第八讲 化学学习测量与评价

化学课程与教学论严文法

E-mail：sxnuywf@163.com第八章化学学习测量与评价高中化学新课程对学生的学习评价提出了新要求反对只运用纸笔测验、只注重知识和技能的掌握程度、完全通过量化手段对学生进行分等甄别的评价。要求评价要目标多元、方式多样。终结性评价与过程性评价相结合，定性评价与定量评价相结合。教师评价、学生自我评价、学生之间相互评价。通过学习档案评价、活动表现评价和纸笔测验等，将评价贯穿于化学学习的全过程。

1.化学学习测量与评价概述2.化学课堂测验与评价的设计

3.客观性试题的编制4.复杂—表现性成就测量设计5.测验分数的解释第一节化学学习测量与评价概述一测量、测验与评价的含义测量就是指应用各种手段和统计方法对客观事物（学生的各方面的发展）进行某种数量化的测定。如对知识、技能、智力、兴趣、态度、动机、情感、意志、气质、性格、品行等的测量。测量是依据特定的规则对测验或其它评价方式（如表现性评价）的结果进行量化的方法和过程。评价是一个获得和解释学生学业有关信息的过程，其中也包括学生学业进步的价值判断。评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断

抽样1.内容抽样2.总体人群抽样二学习评价的功能1.学习评价的本体性功能本体性功能：是指学习评价与生俱来的、原初的功能第一个功能是学习的导向功能第二个功能是使学生建立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力第三个功能是激励功能第四个功能是教学功能2.学习评价的附加性功能附加性功能：是后来由于其他种种需要而加上去的额外功能。第一个功能是选拔功能第二个功能是管理功能：学校评价教师、教育管理部门和教育管理机构对教师和学生进行分流三学习评价方法的类型从评价的标准来分：常模参照测验、标准参照测验从测验的编制来分：专家编制标准化测验、教师自编测验从评价的任务来分：客观性测验、复杂—表现性评价按照教学的不同阶段：安置性测验、诊断性测验、形成性测验和总结性测验1.常模参照测验和标准参照测验

常模参照测验：是以学生团体测验平均成绩作为参考标准，说明某一学生在学生团体中的相对位置，将学生分类排队。它着重在个人间的比较，主要用于选拔或编组、编班。常模参照测验要求测得的分数变异性大。要求试题难度适中，具有很强的鉴别力。其基本假设是学生的分数呈正态分布---相对、选拔（中考、高考等）。标准参照测验：是以具体体现教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达标的程度如何，二不是比较个人之间的差异。关注试题能否反映教学目标，而不是这些题目的难易和鉴别力。---绝对、诊断（会考）2.标准化测验和教师自编测验

标准化测验是一种由学科专家和测验编制专家按一定程序共同编写的，有许多人参加的，常常在全国或某一个地区范围内举行的，建立适当内容和分数的比较标准，并按照统一的程序实施和评分的测验。统一的或标准化的程序是标准化测验定义中的关键。所谓标准化，包括试题编制的标准化、施测过程的标准化、评分记分的标准化、分数合成的标准化，以及分数解释的标准化等。推行标准化测验，可以避免测量尺度不明确和对测量结果解释的偏颇不当，从而造成测量失准低效。

标准化测验要有考试指导书，明确规定：考试(测验)的范围、内容、要求、方式、题型以及评分和计分方法；测验命题要标准化，严格遵照考试大纲或教学大纲制定命题双向细目表，规定每一个测试目标与内容在整份试卷中的比重；每一试题要经过预试或调试，选出效度高、信度高、区分度高和难度适当的好题，进行组卷；测验的实施过程要统一而有规范，施测时间、环境和进程必须统一，应试者作答的要求、阅卷步骤和评分标准必须严格规定。实行标准化测验有四点好处：(1)减少无关因素对测验目的的影响，使测量准确可靠；(2)使不同的测验分数具有可比性；(3)同一套测验有多个复本可以反复使用，较为经济；(4)可用来校准其他测验。自编测验是教师根据自己在教学各个阶段的需要，自行设计与编制的测验。自编测验应遵循的原则：测验应能测量明确界定的学习结果，忠实反映教学目标；测验应能测量出预期的学习结果和教材的代表样本；测验应依据所预期的学习结果来选择试题的类型；测验的编制应配合其特殊用处提高测验的成效；测验要有效、可靠3.客观性测验和复杂—表现性评价根据评价任务的不同，可以把教学评价分成客观性测验和复杂-表现性评价。客观题就是我们所熟知的选择题、判断题、匹配题以及某些限制型填空题和简答题等。因此，客观性测验就是运用上述客观题题型构成测验。客观性试题主要是因为评分客观而得名，它的正确答案在测验前就已准备好，不同评分者各自独立评分，所得结果基本上是相同的。客观性试题一般适用于测量知识的掌握、理解、应用、分析几个层次的教学目标。客观性试题的答案明确，作答简便，因而在限定的时间内测验可以包含足够数量的试题，能保证对知识内容的覆盖。

复杂-表现性评价是指给学生提供一个通常都是要求很高的任务，然后要求学生来完成，最后一句其完成过程和产品性质来进行价值判断。4.安置性测验、诊断性测验、形成性测验和总结性测验

根据在课堂教学中的作用和运用时间的不同，我们还可以将测验划分为安置性测验、诊断性测验、形成性测验和总结性测验。

安置测验，或称准备性测验，俗称摸底测验，是教师实施教学前，或接手一个新年级开始教学前实施的一种测验。这种测验的目的，主要是查明学生的学习准备状态，测试学生已经具备了哪些知识和技能，以利于决定施教的基点，或作为分组教学的一种依据。安置测验以获取学生学习准备状态的多方面的信息为目的，测验后的评分，如不实行分组教学，则无关紧要。这种测验往往在学生不进行测前准备的情况下进行，所获得的信息，不宜随意公开评述。在教学过程中，有针对性地进行分类指导或目标教学，会从安置测验中受益良多。

诊断性测验主要是用来对那些学习困难的学生进行深层次原因分析的测验。

形成性测验是在教学过程中不断地收集有关信息，以判明学习的成败，并显示教学过程需要改进具体的学习错误的测验。形成性测验主要是在一个单元、课题或新概念、新技能的初步教学完成后进行；每次测验的内容范围较小，主要是单元内容掌握和学习进步测试；这类测验的主要目的不是给学生评定等级成绩或作证明，而是在确定每一个学生在单元学习中已经掌握和为顺利进行下一步的学习应当掌握的内容，并帮助每一位学生学会那些本应掌握而尚未掌握的要点。

形成性测验侧重于教学的改进和不断完善，是“前瞻式”的。在设计和实施形成性测验时要注意教学的反馈一定要伴随相应的改正程序。

总结性测验是对教学目标达成程度进行价值判断的测验，同时它还能提供教学目标的适切性和教学策略与学习策略有效性的信息或资料。总结性测验，是在教学单元或阶段教学结束后对学生学习结果所作的全面评价。其首要目的是给学生评定成绩并给教师或学校提供关于某个教学方案是否有效的证据，是一种学习后的“回顾式”评价。期末考试或结业考试都属于此类。

四有效评价的条件

1.效度

效度是指一个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度。内容效度效标效度结构效度内容效度指的是测验题目或评价项目对有关内容或行为范围取样的适当性。---双向细目表2信度

信度是指所测量的属性或特征前后一致性的程度，即多次测量的结果是否一致。3.难度

难度是指试题或项目的难易程度。在学习测量中，常常用学生答对或通过每个试题或项目的人数百分比作为难度的指标。P=r/n×100%难度高低产生的原因、高低的意义（准备性、标准化测试）、高低分布4.区分度是指测验试题或项目对学生的实际水平的区分程度。反应一个题目的鉴别能力，由其可得到三方面的信息：题目能否有效的测量或预测所要了解的某些特性或正态；题目能否与其他题目一致的分辩被试；以及被试在该题的得分和测验总分数间的一致性如何。区分度取值介于（-1，+1）。D＝PH－PLPH：等于“假设被试群体是高分组时算出来的难度值”

PL：等于“假设被试群体是低分组时算出来的难度值”

难度过大或过低题目的区分度都不好第二节化学课堂测验与评价的设计化学课堂测验与评价的步骤：明确学习评价目标、编制评价的细目表、选择合适的评价任务、组卷与汇编的任务、实验评价、测量结果的解释与使用一明确学习评价的目标

在设计评价目标前必须认真研读课程标准，钻研教学参考资料中关于具体教学目标的陈述一个恰当陈述的评价目标是以学生的学习结果表述的，并具有全面性和可测量性。不恰当的评价目标如“学生通过实验认识氧气的性质”，恰当的评价目标如“学生能够分析和理解氧气的性质”二编制评价细目表1.编列教学目标2.列出教学内容要点3.填写双向细目表三选择合适的测验题目和评价任务课堂测验表现性评价四设计测验题目和评价任务时需要考虑的问题1.测验题目和评价任务应与评价目标中预期的学习成果相一致2.确保设计的题目和任务是代表性样本3.减少妨碍学生正常表现的因素（1）避免已获得相应学习成果的学生不能作答（2）避免未获得相应学习成果的学生正确作答第三节客观性试题的编制在化学教学中，常见的客观性测验题有填空题、是非题、选择题、匹配题等。一填空题（fill-in）填空题要求学生对一个问题或一个不完整的陈述用一个词、短语、数字或化学符号作出回答。填空题适合于测量各种相对简单的学习结果。例如化学术语、事实、方法或程序性知识、化学符号、简单的资料解释等。填空题的优缺点优点：

填空题的最大优点是容易编写，除了测量有关信息解释和化学问题解决以外，填空题几乎专用于测量记忆类的信息。另一个优点是学生必须提供答案，这就减少了学生通过猜测而获得正确答案的可能性。评分比较客观缺点：填空题偏重于测量知识记忆程度，使用过多,容易养成死记硬背的习惯。

为了使填空题能更好地发挥它的作用，在编制的时候，一般应注意以下几点。（1）题意要明确、限定要严密，使空白处应填的答案是惟一的。填空题属于封闭型的一种，题干的逻辑性要求很高，从而使被试按照形式逻辑的思维去推理、判断。Na2CO3属于（）（2）空白中所填写的应是关键的词语，并且要和上下文有密切的关系，使被试不至于填写困难。（3）题目中空白地方不能太多，以免句子变得支离破碎，不利于被试理解题意。

在（）或（）下，能够（）的是（）

（4）尽量将空白放在句子的后面或中间，而不要放在句子开头。因为按照人们的思维过程，应该是先提供充分的证据，然后再要求被试做什么或怎么做。

（5）所有空白处的线段长度应当一致，不能随正确答案文字的多少而长短不一，以免产生暗示作用。（6）若答案是数字，应指明单位和数字的精确程度。

二是非题（trueorfalse）

是非题通常是给出一个句子，要求学生作出正误、是否是事实或正确观点，同意或反对等判断。又称为二选一题。其最常用的功能是测量化学事实、化学术语定义以及化学原理表述是否正确的辨认能力。是非题可以在短时间内测量多个知识点、效率高，而且编制容易、评分标准客观单一、不受主观因素影响、书写方便迅速；但测量的学生学习结果种类有限，而且猜测概率为50%。设计是非题要遵循如下几个原则：

(1)考核的内容应是重要的知识，应有考核价值。不要为了设计试题方便而考核一些无关紧要、细微末节的内容。

(2)题目应多是测量理解能力，而不应测验记忆性的知识，更不要直接抄录教科书中的句子，以免引导被试死记硬背而不求理解。

(3)一个题目中只能有一个中心问题，或一个重要概念，避免两个以上的概念在同一题中出现。否则将会导致“半对半错”或“似是而非”的情形。

(4)试题应做到是非界限分明,用词准确，避免模棱两可的语句，不致引起对正确答案的争议。

(5)题目陈述应简单明了，避免使用复杂的句子结构，以减少因被试的阅读能力而对测量产生的不良影响，应尽量采用正面叙述，避免用否定和双重否定的语句。

(6)正句和误句的排列要随机化，且数量应大致相等。

三选择题

选择题是一种在测验中广泛使用的客观性试题。由题干（问题）和一组答案组成。问题可以是一个直接提问或者是一个不完整的陈述。每道题目的正确选项叫答案，其它选项叫干扰项（迷惑项）。直接提问举例：下列哪种化学式基本上能表示出葡萄糖的分子结构特征？（）不完整的陈述举例：二氧化碳气体（）选择题可以测量从简单到复杂不同种类的学习结果，并且适用于大多数的化学内容。选择题的优缺点：优点：有较大的灵活性，可以有效测量不同类型的知识和复杂的学习结果，能够在一个测验中尽可能多的从课程内容中取样；使用许多似是而非的干扰项，使测量结果具有诊断性；被选项的数目一般为4个，猜测率相对较低。局限性：1.局限于对言语水平的学习结果的测量，而非真实情境

2.不适合测量化学问题解决的过程技能，也不太适合测量科学论文的组成能力、评价能力和观点表述能力

3.难以找到足够多的似是而非的干扰项为使选择题的普遍适用性和优良性能得到实现，在编制选择题时，应遵循以下原则：

(1)试题的题干本身意义完整并能表达一个确定的问题。

(2)题干要尽可能简明，尽量不要使用过于复杂的字词与语句结构，也不要使用过长的语句。

(3)题干中尽量不要滥用否定结构，要尽可能采用正面陈述。过多采用否定结构，往往给被试带来阅读上的困难；同时否定结构也不利于使教师了解被试到底掌握多少正确知识。另外肯定结构比否定结构从某种程度上来说更富有教育意义。

(4)所有选项都应与题干有一定的逻辑联系，选项中的干扰答案(诱答项)应具有很高的似真性或似乎合理性，不能错得太明显。

(5)不能对正确答案有任何暗示。一般来说，无意提供暗示主要表现为如下几个方面：语法结构上的不一致，如正确答案语法正确，诱答项语法结构错误等；各选项在逻辑上不同，如正确答案中加以“如”、“有时”、“通常”等修饰词，诱答项中加以“总是”、“从未”、“所有”、“绝对”、“准”等修饰