比如，我国排名前列的高等院校，他们的综合实力在全国属于顶尖行列，师资队伍强大，教学力量雄厚。但是在移动信息化教学推行之前，其他普通高校的学生根本无法碰触到这些院校的课程。在推行移动信息化教学之后，排名前列的高等院校和优势学科均上传了本校的精品课程，并且免费开放，这促进了教育的公平，达到了资源共享的最终目的，也为其他普通院校的学生提供了一个自我成长的优秀平台。移动信息化教学是非常必要的，它不仅为学生的学习提供了便利，也为中国的教育事业做出了贡献，推动着中国教育的进步。3.2移动信息化教学的可行性移动信息化教学能够推行下去最大的保证便是科学技术的进步。正因为科学技术的进步，如今我们的社会已经步入了大数据时代。全球的信息分享也更加紧密，教育资源在全球范围内流动。共享课程和慕课平台在全球范围内快速发展，教育也渐渐从封闭走向开放。互联网技术的进步推动了教学设备的革新，手机，平板灯移动设备成为了我们能够随时随地学习的工具，网络学习社区的建立为学生学习提供了一个优良的场所。在学习社区中，学生们可以分享自己的知识成果，提出自己难以解决的问题，与其他学习者共同交流，互动，促进彼此的共同进步。互联网技术的发展也推动着教育理念的革新。如今终生学习和全方位学习的理念潜移默化地改变着人们的学习方式[13]，人们产生了更多的学习需求。需求推动生产力的发展，学习的需求推动着移动信息化教学的产生与发展，并推动移动信息化教学的app和平台的建设。总而言之，移动信息化教学能够进行取决于技术的进步，科学技术的进步为这种新型教学方式的推进提供了基础的条件。4《财务管理》课程教学改革分析4.1教学案例设计4.1.1微课教学的推行《财务管理》课程具有知识点难，公式多的特点，在教学改革中推行微课教学是十分必要的。在实际的操作过程中，可以将课程知识点进行拆分，难点重点逐个攻克。教师可以在上课前录制大量微课，将课程知识点拆分成小节的形式进行录制，每节微课的时间不需太长，可以让学生利用手机，进行碎片化学习。在录制微课的时候还需考虑学生对于知识点的理解性，所以视频中的知识点应当明确清晰，简单易懂。在微课资源库中也可以加入相应的练习资源，案例资源[4]，让学生可以灵活使用微课资源，促进对知识点的掌握。教师还应对微课资源库进行不断地更新和补充，在微课资源库中融入案例资源库、习题资源库、图表资源库、凭证资源库及在线测试库等，以此来为学生提供较为全面和系统的财务管理在线电子资源[4]。微课教学的推行能够让学生充分利用手机，平板电脑等电子设备，在课前就对《财务管理》的知识点有了初步的了解，教师在课堂上可以对学生的知识掌握水平进行检查，并进一步巩固他们对于知识点的熟悉度。《财务管理》这门课程是理论与实训兼具，使用微课教学可以在理论教学上节省较多时间，为实训留出充足的时间。4.1.2教学内容的改革《财务管理》课程本身的理论知识更适用于国外的企业，与国内的本土企业水土不服。课程知识也过于老旧，理论性太强，已经不符合当前的社会发展进度。教师应当结合财务专业的培养目标和财务管理岗位的实际需求，选择恰当的课程内容，在课堂上更加关注知识的运用，不照本宣科，增强教学内容的实践性。教师还应当开展理财案例教学，在对理财案例的选取上应当考虑合理性和科学性，案例还应当结合财务相关的理论，理论与实践相符合，进行针对性教学。在进行案例分析时还需要考虑学生角色的引入。传统教学中，学生仅仅是观看案例。在教学改革时，应当将学生引入案例之中，给学生安排身份，进行代入性教学。在学生承担一个财务角色的基础上，教师对学生进行引导，与学生一同探讨如何解决案例。这有利于学生在实际生活中解决财务问题，提高自主解决问题的能力。在对案例的分析上，教师还应当丰富案例讨论的形式，不要总局限于某一种。教师可以根据案例内容的不同，选择班级讨论，小组讨论或者辩论赛这样的形式，激发学生的讨论兴趣，让学生更加地投入到课程中来。4.2移动信息化对《财务管理》教学的影响移动信息化对《财务管理》的教学产生了促进作用，让《财务管理》课程开始迸发出新的生机。针对当前《财务管理》课程的现状，移动信息化为它的变革提供了技术支持，促进了学生对于这门课程的学习。移动信息化对于《财务管理》教学产生的影响可以从教师和学生这两个角度来看。4.2.1移动信息化对教师产生的影响在移动信息化背景之下，教师逐渐摆脱了传统的主导者角色，开始成为了学生学习的辅助者，学生学习的伙伴。这种角色的转换对于教师的专业素养有着更高的要求，教师也必须不断更新自己的教学理念。移动信息化让教师自身获得了极大的进步，也不断督促教师获得个人的成长。在传统教学中，教师仅需要对书本的内容进行备课，再在课堂上讲授便可。这样的教学方式对教师的要求较低，久而久之，教师的专业技能也会降低。在移动信息化背景下，教师采用微课，“云课堂”等方式进行教学，加大了教师教学的难度，这是对教师的一大挑战。教师在录制微课的时候，需要将知识点进行细分和拆解，并且视频内容需要简单易懂，清晰明了。教师需要花费更多的精力在钻研教学内容上面，教学质量自然会显著提高。移动信息化还为教师带来了更多的便利，首先，教师本人录制精品课程传入网络课程平台，在课堂上节省了大量的基础教学时间，有更多的精力能够为学生进行补充与实践教学。其次，教师利用软件线下答疑，批改作业，提高了自己的工作效率。4.2.2移动信息化对学生产生的影响高职学生具有学习基础薄弱，学习兴趣不浓，学习效率较低等特点，在进行《财务管理》课程学习时常常会出现学习障碍，大多数学生会偏向于低头玩手机，回避课堂这样的行为，这既降低了教师上课的热情，也让学生学习不到专业的知识，不利于他们以后的职业成长。移动信息化教学能够很大程度上激发学生的学习潜力。在移动信息化背景下，学生的自主性成为了大家关注的焦点。学生从被动接受知识的学习者转换成为了主动学习的学习者。《财务管理》这门课程原本对于学生的难度较大，但是在改革之后，学生课前可以通过微课视频进行预习，并记录下自己的疑难点，通过软件打卡的方式督促自己的学习，保持学习的习惯。微课教学将课本知识进行拆分，这种方式大大减少了学生学习的难度，增强了学生的自我效能感。高职生的培养目标便是培养出能够迅速进入社会，掌握职业技巧的应用型人才，在移动信息化背景下，学生在校的实践性加强，对于财务管理的应用能力也大大提高，能够较快融入公司，运用自己所学技能为公司创造产值。5对财会课程教学的启示财会课程包含内容较广，对《财务管理》课程的教学改革也可以为其他财会课程带来启示。在移动信息化背景下，课程的改革已经成为了必然趋势，结合财会课程的教学现状，可以从以下几个方面进行改革。实践性。财会专业的学生培养的最终目标就是能为企业迅速输送人才，培养出能够很快上手财务工作的技术型人才。所以在其他课程上，也必须考虑教学的实践性，尽可能地为学生提供实践机会，培养学生的职业技能。财会课程在教学上要学会分解性教学。大多数的财会课程都设计公式，经济学原理，金融知识等多方面学科的内容，所以学习难度较高。对知识点进行分解更易于学生逐个突破，最终提高对知识的掌握水平。学校应建立财会课程分享平台，形成系统性地教学，集课程资源，课程作业，课程实践为一体，利用移动信息化的传播速度和效率，为学生的学习提供便利。6结论移动信息化教学是当前环境的大趋势，随着科技的发展，教育观念的革新，网上教学已经成为可能。网络课程共享平台的建立为教育资源在全球范围内的传播提供了有利的条件，学习类app的开发，学校精品课程平台的建立都一步一步推动着移动信息化教学的发展。当前高职院校学生上课存在着大量玩手机的现象，在高职院校进行移动信息化教学改革也有利于将学生的手机转换为学习的工具，提高学生的学习积极性。本文以《财务管理》课程为例，提出了改革的一些例子，如微课教学的推行，教学内容上面的改革，这也可以为其他课程的改革提供一些参考。未来是大数据的时代，移动信息化教学也会成为改革的主流，教育工作者们应当以此为基础，对教学改革进行更多的探索。

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